王 成，翟一飛

1.Dep.of Physical Education，Nanjing University，Nanjing 210093，Jiangsu，China;2.Sports Science Institution，Nanjing U-niversity，Nanjing 210093，Jiangsu，China

中國大學(xué)體育在較長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)面臨自身定位模糊不清的困境，雖歷經(jīng)努力，但其邊緣化和弱勢(shì)化的地位始終未能徹底改變，也一直期盼著被大學(xué)和社會(huì)主流群體的更進(jìn)一步認(rèn)同和接受。以往，我們將目光和重點(diǎn)集中在開展體育教學(xué)，服務(wù)大學(xué)發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)上，但是始終改變不了我國青少年體質(zhì)健康問題日益堪憂的現(xiàn)狀，使我們不得不反思大學(xué)體育的自身定位和目標(biāo)問題。大學(xué)體育在“健康第一”“體質(zhì)不強(qiáng)、何談棟梁”的思想指導(dǎo)下，究竟能夠發(fā)揮多少積極效用?這其中很多地方需要思考。

此外，從部門職能工作來看，和大學(xué)的其他專業(yè)院系不同，大學(xué)體育工作面向全體大學(xué)生，以體育課為核心，承擔(dān)全校公共課教學(xué)，非體育院校的體育工作沒有少有專業(yè)設(shè)置，在學(xué)校的眾多發(fā)展戰(zhàn)略中難以凸顯對(duì)話平臺(tái)，更多是展現(xiàn)作為支撐的“基礎(chǔ)性”“輔佐性”工作。近年來，隨著高校在人才培養(yǎng)、學(xué)科建設(shè)、科研產(chǎn)出等方面的不斷加強(qiáng)，尤其是隨著一批喊出響亮口號(hào)如“教學(xué)科研型”“綜合性研究型”等高校的演變發(fā)展，大學(xué)的各種優(yōu)勢(shì)資源更多地向?qū)I(yè)院系中傾斜，大學(xué)體育也在日益發(fā)展的大學(xué)氛圍中愈加顯得有些格格不入。大學(xué)體育在創(chuàng)建世界一流大學(xué)進(jìn)程中，究竟扮演何種角色?如何更進(jìn)一步發(fā)展大學(xué)體育?如何走向未來?如何在大學(xué)的新一輪發(fā)展中體現(xiàn)自身的獨(dú)特價(jià)值?如何與大學(xué)的整體發(fā)展互相融合?

1 大學(xué)體育的現(xiàn)實(shí)與困頓

大學(xué)不僅是人類重要的聚集地，更是知識(shí)傳播的搖籃。在現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展中，大學(xué)扮演著無可替代的重要角色，人類社會(huì)的各種專門知識(shí)，如哲學(xué)、社會(huì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等價(jià)值和理念，往往都在大學(xué)里形成、傳播和發(fā)展。不僅如此，現(xiàn)代社會(huì)里，大學(xué)還肩負(fù)著為社會(huì)各界培養(yǎng)各級(jí)各類專門人才的重要任務(wù)，而如何培養(yǎng)全面、合格、拔尖的優(yōu)秀人才自然也成為大學(xué)的重要使命。

體育運(yùn)動(dòng)是人類社會(huì)一種獨(dú)特的文化現(xiàn)象。這是一個(gè)觀察社會(huì)的“微型窗口”，不同行業(yè)、民族、工種的人群通過體育而聚集到一起，展現(xiàn)合作、拼搏、團(tuán)結(jié)、競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì)基本倫理與價(jià)值。正是由于體育具有的這一獨(dú)特作用，以及它在人的培養(yǎng)過程中所具有的重要的遷移價(jià)值，所以馬約翰先生認(rèn)為“體育是產(chǎn)生優(yōu)秀公民的最有效、最適當(dāng)和最有趣的方法［1］”，并肯定地說“學(xué)校當(dāng)局沒有理由忽視它”［1］。毫無疑問，體育運(yùn)動(dòng)中那種積極向上、拼搏的意識(shí)，可以遷移到其他各個(gè)方面，包括家庭、事業(yè)、學(xué)習(xí)、工作等等，用體育的精神去充滿生活的每一角落，來實(shí)現(xiàn)體育的價(jià)值，讓體育來影響人的一生。

然而，很長(zhǎng)一段時(shí)間，甚至是當(dāng)下，大學(xué)體育的功效以及大學(xué)對(duì)體育的定位與認(rèn)知卻停留在強(qiáng)身健體的短期目標(biāo)上，并且這種目標(biāo)也并沒有非常完美的實(shí)現(xiàn)過。一直以來，普通高校的體育部門都在默默地恪守自己的職責(zé)本分。長(zhǎng)久以來體育課是各類人才培養(yǎng)方案和教學(xué)計(jì)劃中不可或缺的內(nèi)容，在課程分類上被限定和定格為各專業(yè)學(xué)生都必須修讀的必修課。即在中國大學(xué)，不上體育課，沒有獲得相應(yīng)學(xué)分，則無法畢業(yè)，這具有非常硬性而嚴(yán)肅的規(guī)定。對(duì)此，我們歷來只需把體育課程門類擴(kuò)充齊全，把體育教師以專項(xiàng)的形式安排項(xiàng)目教學(xué)，分好班、上好課。此外，部分教師還承擔(dān)著校運(yùn)動(dòng)隊(duì)的訓(xùn)練和比賽工作，除“教師”身份外，還扮演“教練員”角色，辛苦操勞，自不待言，為提升訓(xùn)練水平和運(yùn)動(dòng)隊(duì)的比賽成績(jī)，可謂奉獻(xiàn)了自己全部身心。然而，運(yùn)動(dòng)隊(duì)訓(xùn)練的問題是，在現(xiàn)實(shí)國情下，對(duì)外，中國大學(xué)很難培養(yǎng)出真正高水平的世界一流運(yùn)動(dòng)員，中國的大學(xué)生運(yùn)動(dòng)員真正躋身高水平行列的少之又少，省市地方的專業(yè)運(yùn)動(dòng)隊(duì)有著更為完備的人員配備，在訓(xùn)練理念、科研攻關(guān)以及后勤保障方面，遠(yuǎn)超大學(xué)體育的競(jìng)技訓(xùn)練;對(duì)內(nèi)，很多大學(xué)的運(yùn)動(dòng)隊(duì)尚不能承擔(dān)繁榮校園體育文化的責(zé)任，運(yùn)動(dòng)隊(duì)的成績(jī)能否在普通學(xué)生中引起共鳴，能否真正為學(xué)校帶來聲譽(yù)，還值得商榷，尤其是在名校中，這種矛盾更為突出。

不僅如此，大學(xué)體育的實(shí)體部門，如體育部(系、所)等，絕大多數(shù)和文史哲、政經(jīng)法一同劃歸文科范疇。但是，由于工作職能的不同，在文科群體中，又很難與其他專業(yè)展開有力競(jìng)爭(zhēng)，于是“強(qiáng)者恒強(qiáng)，弱者恒弱”，并陷入惡性循環(huán)，進(jìn)一步加劇了這種院系分化的強(qiáng)弱格局。

由于各方原因，大學(xué)體育的上述局面很難徹底改變，發(fā)展動(dòng)力不足，工作職能單一。

2 新時(shí)期大學(xué)體育面臨的新機(jī)遇

2.1 對(duì)體育的認(rèn)識(shí)正逐步深入

以往，我們把大學(xué)體育僅僅局限在教學(xué)、科研、訓(xùn)練和群體這四位一體的空間定位，在教學(xué)上上好公共體育課，在科研上爭(zhēng)取產(chǎn)出相關(guān)成果，在訓(xùn)練上辦好各自的運(yùn)動(dòng)隊(duì)，在群體上活躍校園體育氛圍。但是，卻很少認(rèn)真并深入思考大學(xué)體育的內(nèi)在使命與價(jià)值訴求，很少反思大學(xué)體育在大學(xué)發(fā)展中的作用和貢獻(xiàn)，很少追問體育部門在大學(xué)院系和部門中存在的實(shí)際意義。

如今，我們對(duì)體育的認(rèn)識(shí)已經(jīng)從狹隘的身體鍛煉中走出來，將之放在更為廣闊的素質(zhì)教育的視野中進(jìn)行考察和研究。從全國青少年身體素質(zhì)的下降和健康水平的降低中，相關(guān)部門通過發(fā)布相關(guān)文件和公告一再制定相應(yīng)的措施，不僅體力活動(dòng)、身體各項(xiàng)技能指標(biāo)不盡如人意，而且在人際交往、性格養(yǎng)成中也呈現(xiàn)出令人擔(dān)憂的一面。據(jù)2010年青少年健康人格工程調(diào)研報(bào)告顯示:75%的受訪高中生覺得和父母的交流有問題或偶爾有問題，55.5%的高中生與父母以外的其他人交往時(shí)有問題，80%以上的大學(xué)生均有不同程度的孤單感;一些受訪大學(xué)生認(rèn)為，人際交往能力差是降低自信水平的重要原因［2］。

對(duì)此，2002年教育部發(fā)布的《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》中，把高校體育課程的性質(zhì)明確界定為“是實(shí)施素質(zhì)教育和培養(yǎng)全面發(fā)展的人才的重要途徑”;2007年，《中共中央國務(wù)院關(guān)于加強(qiáng)青少年體育增強(qiáng)青少年體質(zhì)的意見》中，也明確提出“體育鍛煉和體育運(yùn)動(dòng)，是加強(qiáng)愛國主義和集體主義教育、磨練堅(jiān)強(qiáng)意志、培養(yǎng)良好品德的重要途徑，是促進(jìn)青少年全面發(fā)展的重要方式”;《國家中長(zhǎng)期教育發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020年)》［3］中提到“加強(qiáng)體育，提高體育教學(xué)質(zhì)量，加強(qiáng)心理健康教育，促進(jìn)學(xué)生身心健康、體魄強(qiáng)健、意志堅(jiān)強(qiáng)”;2012年，國務(wù)院辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)教育部、財(cái)政部、國家體育總局、發(fā)展改革委四部門《進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)校體育工作的若干意見》［4］中，亦明確提出“引導(dǎo)廣大青少年、各級(jí)各類學(xué)校和全社會(huì)樹立科學(xué)的教育觀、人才觀和健康觀，形成珍視健康、熱愛體育、崇尚運(yùn)動(dòng)、積極向上的良好氛圍”。

不僅如此，國家化視野中的大學(xué)體育運(yùn)動(dòng)亦越來越注重探討體育運(yùn)動(dòng)隊(duì)大學(xué)生的影響，對(duì)社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的影響。如大學(xué)體育運(yùn)動(dòng)不再只是單一的體育運(yùn)動(dòng)問題，而是通往教育、健康、發(fā)展和文化分享的平臺(tái)，是促進(jìn)個(gè)人全面發(fā)展和社會(huì)和諧進(jìn)步的橋梁，是進(jìn)行不同文化認(rèn)同、多元價(jià)值教育和社會(huì)化實(shí)踐的理想場(chǎng)所。加之全社會(huì)對(duì)多維健康觀的逐漸形成，體育運(yùn)動(dòng)的健身效應(yīng)已經(jīng)逐步擴(kuò)展到強(qiáng)心、益群等領(lǐng)域，大學(xué)體育在培養(yǎng)身、心、精神和諧發(fā)展的完整的人方面，已經(jīng)基本達(dá)成共識(shí)。由此，將中國的大學(xué)體育僅僅局限于“體育教育”“體育課教學(xué)”“運(yùn)動(dòng)隊(duì)競(jìng)賽”“早操”“課外鍛煉”等方面的傳統(tǒng)狹義體育觀正逐步被“通過體育來影響人的身心健康”“通過體育促進(jìn)人的社會(huì)化”“體育不僅是鍛煉，更是一種生活方式”的廣義體育觀所取代。

2.2 終生體育觀正逐步形成

現(xiàn)代社會(huì)，人們已經(jīng)越來越認(rèn)識(shí)到體育鍛煉的重要意義，相比以往僅僅在學(xué)校時(shí)期接受體育教育，新的體育觀即終生體育觀正在逐步形成。從學(xué)前體育、學(xué)校體育、社會(huì)體育的三階段劃分來看，大學(xué)體育是學(xué)生接受體育教育的最后一站，是學(xué)校體育向社會(huì)體育順利過渡的重要連接點(diǎn)。應(yīng)當(dāng)說，青少年在大學(xué)之前，其人生觀、價(jià)值觀和世界觀已基本形成。但是，在體育教育的最后階段，大學(xué)體育對(duì)體育觀念、體育行為、體育態(tài)度的影響也是不容忽視的。這樣的事例已經(jīng)屢見不鮮。

此外，大學(xué)生在入職以后，盡管會(huì)由于多方原因而有可能出現(xiàn)體育中斷的現(xiàn)象，但是從大的社會(huì)環(huán)境來看，中年人乃至老年人的體育參與面正逐步擴(kuò)增，尤其是隨著老齡化時(shí)代的到來，這一點(diǎn)更為突出。誠然，“體育作為一種生活方式”還尚有一定距離，但是“終生體育”的思想觀念正逐步形成，這一點(diǎn)是毋庸置疑的。

3 重新審視大學(xué)體育的定位與角色

3.1 對(duì)兩個(gè)觀點(diǎn)性命題的質(zhì)疑

以往，由于我們?cè)诶碚撋虾鲆暳梭w育在人才培養(yǎng)中獨(dú)特的價(jià)值和作用，造成了對(duì)大學(xué)體育的定位認(rèn)識(shí)不清。加之受到實(shí)際工作的制約，大學(xué)體育部門亦無法正確處理自身發(fā)展和高校發(fā)展的相互關(guān)系。尤其是隨著近年來我國青少年體質(zhì)健康水平的持續(xù)下降和部分身體指標(biāo)的下滑，使得“健康第一”和“體質(zhì)不強(qiáng)，何談棟梁”的觀念一度成為大學(xué)體育發(fā)展的唯一指導(dǎo)思想。大學(xué)體育在追求學(xué)生體質(zhì)健康水平的盲目中失去了本源，雖然眾多文件、指令、措施不斷下發(fā)，不斷測(cè)試，但依然無法改變青少年體質(zhì)健康下降的趨勢(shì)，而這樣的結(jié)果往往便是惡性循環(huán)。實(shí)際上，體質(zhì)和健康的問題很復(fù)雜，有來自遺傳、營養(yǎng)、衛(wèi)生乃至體育的多重影響，體育對(duì)體質(zhì)的效用是有限的，更應(yīng)當(dāng)是精神、意志上的愉悅和磨練。大學(xué)體育不應(yīng)將追求學(xué)生體質(zhì)的問題擺在唯一之位，斯巴達(dá)和雅典的教育差異早已說明了兩者間的不同。我們不能將體質(zhì)問題壓倒一切，宇宙學(xué)大師霍金體黜，但其功業(yè)之遠(yuǎn)，誰人能及?

對(duì)體育的認(rèn)知不清和對(duì)體質(zhì)的含混理解，也極易造成“一刀切”的盲目和短視。為了健康反而不健康，長(zhǎng)跑猝死就取消長(zhǎng)跑，難道交通事故就得取消交通工具，日后人人步行?以毒攻毒、急功近利，遠(yuǎn)不是解決問題的最佳辦法。正本溯源，轉(zhuǎn)變觀念，從根源處著手才是“王道”。

長(zhǎng)久以來，我們一直存在功利主義的思維趨向，太著急，太功利，不斷趕超，不斷為社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)乃至文化服務(wù)，而體育的“本”和“魂”卻被棄之不顧。盡管在教育領(lǐng)域我們一直高呼要培養(yǎng)“德智體全面發(fā)展的人”，但是在實(shí)踐中，卻彼此割裂，德育的歸思想品德課，智育的歸文化課，而體育的歸體育課，這無疑給全面發(fā)展的人的培養(yǎng)帶來的難以彌補(bǔ)的弊端。體育中同樣有德育，同樣有智育，“德智體”的三分法是衡量的標(biāo)準(zhǔn)，但是在人的培養(yǎng)中是不能分開的。

體育要深刻地回答:如何培養(yǎng)人?體育中的真、善、美如何體現(xiàn)?這樣的問題，不經(jīng)過認(rèn)真反思，大學(xué)體育的發(fā)展勢(shì)必走入歧途。

3.2 體育為人的全面發(fā)展服務(wù)，培養(yǎng)“完整的人”

大學(xué)體育究竟如何定位，在大學(xué)轉(zhuǎn)型和發(fā)展中扮演何種角色，此類問題其實(shí)早就可以在院校辦學(xué)實(shí)踐中和知名學(xué)者的身體力行中找到答案。

翻閱金陵大學(xué)的校史，其中有專門一節(jié)論述金大的校園文體活動(dòng)，談及當(dāng)時(shí)的校園競(jìng)賽、運(yùn)動(dòng)隊(duì)比賽、辯論賽、音樂等文化形式，尤其提到“體育活動(dòng)與音樂、辯論一同為培養(yǎng)優(yōu)秀人才服務(wù)”。學(xué)校中亦有明確規(guī)定，認(rèn)為如果“體育稱健，而徳智薄弱，實(shí)非學(xué)校造育完全人才之本意。［5］”

提及大學(xué)體育，一批知名學(xué)者和大學(xué)校長(zhǎng)都曾身體力行地倡導(dǎo)過，并有精辟論述。馬約翰的體育教育，錢偉長(zhǎng)的體育情結(jié)，在這些前輩的心中，體育是為了人的發(fā)展服務(wù)，是為了培養(yǎng)身心健全的人。

反觀國內(nèi)高校之現(xiàn)狀，種種問題凸顯。體育特長(zhǎng)生、學(xué)生運(yùn)動(dòng)員對(duì)體育的日夜研習(xí)，似乎并沒有充分領(lǐng)悟到體育的“道”，而相反卻將功夫花在了對(duì)體育的“術(shù)”的追求上，夜以繼日地訓(xùn)練體能、提高技術(shù)，達(dá)一級(jí)、達(dá)健將，“美其名曰”是為校爭(zhēng)光，為教練爭(zhēng)光，為體育院系、體育部門爭(zhēng)光，為學(xué)生爭(zhēng)光。誠然，這些“爭(zhēng)光”并沒有錯(cuò)，但是冷靜思考，這“光芒”背后能留下什么，學(xué)生的成長(zhǎng)能獲得什么。其結(jié)果往往便是，體育特長(zhǎng)生不“長(zhǎng)”，學(xué)生運(yùn)動(dòng)員不“學(xué)”，單純地追求競(jìng)技成績(jī)的最大化，這不應(yīng)是體育的目的，更不應(yīng)該是大學(xué)體育追求的目標(biāo)。

體育，對(duì)個(gè)體產(chǎn)生的是肉體和精神的雙向影響，對(duì)集體帶來的是凝聚力的提升和氛圍的形成?！坝皿w育訓(xùn)練身體，用音樂陶冶心靈，用哲學(xué)提升思維”，古希臘先哲對(duì)此早有論述，體育、戲曲、辯論、文學(xué)、歌劇、美術(shù)等，在育人的終極目標(biāo)取向上殊途同歸。

大學(xué)體育，“體”是以身體為根本，是大學(xué)之道，身體之魂;“育”是以育人為目標(biāo)，育身心和諧之人。體育是為了人的全面發(fā)展服務(wù)，培養(yǎng)身心和諧發(fā)展的“完整的人”。

4 大學(xué)體育——有所為，有所不為

審視了大學(xué)體育的定位與角色，才有可能擺正其發(fā)展之路。大學(xué)的發(fā)展，離不開國家的發(fā)展。同樣，大學(xué)體育的發(fā)展，也離不開大學(xué)的發(fā)展。大學(xué)體育，應(yīng)當(dāng)為大學(xué)培養(yǎng)“完整的人”、培養(yǎng)合格、專業(yè)、優(yōu)秀的人才隊(duì)伍服務(wù)，應(yīng)當(dāng)“有所為，有所不為”。

有所為有所不為，首先要著眼于有所為。這要求我們要抓住機(jī)遇，系統(tǒng)反思，建立和完善大學(xué)體育的理論支撐體系。大學(xué)體育是大學(xué)發(fā)展中至關(guān)重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，正如前文所述，體育在人的培養(yǎng)中具有其他專業(yè)、學(xué)科不可替代的重要作用，因此，我們不能僅從傳統(tǒng)的教學(xué)或訓(xùn)練或群體的角度來開展大學(xué)體育，應(yīng)當(dāng)建立一種符合體育發(fā)展規(guī)律，又緊隨時(shí)代脈搏的大學(xué)體育觀。在大學(xué)體育的本體論、目的論、功能論、課程論、教學(xué)論、師資論、管理論、設(shè)施論［6］等方面，多角度、多方位地建立起支撐和完善大學(xué)體育發(fā)展的理論體系。

有所為有所不為，還要求我們銳意進(jìn)取，開拓創(chuàng)新，拓展和發(fā)展大學(xué)體育的實(shí)踐職能，努力做好人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、服務(wù)社會(huì)和文化傳承［7］這四項(xiàng)重要的大學(xué)體育職能。在人才培養(yǎng)上，認(rèn)真探討和研究大學(xué)體育在大學(xué)教育中的位置和德育智育等之間的相互關(guān)系，并處理好同體育專業(yè)人才培養(yǎng)間的關(guān)系。在科學(xué)研究上，立足于院校特色，積極尋找體育的融合之路，找準(zhǔn)學(xué)科交叉點(diǎn)與融合處，走“小而精、有特色”的學(xué)術(shù)發(fā)展之路。將體育工作納入學(xué)科建設(shè)的軌道，是大學(xué)體育未來發(fā)展的重要途徑。在服務(wù)社會(huì)上，基于學(xué)科特點(diǎn)進(jìn)行拓展和延伸，拓寬體育工作的社會(huì)性視野，以更加主動(dòng)的心態(tài)，積極尋求校內(nèi)與校外、專業(yè)與行業(yè)的契合點(diǎn)，如“產(chǎn)、學(xué)、研、訓(xùn)、醫(yī)、管”結(jié)合等。在文化傳承上，發(fā)掘體育文化素材，凝練其傳承的歷史脈絡(luò)，提升價(jià)值內(nèi)核，發(fā)揮大學(xué)體育在大學(xué)辦學(xué)發(fā)展中的價(jià)值貢獻(xiàn)，服務(wù)與校園文化建設(shè)，通過交流、共享提升經(jīng)驗(yàn)參考，吸收先進(jìn)成果，提升校園整體氛圍。

此外，大學(xué)體育還應(yīng)在“有限資源、有限目標(biāo)”的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身傳統(tǒng)與特色在校園競(jìng)賽體育完善、高水平競(jìng)技體育人才培養(yǎng)，以及大學(xué)體育對(duì)外交往上有所作為。認(rèn)真借鑒和思考西方國家大學(xué)體育發(fā)展的合理經(jīng)驗(yàn)，充分發(fā)揮高校辦學(xué)乃至辦體育的自主權(quán)，將行政的干預(yù)力量歸還于大學(xué)本身，轉(zhuǎn)變大學(xué)競(jìng)技體育的唯成績(jī)論和錦標(biāo)思想，回歸到對(duì)人(即學(xué)生運(yùn)動(dòng)員)的培育和關(guān)注中來，走一條可持續(xù)發(fā)展之路。

在當(dāng)前“十二五”規(guī)劃進(jìn)入攻堅(jiān)階段、高舉素質(zhì)教育之旗的現(xiàn)實(shí)背景下，大學(xué)體育應(yīng)當(dāng)有所為，有所不為，堅(jiān)定圍繞和立足于為培養(yǎng)“完整的人”的核心議題，從理論和實(shí)踐兩個(gè)層面展開體系支撐和職能規(guī)劃，真正為建設(shè)人力資源強(qiáng)國而貢獻(xiàn)大學(xué)體育的積極作為。

［1］馬約翰.體育的遷移價(jià)值［M］.魯牧.體育界的一面旗幟——馬約翰教授.北京:北京體育大學(xué)出版社，1999.

［2］中國人口宣傳教育中心.2010年青少年健康人格工程調(diào)研結(jié)題報(bào)告［R］.2010－01－05.

［3］國家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020年)［EB/OL］.http://www.gov.cn/jrzg/2010 － 07/29/content_1667143.htm.2010 －07 －29.

［4］教育部，發(fā)改委，財(cái)政部，國家體育總局.關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)校體育工作的若干意見［Z］.2012－10－22.

［5］王德滋.南京大學(xué)百年史［M］.南京:南京大學(xué)出版社，2002:589.

［6］仇軍.21世紀(jì)大學(xué)體育的使命［J］.清華大學(xué)學(xué)報(bào):哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版，2002，17(4):82.

［7］張瑞林，王先亮.高校體育職能的建構(gòu)與完善［J］.上海體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，35(6):75.