雷艷虹

（九江學(xué)院 江西 九江 332005）

近二三十年來，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的能力，已成為全世界教育的趨勢。我國多數(shù)高等學(xué)校仍普遍采用“重知識輕能力、重結(jié)果輕過程、重求同輕多樣、重傳承輕發(fā)現(xiàn)”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，著重于訓(xùn)練學(xué)生的實際操作技能，忽視了對學(xué)生探索新知識的能力的培養(yǎng)，直接影響實驗教學(xué)中對學(xué)生創(chuàng)新精神、實踐能力的培養(yǎng)。我們必須改變傳統(tǒng)教育方法，提倡創(chuàng)造性思維教學(xué)模式。

一、ATDE 教學(xué)模式的內(nèi)涵

創(chuàng)造性思維是指某種創(chuàng)造性活動中所特有的思維過程，發(fā)散式思維起主導(dǎo)作用。創(chuàng)造性思維教學(xué)就是運用創(chuàng)造性思維來進行教學(xué)的一種模式。這種教學(xué)模式已成為各國教育培養(yǎng)的趨勢，其目的就在于激發(fā)學(xué)生發(fā)散性、創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。創(chuàng)造性思維教學(xué)的參考架構(gòu)和實施應(yīng)包括：（1） 提供有利于創(chuàng)造的環(huán)境；（2）幫助學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造潛能；（3）激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造的動機；（4）培養(yǎng)創(chuàng)造的人格特質(zhì)；（5）發(fā)展創(chuàng)造性思維技能；（6）鼓勵創(chuàng)造行為：（7）珍視創(chuàng)造成果。

ATDE 教學(xué)模式是臺灣學(xué)者陳龍安［1］教授總結(jié)了吉爾福特、泰勒、帕尼斯等人的模式后提出來的，亦稱“愛的模式”，提出好的創(chuàng)造性教學(xué)模式應(yīng)符合適合環(huán)境、綜合性、彈性、實用性以及有效性等五個原則。ATDE 教學(xué)模式要求學(xué)生有一定的知識和經(jīng)驗的積累，在學(xué)生原有的知識和經(jīng)驗基礎(chǔ)上，通過“問”、“想”、“做”、“評”四步訓(xùn)練［2］，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。

二、綜合設(shè)計性實驗教學(xué)中教學(xué)模式的設(shè)計與實施（以制備硫酸亞鐵銨實驗為例）

在實驗的指導(dǎo)方面，應(yīng)更加注重能力的培養(yǎng)。我校在對于學(xué)生實驗，實踐能力的培養(yǎng)方面，進行了很多方面的探討，其中我們把陳龍安教授的ATDE 教學(xué)模式——愛的模式，有效地引入到了化學(xué)實驗的培養(yǎng)中。根據(jù)ADTE 教學(xué)模式，我們把該實驗教學(xué)設(shè)計成四個教學(xué)環(huán)節(jié)，把這四步貫穿到整個實施的過程中。

1．問

問就是提出問題，讓學(xué)生進行思考，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力。問題可分為硬性和軟性的，前者可以夯實學(xué)生的基礎(chǔ)知識，后者可以激發(fā)學(xué)生的想象和發(fā)散思維。在實驗的前一周把這個實驗相關(guān)的問題發(fā)給學(xué)生，問題包括硬性的如：（1）水浴加熱、過濾、蒸發(fā)、洗滌等基本操作的操作要點是什么？ （2） 鐵屑表面的油污是怎樣除去的？（3）為了防止硫酸亞鐵溶液在空氣中變質(zhì)，我們在制備硫酸亞鐵銨的操作過程中應(yīng)注意哪些問題？ （5）能否將最后產(chǎn)物直接放在表面皿加熱干燥？ （5）計算硫酸亞鐵銨的產(chǎn)率時，應(yīng)該以FeSO4的用量為準，還是以（NH4）2SO4的用量為準？為什么？（6）怎樣證明產(chǎn)品中含有NH4＋、Fe2＋和SO42－？怎樣分析產(chǎn)品中Fe2＋含量？這些問題的設(shè)置是依照學(xué)生已有的知識體系和實驗過程中注意事項順序來設(shè)置的，這樣通過學(xué)生的思考，就可以把實驗的過程及注意事項有個清晰的認識。學(xué)生在進行實驗時，就不是盲目的照方抓藥，而是可以帶著問題進行實驗。還提出了相應(yīng)的軟性問題如：（1） 若要加快過濾速度，可采用什么方法？ （2） 在制備硫酸亞鐵的過程中，為什么必須通風(fēng)？（3） 為什么水浴溫度控制在50～60℃？ 進一步啟迪學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

2．想

提出問題后，鼓勵學(xué)生聯(lián)想他們已有的理論和實驗技能，并發(fā)散思維，自由聯(lián)想、查閱資料，相互交流，從中可以獲得對知識更深層的了解和掌握。讓學(xué)生通過看書，查閱圖書及網(wǎng)絡(luò)資源，弄清楚這個實驗的相關(guān)問題，并在查閱資料的過程中，把實驗內(nèi)容熟悉，還可以進行分組，分寢室進行討論，在交流和查閱資料的過程中，使學(xué)生對于要進行的實驗有更深層次的了解和掌握。為了解學(xué)生對問題的考慮情況，要求學(xué)生把思考和討論的問題進行整理，在實驗前交給老師，可以促進學(xué)生知識應(yīng)用能力和信息收集與處理能力的培養(yǎng)，老師也能及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)水平以便于在具體的實驗指導(dǎo)過程中有針對性地進行指導(dǎo)。

3．做

讓學(xué)生在做中思考，觀察，找到問題的答案，并且發(fā)現(xiàn)實驗過程中的問題，思考或與同組的同學(xué)進行交流，或與老師進行交流，在討論和交流的過程中能相互啟發(fā)找到可能的答案。指導(dǎo)老師也不斷地巡視各小組的實驗進行的情況，可以及時地發(fā)現(xiàn)學(xué)生操作過程中的錯誤，可以立即給予質(zhì)疑、或評價點撥，糾正不當(dāng)?shù)牟僮?，使學(xué)生在實驗的過程中，更加強化操作步驟，進一步強化意識，做什么，為什么做，了解每一步的原理及要求。幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和實驗操作技術(shù)。

4．評

點評學(xué)生的實驗報告和實驗過程中所遇到的問題，比較分析各因素對生成硫酸亞鐵銨的影響及反應(yīng)的最佳工藝。全體同學(xué)針對實驗研究課題，充分討論和交流。教師綜合學(xué)生問題思考、實驗準備、實驗操作、實驗紀律、C3H3素養(yǎng)、實驗結(jié)果、實驗報告及小組自評、組間互評給出總評成績。

三、結(jié)語

ATDE 教學(xué)模式作為實驗教學(xué)的一 種有效形式［3－4］，還需要不斷地探索與嘗試、總結(jié)和完善。廣大教師應(yīng)依據(jù)教學(xué)實際，靈活調(diào)變和運用ATDE 創(chuàng)造性思維教學(xué)模式，可以“問－想－做－評”，也可以“問－想－評－做－問－評”等，最大限度地把學(xué)生的學(xué)習(xí)實際情況和教學(xué)方法有機結(jié)合起來，創(chuàng)新教學(xué)方法，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，促進學(xué)生理解和掌握理論知識并能很好的把理論聯(lián)系實際，發(fā)展學(xué)生思維能力，評價教學(xué)效果以及推動學(xué)生實現(xiàn)預(yù)期目標的一種有效手段，是培養(yǎng)學(xué)生探究能力和創(chuàng)新精神，實現(xiàn)科學(xué)教育的一種有效途徑。

［1］ 陳龍安．創(chuàng)造性思維與教學(xué)［M］．北京：中國輕工業(yè)出版社，2000：79－80

［2］ 李悅輝．“ATDESEKTE” 九要素創(chuàng)造性思維數(shù)學(xué)模式的構(gòu)建［J］．信陽師范學(xué)院學(xué)報：哲學(xué)社會科學(xué)版，2002，22（4）：56－59

［3］ 牟正清，楊菊萍．對ATDE 教學(xué)模式的探討［J］．甘肅教育，2004，5：43－44

［4］ 王萍萍，雷艷紅，曹小華，等．ATDE 教學(xué)模式運用于實驗教學(xué)中進行綠色化學(xué)教育的探索［J］．化學(xué)教育，2010，31（10）：84－86