袁婷婷 江錫鈞

（青山高級中學(xué) 江蘇 無錫 214036）

一個好的問題，能夠點(diǎn)燃一個學(xué)生的欲望；一個好的問題，能夠串起一堂課；一個好的問題，能夠讓一節(jié)課升華。問題導(dǎo)學(xué)就是將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為能啟發(fā)學(xué)生，調(diào)動學(xué)生思維積極性的有價值的問題，在教師的引導(dǎo)下通過問題來組織、引導(dǎo)和調(diào)控教學(xué)，使學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)過程，在分析問題、解決問題的過程中理解和運(yùn)用知識，使得課堂教學(xué)效益最大化。

一、問題導(dǎo)學(xué)在有效教學(xué)中的作用

高中化學(xué)教學(xué)要“有效”，教師必須要改變傳統(tǒng)的壓抑學(xué)生的教學(xué)環(huán)境，充分挖掘教學(xué)過程中的導(dǎo)入點(diǎn)、質(zhì)疑點(diǎn)，促使學(xué)生積極快速進(jìn)入角色，開動腦筋，化難為易。在教學(xué)過程中主動建構(gòu)知識、發(fā)展能力、形成正確的情感態(tài)度與價值觀。進(jìn)行師生、生生交流互動的學(xué)習(xí)過程，以學(xué)定教，互教互學(xué)，在分析問題、解決問題的過程中理解和運(yùn)用知識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

問題導(dǎo)學(xué)在化學(xué)課堂上的應(yīng)用正是促進(jìn)了有效教學(xué)的實施。在教學(xué)中科學(xué)地設(shè)計問題并進(jìn)行課堂提問，讓問題存在于整個教學(xué)過程之中，能及時喚起學(xué)生的注意，營造積極的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生探求未知問題的欲望，充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。問題導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式的構(gòu)建對提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)能力以及思維能力的發(fā)展是非常有效的。

二、問題導(dǎo)學(xué)在有效教學(xué)中的要素

1.教師因素

將問題導(dǎo)學(xué)引入課堂教學(xué)，使得有效教學(xué)在課堂教學(xué)的過程中得到最大的發(fā)揮，這就要求教師的角色發(fā)生改變。課堂上的問題越多，各類答案也就越多。教師事前一定要做好充分的準(zhǔn)備工作，增加自身的知識儲備，提高個人能力，才能對學(xué)生的各類錯誤回答快速分析、指導(dǎo)，找到根本性問題所在；對思維活躍的學(xué)生的各類回答，進(jìn)行客觀的點(diǎn)評，幫助學(xué)生找到最好的答案。要注重學(xué)生的差異性，要給中、差生表現(xiàn)的機(jī)會，根據(jù)課堂的不定變化，靈活地做好調(diào)整。在這過程中教師是學(xué)生學(xué)習(xí)方向的引導(dǎo)者，學(xué)習(xí)方法的疏導(dǎo)者，學(xué)習(xí)內(nèi)容的輔導(dǎo)者。

2.學(xué)生因素

要使問題導(dǎo)學(xué)在有效教學(xué)中能得到良好的運(yùn)用，唱主角的是學(xué)生。面對新的教學(xué)模式，學(xué)生也要相應(yīng)的自我調(diào)整，打破原有的學(xué)習(xí)方式，多思考、多探究、多合作，主動參與到課堂教學(xué)的過程中，成為課堂的主人。學(xué)生運(yùn)用已有知識經(jīng)驗和能力去解決新的具有挑戰(zhàn)性和吸引力問題，發(fā)展學(xué)生思維的主動性，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和解決問題的基本能力，強(qiáng)化學(xué)生思維品質(zhì)的形成。

3.教材因素

在現(xiàn)有的新教材（以蘇教版為例）中，有“活動與探究”、“你知道嗎”、“問題解決”、“交流與討論”等素材，其中有些內(nèi)容非常適合問題導(dǎo)學(xué)的運(yùn)用，教師應(yīng)鉆研教材，把握教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，弄清教材的知識體系，創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，減少對學(xué)生過高或過低的預(yù)設(shè)，真正地提高教學(xué)實效。

三、問題導(dǎo)學(xué)在有效教學(xué)中的應(yīng)用

1.問題設(shè)置

教師的教育理念須與現(xiàn)代高中化學(xué)教育理念相合拍，教師須對化學(xué)學(xué)科前沿發(fā)展有準(zhǔn)確的整體把握，教師須對學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和現(xiàn)有的知識、能力發(fā)展水平有深刻的了解和認(rèn)識。所以把握問題的設(shè)置的原則是非常必要的。對于難度較大的問題，先進(jìn)行學(xué)情調(diào)查，進(jìn)行層次分解，分層設(shè)計問題。教師可以把教學(xué)目標(biāo)以一個個的“問題”的形式呈現(xiàn)出來，把前人和自己對知識結(jié)論的認(rèn)知過程分解為若干步，并一一鋪設(shè)階梯，層層設(shè)“問”，啟發(fā)學(xué)生沿著教學(xué)目標(biāo)前進(jìn)。

［案例1］化學(xué)能轉(zhuǎn)化為電能（蘇教版化學(xué)必修2專題二）

實驗探究1：把一塊鋅片和一塊銅片分別插入盛有稀硫酸的燒杯里，觀察實驗現(xiàn)象。

實驗探究2：用導(dǎo)線把實驗一中的鋅片和銅片連接起來，觀察現(xiàn)象。

實驗探究3：在導(dǎo)線中間連接一個靈敏電流計，觀察實驗現(xiàn)象。

針對以上三個實驗，設(shè)計了如下分層問題進(jìn)行導(dǎo)學(xué)：

1.基礎(chǔ)性問題

（1）鋅片和銅片分別插入盛有稀硫酸的燒杯中和用導(dǎo)線連接后現(xiàn)象為何不同？

（2）電流計指針偏轉(zhuǎn)說明導(dǎo)線中電子如何移動？

（3）什么是原電池？

（4）原電池的構(gòu)成條件有哪些？

（5）寫出 Zn／H2S04／Cu 原電池的電極反應(yīng)方程式？

2.綜合性問題

（6）做 Zn／H2S04／Cu 實驗時，為什么 Zn 表面也會有少量氣泡產(chǎn)生？

3.拓展性問題

（7）我們以前學(xué)過的氧化還原反應(yīng)中，哪些反應(yīng)可以用來設(shè)計成原電池？寫出其正負(fù)極電極反應(yīng)式。

在這個案例中，采用分層遞進(jìn)的問題導(dǎo)學(xué)，使得處于不同層的學(xué)生都能“摘到桃子”，獲得成功的喜悅，這極大地優(yōu)化了教師與學(xué)生的關(guān)系，從而提高師生合作、交流的效率。既不會使水平不高C、D級的學(xué)生覺得太難，難以探索以至產(chǎn)生失敗感，又能激發(fā)水平較高A、B級學(xué)生的探索興趣。教師采用問題分層進(jìn)行導(dǎo)學(xué)，將不同層次的學(xué)生組成小組討論，每個小組兼顧ABCD四個等級的學(xué)生，讓學(xué)生互相激發(fā)思維，互相合作補(bǔ)充，提高了學(xué)習(xí)的有效性，促進(jìn)各層次學(xué)生探究的自信心，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。

問題設(shè)置須考慮與學(xué)生前后知識、經(jīng)驗相關(guān)聯(lián)，與學(xué)生學(xué)習(xí)心理相關(guān)聯(lián)；須緊扣獨(dú)特的學(xué)科情境以吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興致；須包含一定程度的獨(dú)立見解和創(chuàng)造精神，以啟迪思維、激發(fā)和調(diào)動學(xué)生的探究意識；要使問題能夠延伸、拓展、適當(dāng)超越學(xué)生現(xiàn)有經(jīng)驗，將解決問題所需知識、能力和素質(zhì)建立在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷發(fā)展。

2.問題探究

在高中化學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，探究的方法有很多，最典型的是實驗探究法。如在學(xué)習(xí)鈉的性質(zhì)時，可設(shè)計一組探究實驗來引導(dǎo)學(xué)生探究、交流。

［案例2］鈉的化學(xué)性質(zhì)（蘇教版化學(xué)必修1專題二）

實驗探究1：將一小塊鈉投入滴有酚酞的水中，有何現(xiàn)象？寫出其中的化學(xué)方程式。

實驗探究2：將一小塊鈉投入盛有硫酸銅溶液的燒杯中有何現(xiàn)象？

實驗探究3：將硫酸銅溶液滴入盛有一小塊鈉的試管中有何現(xiàn)象？

以上這些問題看似都比較簡單，加上初中所學(xué)“活潑金屬能置換出不活潑金屬”的知識在學(xué)生腦海里留下了深刻的印象，許多學(xué)生會錯誤地認(rèn)為實驗2中發(fā)生了置換反應(yīng)，生成了鈉。然而學(xué)生動手完成實驗后卻觀察到了一系列出乎意料的新的現(xiàn)象，思維突躍，產(chǎn)生了濃厚的興趣，進(jìn)而深入思考，將實驗2與實驗1結(jié)合起來，就突破了知識的盲點(diǎn)，得到了正確的結(jié)論。實驗前許多學(xué)生認(rèn)為實驗3與實驗2應(yīng)毫無差異，但結(jié)果卻大相徑庭，反應(yīng)更劇烈，溶液飛濺，試管內(nèi)壁有紅色固體析出。這一“反?！钡默F(xiàn)象使學(xué)生的思維得到很大的拓展。

3.問題解決

教師層層引導(dǎo)，讓學(xué)生通過小組討論、合作學(xué)習(xí)，學(xué)生思維共振，智慧相互撞擊迸發(fā)出了耀眼的火花，最后得出了正確的結(jié)論。

在案例2中，許多學(xué)生對實驗1和實驗2的現(xiàn)象能進(jìn)行良好的解釋，進(jìn)而理解了鈉的性質(zhì)。但對實驗2與實驗3具有不同的現(xiàn)象大惑不解，相互之間開始討論，大部分同學(xué)能夠從紅色固體的現(xiàn)象推測出該物質(zhì)為銅單質(zhì)，但對于硫酸銅為何會生成銅單質(zhì)迷惑不解，此時教師就要起到適時的引導(dǎo)作用，從學(xué)生已理解的實驗2的相關(guān)方程式的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生思考?xì)溲趸~如何成為銅，從而使得學(xué)生能夠與已學(xué)過的知識聯(lián)系起來，推導(dǎo)出Cu（OH）2→CuO→Cu的過程。進(jìn)而，學(xué)生能夠根據(jù)此思路推測出當(dāng)硫酸銅少量時，反應(yīng)放出的熱量使氫氧化銅分解為氧化銅，在氫氣的氣氛中氧化銅又被還原為銅單質(zhì)。

在創(chuàng)設(shè)問題情景的過程中，讓學(xué)生結(jié)合已學(xué)的知識、技能進(jìn)行類比、聯(lián)想、篩選、分析、綜合、推理，從而不斷提升創(chuàng)新性的思維水平。探究式實驗教學(xué)方式以問題為核心，為學(xué)生提供了發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的機(jī)會，學(xué)生的主體地位得以充分體現(xiàn)。

通過深題淺問，淺題深問，直題曲問，曲題直問，一題多問等不同方式，開展多角度思維，優(yōu)化學(xué)生的思維方式，展示學(xué)生的創(chuàng)新個性，促進(jìn)學(xué)生知識技能形成，促進(jìn)學(xué)生健康情感的培養(yǎng)。

4.引導(dǎo)評價

學(xué)生完成問題探究和問題解決后，應(yīng)著手對學(xué)習(xí)情況和成果進(jìn)行反饋矯正、梳理、歸納，構(gòu)建知識，作出自我評析，完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)，豐富情意因素，體驗成功愉悅，不斷增強(qiáng)自主教育的能力，不斷產(chǎn)生“我想學(xué)”、“我會學(xué)”、“我能學(xué)”的積極情意。教師應(yīng)有重點(diǎn)地參與學(xué)生的集體或小組探究交流，傾聽學(xué)生的見解，相繼對學(xué)習(xí)材料中的重點(diǎn)，普遍性的疑難和具有較高思維和情意價值的問題組織更為廣泛的研討，使探究學(xué)習(xí)的問題性、實踐性、參與性和開放性充分地得以實現(xiàn)。

基于新課程教育理念，以培養(yǎng)學(xué)生的自主、合作、探究學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)，力求系統(tǒng)地、全面地探索促進(jìn)自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展的新模式、新方法、新途徑。通過在化學(xué)課堂教學(xué)中實施問題導(dǎo)學(xué)，提高教學(xué)實效的研究，一方面轉(zhuǎn)變教師傳統(tǒng)教育觀念，培養(yǎng)教師的服務(wù)意識、發(fā)展意識、民主意識、質(zhì)量意識和揚(yáng)長意識，推進(jìn)教育教學(xué)創(chuàng)新；另一方面通過問題導(dǎo)學(xué)下的有效教學(xué)傳遞教師及學(xué)生的經(jīng)驗和體驗，培養(yǎng)中學(xué)生的終身學(xué)習(xí)、創(chuàng)新精神和持續(xù)發(fā)展的能力。

［1］ 裴慧敏.淺談高中化學(xué)課堂問題設(shè)計的有效性 ［J］.學(xué)周刊，2011，（8）：78

［2］ 葉向陽.化學(xué)實驗教學(xué)中以問題導(dǎo)學(xué)的探索性教學(xué)研究和實踐［J］.新課程（下旬），2011，（10）：115－116

［3］ 張健.略議高中化學(xué)有效教學(xué) ［J］.新課程導(dǎo)學(xué)，2011，（7）：31

［4］ 李永紅，沈玲，侯金松.有機(jī)化學(xué)實施“問題導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式”的探索［J］.巢湖學(xué)院學(xué)報，2010，12（3）