李建周（安陽(yáng)市第三中學(xué) 河南 安陽(yáng)455000）

一、引言

多元智力理論倡導(dǎo)多元化的評(píng)價(jià)觀，主張對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要在實(shí)際生活和學(xué)習(xí)情景中，從多方面觀察、記錄和分析，切實(shí)考察學(xué)生解決實(shí)際問題的能力和創(chuàng)造出初步產(chǎn)品的能力。這種評(píng)價(jià)觀是一種以評(píng)價(jià)促發(fā)展的積極的評(píng)價(jià)觀，超越了傳統(tǒng)的以學(xué)生成績(jī)考核為重點(diǎn)的評(píng)價(jià)取向，契合了新課標(biāo)知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度來提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)的要求。以多元智力評(píng)價(jià)觀為理論基礎(chǔ)，我們探討了改進(jìn)高中化學(xué)課程學(xué)生評(píng)價(jià)體系的思路。

二、多元化的學(xué)生評(píng)價(jià)方式

（一）、課堂觀察和課后討論

在實(shí)際工作中，教師有很多機(jī)會(huì)在課堂和其它教學(xué)活動(dòng)中對(duì)自己的學(xué)生進(jìn)行觀察，比如,觀察學(xué)生在課堂上如何做出反應(yīng),如何使用教材,在小組活動(dòng)中如何與其他同學(xué)相互交流與合作,如何有效地展示自己對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解。這些觀察是在沒有受到考試氣氛干擾的自然狀態(tài)下進(jìn)行的。課堂觀察可以使教師對(duì)學(xué)生的行為做出及時(shí)、現(xiàn)場(chǎng)的評(píng)價(jià)，并對(duì)學(xué)生的反應(yīng)做出更有根據(jù)和把握的判斷和推斷。學(xué)生對(duì)教師提問的回答、學(xué)生在教師講授過程中的表情反應(yīng)、學(xué)生的各種表現(xiàn)以及伴隨的情緒變化等，時(shí)時(shí)都在告訴教師自己的教學(xué)進(jìn)行的怎樣，學(xué)生學(xué)習(xí)的怎樣。這種信息交流是教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)及結(jié)果做出評(píng)價(jià)不可缺少的。

教師可以采用記日記的方法記錄觀察結(jié)果，或者給學(xué)生編制“學(xué)習(xí)行為評(píng)價(jià)表”，每堂課一次或每周填寫一次?！靶袨樵u(píng)價(jià)表”部分項(xiàng)目示例：1.對(duì)教師提出的問題主動(dòng)回答；2.積極參與小組活動(dòng)，能夠同他人合作；3.聽課時(shí)注意力集中，紀(jì)律良好；4.遇有不清楚的環(huán)節(jié)能夠主動(dòng)向教師提問5.善于思考，能主動(dòng)表達(dá)自己的不同看法；6.按時(shí)認(rèn)真完成堂上作業(yè)。課堂觀察記錄能夠系統(tǒng)地表明某個(gè)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的情況和情緒、性格方面的特征，并成為教師最終全面評(píng)價(jià)該學(xué)生行為和成績(jī)的重要依據(jù)。

討論是一種雙向交流活動(dòng)，通過訪談或座談的方式，教師與學(xué)生展開討論，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)情況的感受和看法。學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中，會(huì)遇到很多老師坐在辦公室里想象不到的問題和困惑，討論正是解決學(xué)生的問題和困惑的雙向通道。討論的次數(shù)、內(nèi)容和時(shí)間完全取決于問題出現(xiàn)的時(shí)間和解決問題的需要。這種討論往往帶有很強(qiáng)的針對(duì)性和時(shí)效性，能幫助他們快速地解決問題，從而產(chǎn)生積極的效應(yīng)。

（二）、建立學(xué)生學(xué)習(xí)檔案

學(xué)習(xí)檔案評(píng)價(jià)是以文件夾的形式,記錄學(xué)生在學(xué)習(xí)、思想、成長(zhǎng)等方面的狀況,并將此裝入學(xué)習(xí)檔案袋保存,為學(xué)生提供一個(gè)連續(xù)的評(píng)價(jià)。其主要目的是反映學(xué)生的成長(zhǎng),讓學(xué)生成為評(píng)價(jià)的主人。學(xué)生學(xué)習(xí)檔案的內(nèi)容沒有特定的限制，可以由任課教師根據(jù)教學(xué)情況適當(dāng)選擇，主要有：1.學(xué)習(xí)計(jì)劃；2.作業(yè)和個(gè)人作品；3.課外閱讀的圖書報(bào)刊記錄以及讀書筆記；4.學(xué)習(xí)報(bào)告（即學(xué)生以日志，周記或?qū)W習(xí)反思總結(jié)的形式記錄自己學(xué)習(xí)中遇到的問題，解決問題的方法和過程以及反思）；6.學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力記錄。

學(xué)習(xí)檔案的形成大致包括以下幾個(gè)步驟:1.介紹學(xué)習(xí)檔案的特征，制作或購(gòu)買合適的檔案記錄袋；2.明確建立學(xué)習(xí)檔案的目的；3.確定要收集的內(nèi)容和收集的次數(shù)、頻率；4.確定學(xué)習(xí)檔案評(píng)分方法；5.制定交流計(jì)劃和保存、使用計(jì)劃。

學(xué)習(xí)檔案建立的過程由學(xué)生和教師共同完成，注重學(xué)生的參與，學(xué)生可以與老師商議選擇將什么裝進(jìn)檔案袋,可以參與學(xué)習(xí)檔案評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定,可以把自己的作品和進(jìn)步與他人分享。學(xué)習(xí)檔案中收錄的大量的材料，能夠展示學(xué)生努力學(xué)習(xí)前后在學(xué)習(xí)各方面(包括知識(shí)、技能、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、文化背景)的進(jìn)步、成就，同時(shí)學(xué)生也可以思考及對(duì)比他們學(xué)到了什么和他們是如何學(xué)習(xí)的這一過程,從而使學(xué)生增強(qiáng)了對(duì)自己能力了解和信心。

（三）、學(xué)生的自評(píng)和互評(píng)

新課程開始前，在教師的組織和指導(dǎo)下，學(xué)生可以利用回顧討論、調(diào)查問卷等形式總結(jié)自己以往的學(xué)習(xí)情況，或利用本門課程以往的考試試卷對(duì)自己進(jìn)行水平測(cè)試。測(cè)試完成后，教師公布答案，通過打分和同學(xué)間橫向比較，學(xué)生能看到現(xiàn)有水平和差距。 在此之后，教師將制定好的本課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)向?qū)W生公布。這樣，學(xué)生不但能形成對(duì)本課程的初步認(rèn)識(shí)，而且有了明確而具體的努力方向，為學(xué)好該課程打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)。

（四）、終結(jié)性考核

終結(jié)性評(píng)價(jià)是以各種測(cè)驗(yàn)為主要形式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)做出結(jié)論和判斷的評(píng)價(jià)方式。 由于終結(jié)性評(píng)價(jià)依據(jù)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生做出評(píng)價(jià)，不少專家批評(píng)它以成績(jī)作為衡量學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，用同一把尺子衡量所有學(xué)生，缺乏以人為本的發(fā)展觀，甚至有人提出要廢除終結(jié)性評(píng)價(jià)。美國(guó)教育學(xué)家Gronlund在總結(jié)傳統(tǒng)測(cè)試對(duì)學(xué)生的負(fù)面影響時(shí)指出，解決這些問題的方法并不是完全放棄這些測(cè)試，而是要著手改進(jìn)測(cè)試，使之更加有效，并增加其它的評(píng)價(jià)方法和數(shù)據(jù)來源。

三、結(jié) 語(yǔ)

改進(jìn)后的高中化學(xué)課程學(xué)生評(píng)價(jià)是以多元智力理論為基礎(chǔ)的多元化評(píng)價(jià)，能夠更科學(xué)、更全面地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果做出判斷和診斷。它確立了學(xué)生在評(píng)價(jià)中的主體地位，突出了學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)，倡導(dǎo)評(píng)價(jià)方式的多元化和評(píng)價(jià)信息的及時(shí)反饋，能夠有針對(duì)性地促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的發(fā)展。但是，高中化學(xué)課程學(xué)生評(píng)價(jià)體系的完善不是一朝一夕之功，需要廣大教育學(xué)家和化學(xué)教師共同努力，通過實(shí)證研究、討論、辯論等不同形式對(duì)這一問題進(jìn)行深入而科學(xué)的研究，開發(fā)出適應(yīng)教學(xué)改革要求的評(píng)價(jià)體系，使之為高中化學(xué)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)服務(wù)。

[1]孫海蓉.多元智力理論在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用初探[D].南京師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2006.

[2]肖莉.基于多元智力理論的學(xué)生評(píng)價(jià)研究[D].西安：西安電子科技大學(xué)碩士學(xué)位論文，2010.

[3]陳曉端.多元智力理論對(duì)課堂教學(xué)改革的啟示[J].陜西師范大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)報(bào)，2003.

[4]霍華德.加德納.多元智能[M].沈致隆，譯,北京：新華出版社,1999.

[5]唐力.化學(xué)教學(xué)論與案例研究[M].海南：南方出版社，2001.