李福紅

學(xué)生在寫作文時(shí)往往感到無話可說，無法在豐富多彩、千變?nèi)f化的大千世界中打開視野，網(wǎng)羅自己所需的習(xí)作素材，陷入“巧婦難為無米之炊”的尷尬境地。孩子們將寫作文看作為一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，一種提高語文分?jǐn)?shù)的手段，而不是一種表達(dá)自己思想和情感的需要，其狀況與《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出的要求背道而馳，這種現(xiàn)狀著實(shí)令人堪憂。誠然，廣大一線語文教師始終在為提高小學(xué)生的作文質(zhì)量而默默努力著，許多專家學(xué)者也這一領(lǐng)域的展開了實(shí)驗(yàn)研究，積累了寶貴的有益經(jīng)驗(yàn)。但是，不得不指出的是，作文教學(xué)依然是語文教學(xué)中的“老大難”問題。如何解決這一問題，筆者在課程改革的理念精髓指引下，帶領(lǐng)我校語文教師致力于研究提高小學(xué)作文教學(xué)質(zhì)量的方法，并將提高小學(xué)作教學(xué)質(zhì)量的有效方法進(jìn)行梳理，希望能夠?yàn)橐痪€語文教師提供借鑒。

一、明確寫作的本質(zhì)，把握提升質(zhì)量的關(guān)鍵

寫作是一種生活、一種人生、也是一種生命的活動(dòng)，是一個(gè)人生存和發(fā)展的需要。從《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》第二學(xué)段的目標(biāo)中不難看出小學(xué)生的習(xí)作心理占有重要地位?！皹酚跁姹磉_(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心”，“能不拘形式地記下見聞、感受和想象，注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣或印象深刻、最受感動(dòng)的內(nèi)容”，“愿意將自己的習(xí)作讀給人聽，與他人分享自己的快樂”。這些要求在情感和動(dòng)機(jī)上對小學(xué)生提出了具體要求。而第三學(xué)段的相關(guān)要求則是在第二學(xué)段目標(biāo)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，要求學(xué)生的習(xí)作動(dòng)機(jī)能夠更加強(qiáng)烈一些。可見，如果教師能夠遵循小學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，運(yùn)用科學(xué)、合理的方法調(diào)動(dòng)他們的情緒和情感，就會(huì)有效地幫助他們實(shí)現(xiàn)“我手寫我心”這一目標(biāo)，進(jìn)而提高作文的質(zhì)量。

二、運(yùn)用心理學(xué)知識，改進(jìn)作文教學(xué)的方法

1.調(diào)動(dòng)學(xué)生積極情緒，激發(fā)習(xí)作情趣。心理學(xué)中這樣表述它們:“情緒和情感是人對客觀事物的態(tài)度體驗(yàn)及相應(yīng)的行為反應(yīng)。”當(dāng)學(xué)生寫作文的過程符合自身的需要和愿望時(shí)，就能引起他們積極、肯定的情緒和情感，從而產(chǎn)生積極的作用。

第一，擺脫禁錮，放膽而作。南宋詩人謝仿得在《文章軌范》中說道:“凡學(xué)文，初要膽大，終要心小。由粗入細(xì)，由俗入雅，由繁入簡，由豪蕩入純粹?！?我們從中可以看到，學(xué)生剛開始學(xué)文章時(shí)要“膽大”不要被寫作規(guī)則、技法之類的清規(guī)戒律拘泥住，只要把那些心中所想全部付諸筆墨，表達(dá)出來即可。教師在指導(dǎo)學(xué)生作文技法和行文規(guī)范時(shí)如果強(qiáng)調(diào)過多、過細(xì)，學(xué)生就很難不拘一格地“揮毫潑墨”，一展文采。

例如，一位學(xué)生這樣描述了她被關(guān)在電梯里的一幕:

“眼看電梯到了12層，‘啪’的一下電梯里全黑了，電梯門也緊閉著。我一下子慌了神兒，腦子里一片空白，嚇出了一身的冷汗。這種情況下，我不由得胡思亂想:完了，電梯會(huì)不會(huì)沉下去?會(huì)不會(huì)一直打不開?我不會(huì)死得這么慘吧……經(jīng)過了兩分鐘的胡思亂想，我終于鎮(zhèn)定下來。我思考了一會(huì)兒，想起來電梯里有個(gè)警鈴，立刻像蜘蛛俠似的摸索著。有聲音傳過來了!”

這段話出現(xiàn)了諸多語病，但是，我們可以從中看到孩子在電梯出現(xiàn)故障那一刻真實(shí)的想法和真摯的情感，正所謂由心而聲，由情而文。這樣的文章即便出現(xiàn)一些行文技巧的問題，也應(yīng)該予以充分的鼓勵(lì)和表揚(yáng)。

寫作能力的形成，要經(jīng)過一個(gè)漫長、艱巨的過程。放膽而作，將幫助學(xué)生建立一種良吐的心理循環(huán)，讓學(xué)生樂此不疲，堅(jiān)持不懈，最終學(xué)有所成。

第二，慎重評價(jià)，圈點(diǎn)為主。清代的王筠提出:“少改易之，以圈為主?！边@一觀點(diǎn)引發(fā)了筆者對于當(dāng)前作文批改現(xiàn)狀的思考。一些教師習(xí)慣于把學(xué)生的作文修改得面目全非，使學(xué)生對其望而生畏。教師在批改時(shí)應(yīng)慎重評價(jià)，鼓勵(lì)為主，激發(fā)學(xué)生寫作興趣，享受創(chuàng)作的樂趣。

2.運(yùn)用社會(huì)學(xué)習(xí)理論，指導(dǎo)學(xué)生仿寫。著名心理學(xué)家班杜拉提出的社會(huì)學(xué)習(xí)理論非常重視模仿作為社會(huì)學(xué)習(xí)的機(jī)制所起的作用。利用這一理論，在語文教學(xué)中進(jìn)行仿寫指導(dǎo)，將會(huì)對提高學(xué)生的習(xí)作興趣和作文質(zhì)量起到事半功倍的效果。例如，一位語文教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)趙麗宏的《頂碗少年》一文時(shí)，抓住三次表演過程，引導(dǎo)學(xué)生感受其中的驚心動(dòng)魄、情感跌宕，并指導(dǎo)他們進(jìn)行仿寫?？梢姡哉Z文教材為范例指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫對于作文教學(xué)而言，功效甚大，語文教師應(yīng)該加大使用的力度。

三、提倡積累與儲(chǔ)備，著眼于學(xué)生終身發(fā)展

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)建議部分強(qiáng)調(diào):“要培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀習(xí)慣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀材料?！币虼?，不論從學(xué)習(xí)的角度還是從思維的角度看，廣泛閱讀，積累儲(chǔ)備是語文學(xué)習(xí)的重要組成部分。

鑒于此，教師在日常的教學(xué)中要讓學(xué)生養(yǎng)成廣泛閱讀各類優(yōu)秀書籍的習(xí)慣，天長日久，持之以恒，學(xué)生的見識就可以不斷增長、認(rèn)識能力就會(huì)不斷提高、文化底蘊(yùn)定能越積越厚，不僅能夠輕松、快樂地完成作文，更為他們的終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、驅(qū)除功利的色彩，樹立作文的求真意識

文風(fēng)是為人的表現(xiàn)。教師要在日常的作文教學(xué)中讓“求真”的作文觀深入學(xué)生心中，把引導(dǎo)學(xué)生做一個(gè)誠實(shí)的人、做一個(gè)高尚的人貫穿于作文教學(xué)的全過程。每個(gè)孩子在成長的道路上都有可能會(huì)面臨道德抉擇，犯下不同的錯(cuò)誤。可是敢于揭露自身錯(cuò)誤，展現(xiàn)反思過程，表達(dá)悔過之意的學(xué)生又有多少呢?由此更加折射出這位同學(xué)高貴的精神境界，的確值得教師慧眼捕捉，大加贊賞。“說真話、實(shí)話、心里話、不說假話、空話、套話”既是習(xí)作的要求，也是又是做人的基本準(zhǔn)則。因此說，教師在作文評價(jià)中，還要特別引導(dǎo)學(xué)生把作文當(dāng)成學(xué)做真人的一種歷練。

五、展開實(shí)踐與研究，彰顯習(xí)作教學(xué)的效果

筆者帶領(lǐng)語文教師團(tuán)隊(duì)，對于作文教學(xué)方法進(jìn)行了積極的實(shí)踐與研究，積累了一些經(jīng)驗(yàn)，并取得了一定的成效。

1.享受習(xí)作成功快感，學(xué)生樂在其中。正如教育學(xué)家烏申斯基說過的那樣:“沒有興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)，將會(huì)扼殺學(xué)生探求真理的欲望?！?由于在作文教學(xué)的指導(dǎo)和評改中結(jié)合小學(xué)生的心理特點(diǎn)，遵循了“鼓勵(lì)為主，謹(jǐn)慎評價(jià)”的原則，使得學(xué)生陷入樂此不疲的習(xí)作境界之中。隨著大量的練筆，他們的作文實(shí)現(xiàn)了從量到質(zhì)的飛躍，甚至有部分學(xué)生在各種作文比賽中獲得重要獎(jiǎng)項(xiàng)，猶如雛鷹一般逐步羽翼豐滿，在作文的藍(lán)天下展翅翱翔。

更重要的是，學(xué)生已經(jīng)由先前“應(yīng)付”狀態(tài)轉(zhuǎn)入到“享受”的狀態(tài)，他們不僅樂于完成老師布置的作文任務(wù)，還悄悄地、自發(fā)地記日記，寫評論，續(xù)寫小說，而且非常愿意與大家一同分享自己的“大作”。可見，學(xué)生們已經(jīng)將寫作文內(nèi)化為自己的需要。

2.課內(nèi)外指導(dǎo)相結(jié)合，學(xué)生全面提升。著名語言學(xué)家呂叔湘曾經(jīng)指出:“語文的使用是一種技能，一種習(xí)慣，只有通過正確的模仿和反復(fù)的實(shí)踐才能養(yǎng)成。”

在實(shí)踐過程中，筆者堅(jiān)持將課文作為范文，在解讀的同時(shí)將有指導(dǎo)作用的遣詞造句、謀篇布局、修辭手法、語言風(fēng)格、思想立意等方面作適當(dāng)指導(dǎo)，讓學(xué)生從中吸收文法、章法的營養(yǎng)，有效地提升了學(xué)生作文的質(zhì)量。再有，在引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行仿寫的同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生增加課外閱讀量，體現(xiàn)出“得法于課內(nèi)，得益于課外”的原則，學(xué)生從中切實(shí)得到全方位的提升。

3.習(xí)作與生活相聯(lián)系，學(xué)生回歸本真。上海大學(xué)教授李白堅(jiān)老師在他的《21世紀(jì)我們怎樣教作文》中指出:“今天的學(xué)生不是沒有生活，而是沒有在看來平淡的生活中發(fā)掘出它們的情趣和意義;不是生活不夠豐富，而是不會(huì)在看來單調(diào)的生活中體驗(yàn)它們的啟示與波瀾;也不是生活太單調(diào)，而是我們做教師的沒有手把手地教他們采擷生活浪花的方法?！?/p>

除了指導(dǎo)學(xué)生展開廣泛閱讀，培養(yǎng)良好的積累習(xí)慣外，注重開發(fā)活動(dòng)課程，豐富作文教學(xué)資源，為學(xué)生建構(gòu)開放、多元的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高多渠道、多層次的實(shí)踐機(jī)會(huì)，能夠有效地幫助學(xué)生積累真實(shí)的習(xí)作素材，解決“無米之炊”這一問題。同時(shí)值得指出的是，生活是真實(shí)的，學(xué)生在生活實(shí)踐中感悟真實(shí)，展現(xiàn)真我，進(jìn)而讓真情實(shí)感如汩汩溪流般從內(nèi)心中流淌出來，并在自由、充分地表達(dá)心聲的同時(shí)實(shí)現(xiàn)“求真”、“做真人”的目標(biāo)。

4.教師角色悄然轉(zhuǎn)變，學(xué)生受益無窮。毫無疑問，學(xué)生的發(fā)展必須依靠訓(xùn)練有素的專業(yè)教師，教師本身就是一種教學(xué)資源。因此說，教師不應(yīng)只滿足于“教書匠”的身份，而應(yīng)向?qū)I(yè)型、研究型教師進(jìn)行轉(zhuǎn)變。

可喜的是，筆者在研究過程中發(fā)現(xiàn):這一研究讓我校語文教師在自身的教學(xué)觀念、個(gè)人發(fā)展理念以及教學(xué)行為方式等諸多方面發(fā)生悄然轉(zhuǎn)變。從拓寬閱讀視野到網(wǎng)羅各種專業(yè)書籍，從關(guān)注身邊小事到放眼天下，從改變教學(xué)方法到提升教學(xué)智慧……相信在不久的將來必將呈現(xiàn)出百花齊放的格局，取得豐碩的研究成果。而所有這些努力最終都將匯聚在學(xué)生的身上，讓他們成為最受益的人。

總之，把以上幾種方法運(yùn)用到作文教學(xué)之中，能夠切實(shí)幫助我們提高作文教學(xué)的質(zhì)量。當(dāng)然，提高小學(xué)作文教學(xué)質(zhì)量的方法還有很多，需要我們在今后的教學(xué)研究中不斷探索，修正。

［1］中華人民共和國教育部全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿).［M］.北京:北京師范大學(xué)出版社，2002.

［2］彭耽齡.普通心理學(xué)［M］.北京:北京師范大學(xué)出版社，2004:326 ～399..

［3］鐘為永.寫作教學(xué)心理學(xué)［M］.上海:上海文藝出版社，1989.

［4］李賀.如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思想品德課的趣味［J］.學(xué)周刊，2011，(20).

［5］楊麗萍.作文的模仿與創(chuàng)新［J］.中學(xué)語文園地(高中)，2008，(4).

［6］李白堅(jiān).《21世紀(jì)我們怎樣教作文》(中學(xué)版)［M］.上海:上海教育出版社，2004.