張 征

(湖南大眾傳媒職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 長沙 410100)

高等職業(yè)教育興起后，各院校紛紛開展了普通話課程教學(xué)。在普通話教學(xué)課程中，大多采用的是短期培訓(xùn)方式，主要以獲得相應(yīng)的普通話等級證書為目標。因此，導(dǎo)致高職普通話課程教學(xué)中出現(xiàn)一些問題。實際上，高職普通話課作為語言類文科課程，是可以采用工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式的，在一些教學(xué)實踐中，這種教學(xué)模式也產(chǎn)生了較好的效果。

一、高職普通話課程存在的問題

普通話作為國家通用語言，在高校課程中國，往往作為現(xiàn)代漢語課程的一個有機組成部分存在。高校對于普通話的研究，大多從發(fā)音、語法等方面著手，比如胡裕樹等編寫的《現(xiàn)代漢語》教材，以及其他現(xiàn)代漢語專業(yè)學(xué)者的相關(guān)研究，在深度、廣度等兩個層面上探究了普通話發(fā)音的規(guī)則與相關(guān)的原理。應(yīng)該看到這些研究成果對于包括高職院校在內(nèi)的高等教育進行普通話教學(xué)有著較為重要的意義與價值。

而從另一個角度分析，作為高職普通話教學(xué)工作者也應(yīng)該注意到當前研究中重視理論、重視普及的傾向，對于研究性學(xué)習(xí)的影響較大，特別是對于漢語言研究工作者，但是對于實踐性教學(xué)特別是對于高職院校的普通話教學(xué)，會帶來一些問題。

(一)針對性不強

學(xué)院派的語言研究強調(diào)語言的理論色彩，注重語言理論的普遍性指導(dǎo)意義，以此為基礎(chǔ)的相關(guān)教材，在內(nèi)容設(shè)置、章節(jié)編排上，較為重視全國通用性與理論指導(dǎo)性，不可能針對高職院校特別是方言區(qū)的高職院校，編寫針對性強的普通話學(xué)習(xí)教材。加上高職院校學(xué)生與普通高校學(xué)生，在生源來源上以及畢業(yè)走向上，都決定他們的學(xué)習(xí)是有所不同的。高職院校學(xué)生對于語言的理論素養(yǎng)不高，對于語言問題的研究分辨能力不強，特別是對于較為枯燥的語言理論興趣不高。高職院校學(xué)生不具備語言的鉆研能力，更談不上通過語言規(guī)律尋找語言辯證的方法和方式。因此，對于高職院校的學(xué)生而言，當前的普通話教材注重理論性的特點，不僅不能給高職學(xué)生帶來學(xué)習(xí)便利，某種程度上，成為他們學(xué)習(xí)的一個障礙性因素。

(二)實踐性過弱

高等職業(yè)教育的目標是培養(yǎng)應(yīng)用型人才，要求學(xué)生掌握相應(yīng)的實際性技能。而在高等院校中的普通話教學(xué)往往強調(diào)語言理論的系統(tǒng)性與深刻性，對于實踐性方面的要求，雖然有一些語音的操作性練習(xí)，但這些都是附屬在語言的理論中，不是大劑量的語言發(fā)音、交流性訓(xùn)練。在這種對照中，我們可以看到語言的實踐性對于高職院校學(xué)生而言，存在的不足之處。應(yīng)該提出并著重強調(diào)的是實踐性，也就是在高職院校的普通話課程中，需要頻繁深入地將普通話交流置于學(xué)生職業(yè)技能學(xué)習(xí)的模擬環(huán)境中，提高他們利用普通話進行人際交流的能力，提高他們利用普通話進行職業(yè)表達的能力。所以，我們應(yīng)該注重高職院校與普通高校普通話教學(xué)的區(qū)別，不能將普通高校普通話教學(xué)的理論性特點，強行嫁接到高職院校的普通話教學(xué)中，忽視普通話的實踐性，強調(diào)普通話的理論性，對于高職院校的普通話教學(xué)而言是本末倒置的。

(三)職業(yè)性不足

高職院校普通話教學(xué)的針對性不強、實踐性過弱的一個重要結(jié)果是導(dǎo)致了普通話教學(xué)的職業(yè)性不足。普通話研究中重視的普遍性的理論與方法研究，語言是人們用來交流的工具，而交流的一個重要方面是職業(yè)交流，這并沒有引起相關(guān)語言研究者的足夠重視，即如何更好的利用語言來進行職業(yè)交流表達，成為語言研究中的一個不夠重視的領(lǐng)域。對于高職學(xué)生而言，語言的職業(yè)性是非常重要的。高職院校學(xué)生除開職業(yè)知識與技能的儲備外，在職業(yè)生活中，能不能夠用通用的語言進行職業(yè)的交流，往往會影響甚至決定他們職業(yè)機會的獲取以及職業(yè)發(fā)展的前景。由此可見，高職院校的普通話教學(xué)應(yīng)該在課程內(nèi)容上以及教學(xué)方法上，滿足高職學(xué)生未來職業(yè)的需求，針對職業(yè)特點，強化職業(yè)通用語言的教學(xué)。其實，這種職業(yè)性的語言要求是與國家對于普通話的考核要求相吻合的，比如目前要求普通話等級水平的職業(yè)，如公務(wù)員、教師、播音員等等，都是基于職業(yè)的要求，進行的相應(yīng)等級標準要求。

二、語言類課程可以采用工學(xué)結(jié)合模式

工學(xué)結(jié)合作為高職院校一種重要的教學(xué)模式，是高等職業(yè)教育與普通高等教育的一個重要區(qū)別之一。實踐性、職業(yè)性、開放性與應(yīng)用性是高等職業(yè)教育的重要特點。在高等職業(yè)教育的課程教學(xué)中，采用并使用好工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式，是提高高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。對此，教育部門曾在2006年明確要求各類高職院校要積極推行與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式，把工學(xué)結(jié)合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點，帶動專業(yè)調(diào)整與建設(shè)，引導(dǎo)課程設(shè)置 教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革。人才培養(yǎng)模式改革的重點是教學(xué)過程的實踐性、開放性和職業(yè)性，實驗、實訓(xùn)、實習(xí)是三個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。[1]

但長期以來，對于工學(xué)結(jié)合模式在高職院校的運用，一直存在一個誤區(qū)，那就是將工學(xué)結(jié)合中的“工”理解為一個“工種”，特別是一個技術(shù)類工種。在這種誤區(qū)的指引下，不僅那些文化類專業(yè)課程無法實現(xiàn)也不能實現(xiàn)工學(xué)結(jié)合，在那些文化類課程中，也不可能采用工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式。比如，有研究認為工學(xué)結(jié)合這樣的模式，對于那些技能性較強、技術(shù)含量較高、知識和勞動力密集型的崗位比較適合，但是像商務(wù)英語和管理工程專業(yè)，至今還無法實施工學(xué)結(jié)合的改革。 這說明工學(xué)結(jié)合沒有劃一的模式，需要結(jié)合專業(yè)的性質(zhì)和特點來實施。[2]

對此，筆者認為應(yīng)該拓展“工”的含義，將“工”理解為“工作”，只要是工作需要的知識與技能，都應(yīng)該是可以采用工學(xué)結(jié)合這種適應(yīng)高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量要求的教學(xué)模式的。語言也是一種生產(chǎn)力，在很多人看來，只有技術(shù)與知識能夠與生產(chǎn)力相關(guān)聯(lián)，其實，語言的交流是可以產(chǎn)生生產(chǎn)力的。筆者在一些新聞中看到，國內(nèi)的一些經(jīng)貿(mào)談判中，由于方言的差異，往往導(dǎo)致一些讓人意想不到的問題出現(xiàn)，阻礙了談判的有效進行；又如一些新聞中，在我國廣東地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展中，務(wù)工者往往會因為語言問題，導(dǎo)致在工作中，出現(xiàn)一些交流的困難與障礙，從而影響了工作的效率。

對于普通話的工學(xué)結(jié)合模式，其實就是在這樣一些工作場景中，看到語言交流障礙對于工作效率與效果存在的不良影響，基于提高工作效率與效果的要求，在高職院校中對于學(xué)生今后所要將從事職業(yè)中的語言障礙告訴學(xué)生，并提供一些解決語言交流障礙的方法與技巧，更為重要的是從這些障礙中，告訴學(xué)生學(xué)習(xí)國家通用語言普通話，對于自身從事的職業(yè)工作所具有的積極意義。

因此，語言類工學(xué)結(jié)合課程不僅是可以進行課程開發(fā)的，而且這種課程開發(fā)，會提高高職學(xué)生的就業(yè)能力，同時，也應(yīng)該看到，這種課程的開發(fā)設(shè)計，對于提高高職教育的有效性具有重要價值。

三、普通話課程工學(xué)結(jié)合模式教學(xué)分析

在高職院校中進行普通話工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式探索，需要對教學(xué)總體的原則進行把握，根據(jù)高職院校學(xué)生的特點與條件，進行普通話工學(xué)結(jié)合模式規(guī)律分析，探索普通話工學(xué)結(jié)合模式的類型。

(一)普通話課程工學(xué)結(jié)合模式規(guī)律分析

高職院校普通話工學(xué)結(jié)合模式規(guī)律需要依照高等職業(yè)教育注重實踐性的規(guī)律，也需要營造一個模擬的教學(xué)情境，從而提高普通話工學(xué)結(jié)合模式的教學(xué)效果。

首先，對于實踐性教學(xué)規(guī)律把握。普通話教學(xué)不能光說不練，也不能離開實踐僅僅在教室里進行訓(xùn)練。對于實踐性教學(xué)規(guī)律的把握，一方面，要求教師具有豐富的普通話水平測試工作經(jīng)驗，這些經(jīng)驗是實踐性教學(xué)的基礎(chǔ)，因為只有在實踐中結(jié)合普通話測試工作，才能做到平時訓(xùn)練與考試測試兩不誤；另一方面，實踐性要求將課堂教學(xué)延伸至課外，針對學(xué)生所學(xué)專業(yè)不同，挑選一些話題，對學(xué)生的普通話實踐水平進行培養(yǎng)，比如文秘專業(yè)的學(xué)生，可以以“如何做好文案工作”為題，對學(xué)生的口語表達能力進行鍛煉，在這種口語表達能力鍛煉中，結(jié)合普通話測試標準，分析學(xué)生鍛煉中存在的問題，從而不僅提高學(xué)生的普通話水平，也提高了學(xué)生的口語表達能力。

其次，對于模擬性教學(xué)情境掌握。實踐性教學(xué)很大的一個阻礙性因素是不能完全依托社會實踐，因為社會實踐不僅教學(xué)成本高，教學(xué)組織管理的要求也相對較高。在不能真實實踐的情況下，教師可以通過模擬性教學(xué)情境的設(shè)置，對于學(xué)生學(xué)習(xí)普通話的水平，進行相應(yīng)的指導(dǎo)。比如在新聞專業(yè)學(xué)生中，教師可以通過邀請校內(nèi)優(yōu)秀學(xué)生作為被采訪對象，要求新聞專業(yè)學(xué)生進行一次采訪，在這個采訪的過程中，其實就是在模擬一個新聞采訪情境，這種情境中的普通話水平和口語表達能力，會通過模擬采訪的進行顯露出來，教師可以借此提高高職學(xué)生普通話水平。

(二)普通話課程工學(xué)結(jié)合模式類型分析

可以說對于普通話教學(xué)工學(xué)結(jié)合模式規(guī)律的探索，是以實踐性、模擬性為基本規(guī)律的，而具體的載體、形式是可以靈活多樣的。不過，在教學(xué)實踐中筆者認為普通話課程工學(xué)結(jié)合模式也有主要的三種類型。

首先是考核標準類型?？己藰藴市褪侵笐?yīng)該針對普通話等級考試的標準，結(jié)合學(xué)生所學(xué)的專業(yè)以及學(xué)生所來自的方言區(qū)域，有重點的進行輔導(dǎo)。比如對于聲母“x”、“q”、“j”的發(fā)音，需要通過對比方言與普通話在語法、語音、詞匯等層次的不同，讓學(xué)生較為明確地了解并掌握發(fā)音方法。

其次是模擬情景類型。對于這一方面，筆者在教學(xué)規(guī)律部分有所分析。作為工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式的一種類型，主要是通過工作情景的設(shè)置，讓學(xué)生體會到真實語境中的普通話技巧。有些模擬情景是可以通用的，比如從新聞播音中和影視作品中，了解普通話的字化現(xiàn)象，了解語言表達的技巧；有些模擬情景應(yīng)該是特意為相應(yīng)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)普通話設(shè)置，比如文秘專業(yè)學(xué)生電話用語。

最后是延展教學(xué)類型。所謂延展教學(xué)類型，是指應(yīng)該將教學(xué)從課堂延展至課外，從校內(nèi)教學(xué)延展至校外學(xué)習(xí)。比如在職業(yè)院校新聞專業(yè)學(xué)生的普通話教學(xué)中，可以通過前往電視臺參觀播音、采訪工作，了解語言的使用情況，當然，這種延展也可以采用的一種方式將校外的職業(yè)工作者邀請至校內(nèi)，通過他們的講授職業(yè)工作環(huán)境中語言的重要性，提高教學(xué)效果。

應(yīng)該看到的是高職普通話工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式，還處于探索實踐階段，并沒有完全成型，也沒有發(fā)揮出應(yīng)有的效果，但是筆者認為從提高高職普通話教學(xué)效果角度出發(fā)，從高職工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式的應(yīng)用性出發(fā)，對于高職普通話工學(xué)結(jié)合模式的探究是應(yīng)該進行的，并且可以取得較好的教學(xué)效果。

[參考文獻]

[1] 黃健. 論“普通話技能訓(xùn)練”類課程“工學(xué)結(jié)合”的模式[J]. 四川教育學(xué)院學(xué)報，2011(8): 24.

[2] 浙江經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院課題組. 高等職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合、校企合作制度反思[J]. 中國高教研究，2009(2): 72.