康文清 張小波

（甘肅省張掖市第二中學甘肅張掖734000）

淺談新課標下高中化學作業(yè)的優(yōu)化設計*

康文清 張小波

（甘肅省張掖市第二中學甘肅張掖734000）

作業(yè)是課堂教學的有效延伸，是教學過程中不可或缺的一個重要環(huán)節(jié)。教師在作業(yè)的設計中也應該體現(xiàn)新課程的理念。文章分析了傳統(tǒng)化學作業(yè)存在的主要問題，并提出了在新課標下高中化學作業(yè)優(yōu)化設計應該遵循的十條原則。

高中化學作業(yè)；優(yōu)化設計；原則

一、問題的提出

我國基礎教育新的課程體系已經(jīng)進入了全面實施階段，新課改以學生的發(fā)展為其核心理念，強調(diào)實施素質(zhì)教育，課改在課程目標、課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)、課程的管理體系等諸多方面進行了變革，觸動了教育的方方面面。［1］作業(yè)是課堂教學的有效延伸，是學生理解、鞏固和運用課堂所學知識必不可少的手段，也是培養(yǎng)和提高學生自學能力、動手能力的有效形式，它對養(yǎng)成學生優(yōu)良品質(zhì)有獨特的功效，因此，作業(yè)是教學過程中不可或缺的一個重要環(huán)節(jié)。雖然素質(zhì)教育思想已提倡了好多年，但受根深蒂固的應試教育思想的影響，不少教師仍把作業(yè)的功能定位在“鞏固知識”和“強化技能”上，認為完成作業(yè)就是為了提高熟練度，在考試中取得好成績。因此，他們設計的化學作業(yè)往往急功近利、目光短淺，不符合新課程的理念，穿新鞋走老路。

二、傳統(tǒng)化學作業(yè)存在的主要問題

1.目標設計不明——學生感到盲目

由于教學負擔過重等原因，許多教師作業(yè)設計存在較大主觀性、盲目性和隨意性。他們信奉“拿來主義”，不花時間精心地選擇合適的例題和習題，而是直接從教輔資料或教材上任意抽取題目給學生去做，不管是否與本節(jié)課教學目標相吻合，這純粹是粗放式地布置作業(yè)，談不上設計作業(yè)。

2.題目份量較大——學生負擔加重

有些教師在對待作業(yè)的態(tài)度上重量輕質(zhì)，搞題海戰(zhàn)術(shù)，不根據(jù)授課內(nèi)容與學生自主學習時間的多少合理確定作業(yè)量，每天布置大量作業(yè)，使學生整天淹沒在題海中，學生成了作業(yè)的傀儡，休息、活動和睡眠時間嚴重不足，影響了學生的身心健康和全面發(fā)展。同時，學生由于忙于應付作業(yè)而無暇深入思考問題，學習阻力越來越大，孔子曰：“學而不思則罔”。

3.形式非常單一——學生學習枯燥

教師設計的作業(yè)往往以書面作業(yè)為主，這樣的作業(yè)多停留在紙筆之間，抄抄寫寫完事，天天如此，學生感到學習單調(diào)乏味，喪失了學習的主動性和積極性。其根本原因是教師忽視了作業(yè)的多樣性。

4.內(nèi)容高度統(tǒng)一——學生個性受限

教師布置的作業(yè)要求統(tǒng)一，學生總是處于被動接受作業(yè)任務的地位，沒有任何的自主選擇權(quán)。不管學生愿意不愿意接受、能不能接受，愛你沒商量，學生被千篇一律地布置了相同的作業(yè)。最終導致學生間差距拉大，出現(xiàn)學習成績相對優(yōu)秀的學生吃不飽，學習成績相對落后的學生吃不了，部分學生甚至產(chǎn)生了厭學的情緒。

5.答案封閉性強——學生思維僵化

有些教師布置的作業(yè)中，化學習題都是圍繞書本知識，很少向課外延伸，也缺乏學科間的融合。習題的答案基本是確定的、唯一的，學生被這些習題反復訓練后，思維變得狹隘、僵化，容易形成思維定勢。這雖然能使學生迅速地解答常規(guī)題，但是無法應對靈活多變的新穎題，最終不利于學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

6.屢現(xiàn)偏、難、怪題——學生失去信心

在應試教育影響下，教師設計的作業(yè)都是為了最終的考試。教師為了讓學生從不同側(cè)面掌握所學的知識、技能，以便在考試中取得理想成績，就對知識掌握的深度不斷加深、廣度不斷拓展，作業(yè)中出現(xiàn)了偏題、難題、怪題。這些題不僅浪費了學生寶貴的時間，而且容易使學生誤入歧途，對學習產(chǎn)生了恐懼感。

三、新課程標準下作業(yè)優(yōu)化設計的原則

1.針對性——促使學生有的放矢

教學目標是作業(yè)設計的出發(fā)點和歸宿。每一次有效的作業(yè)設計都應該是目的明確、要求具體，是圍繞一個或兩個主題。學生每一次作業(yè)都能解決一類或兩類問題，掌握解題思路，學會解題方法，提升科學素養(yǎng)。

2.趣味性——激發(fā)學生學習熱情

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”，沒有興趣的學習是枯燥的、被動的、低效的。生活中處處有化學，處處要用到化學，教師應把作業(yè)建立在學生已有的知識和生活經(jīng)驗的基礎上，設計一些與學生生活有關(guān)的作業(yè)，引導學生動手、動腦，自主探究問題，形成教師樂于教、學生樂于學的和諧、融洽的教學氛圍，使學生的科學素養(yǎng)得到更好的養(yǎng)成。

3.適度性——關(guān)注學生身心健康

學生的學習時間和精力是有限的，所以一份有效的作業(yè)題量和難度都應該是適量的。否則，學生為了完成大量的高難度的作業(yè)，就會擠占休息、娛樂的時間，長此以往，不僅他們的身心健康令人擔憂，而且作業(yè)效果就會大打折扣，出現(xiàn)抄襲或不交作業(yè)的情況，成績一落千丈，最終對學習喪失信心。

4.實踐性——增強學生動手能力

化學是一門以實驗為基礎的自然科學，實驗是化學的一大特色，也是一大優(yōu)良傳統(tǒng)，切不能拋開實驗談化學。在學生的化學作業(yè)設計中應穿插化學實驗（包括學生實驗、演示實驗和家庭實驗等等），學生通過實驗方案的設計、實施，既提高了學生的理解、動手、觀察、分析能力，又提高了學生的創(chuàng)新能力，讓學生從書本中跳出來，從題海中跳出來，走向社會，走近生活。學校與教師可充分利用資源，舉行課外活動、社會調(diào)查、參觀學習等。

5.開放性——培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識

新課程向?qū)W生生活及社會生活等廣闊時空的開放，帶動了學生作業(yè)天地的更為廣闊。學生作業(yè)形式呈現(xiàn)多樣化、內(nèi)容更豐富、答案不唯一，是必然趨勢，應由早已形成的封閉型的學科作業(yè)，走向以師生共同建構(gòu)，以新知識為基礎的開放型的作業(yè)，使學生善于打破常規(guī)尋找新的解決問題的途徑，培養(yǎng)他們的發(fā)散思維和創(chuàng)新能力。

6.合作性——加強學生團隊精神

新課程改革綱要已明確指出，學生的合作精神與能力是重要的培養(yǎng)目標之一。新課程的生成性、建構(gòu)性，要求學生必須加強合作，學會合作。新課程鼓勵學生之間的交流與合作學習，在作業(yè)設計中必須考慮到這一點，利用協(xié)作性的小組形式開展學習活動，使每一個人都能參與小組工作，使學生認識到小組的成員各有所長，其知識和技能可以互補，通過這種活動培養(yǎng)學生的協(xié)作精神和團隊精神。

7.漸進性——引導學生循序漸進

作業(yè)中的問題設計應有一定的層次和梯度，作業(yè)的內(nèi)容要符合學生的認知特點，作業(yè)中的挑戰(zhàn)應處于學生的“最近發(fā)展區(qū)”。過于容易，學生不需要思考就能得到答案；過于復雜，學生花費很長時間，甚至最終也無法完成。這兩種情況都既浪費時間，又無效果，因此，作業(yè)設計應堅持循序漸進、由淺入深的認識規(guī)律。

8.層次性——尊重學生個體差異

俗話說“人心不同，各如其面”。由于每位學生都有自身的獨特性，他們的學習基礎、思維方式等各不相同，導致學習效果不同，解決問題的能力也不同，因此作業(yè)應分層次設計、分檔處理。一般來說，作業(yè)設計應分三個層次：基礎題、提高題、拓展題。讓學生結(jié)合自己的實際情況自由選擇，最終讓不同層次的學生都能得到一定的提高，獲得愉快、滿足的心理體驗。［2］

9.探究性——培養(yǎng)學生探究能力

科學探究是新課程倡導的提高學生科學素養(yǎng)的重要途徑。教育家蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需求，就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈”。［3］因此，在作業(yè)設計時，要充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造性，依據(jù)學生年齡特征和認知水平，設計探索性問題，給學生提供探索的機會，引導學生觀察、操作、猜測及獨立思考，培養(yǎng)學生自主探索意識和探索能力。

10.時代性——引領學生與時俱進

《普通高中化學課程標準》（實驗）指出：“高中化學課程以進一步提高學生科學素養(yǎng)為宗旨，著眼于學生未來的發(fā)展，體現(xiàn)時代性、基礎性和選擇性，兼顧不同志趣和發(fā)展?jié)撃軐W生的需要。在內(nèi)容選擇上，力求反映現(xiàn)代化學研究的成果，積極關(guān)注21世紀與化學相關(guān)的社會現(xiàn)實問題，幫助學生形成可持續(xù)發(fā)展的觀念，強化終身學習的意識，更好地體現(xiàn)化學課程的時代特色”。［4］

新課程教學內(nèi)容的時代性對教師提出了新的挑戰(zhàn)，要求教師牢固樹立終身學習的理念，與時俱進，關(guān)注化學學科的最新進展，不斷更新學科知識，提高自身的專業(yè)知識水平；同時，要學習現(xiàn)代教育理論，提高挖掘教學內(nèi)容中蘊含的教育價值的能力。從而，將新課程理念真正貫徹落實于教學實踐之中，那么，教師在作業(yè)設計中更應該體現(xiàn)這種理念，使作業(yè)富有時代性。

四、結(jié)語

綜上所述，新課程背景下的作業(yè)應該是課程動態(tài)的生成性的有效延伸，是對課程意義重建與提升的創(chuàng)造過程。對作業(yè)的設計，我們應該突破以往的框架，構(gòu)建各種各樣新的作業(yè)形式。當然，不是說每次作業(yè)設計都要完全滿足上述十原則，要根據(jù)實際情況靈活對待?？傊?，通過完成作業(yè)，使學生興趣得到激發(fā)、個性得到張揚、人格得到尊重、情感得到體驗，能力得到提升。

［1］中華人民共和國教育部.基礎教育課程改革綱要（試行）［Z］.教基［2001］17號

［2］張富謙.提高化學作業(yè)有效性的思考［J］.化學教與學，2012，（3）：16-17

［3］何如濤.“減負”背景下優(yōu)化化學作業(yè)設計的策略［J］.教育理論與實踐，2011，（11B）：6-8

［4］中華人民共和國教育部制訂.普通高中化學課程標準（實驗）［S］.北京：人民教育出版社，2003

1008-0546（2013）06-0016-02

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10.3969/j.issn.1008-0546.2013.06.006

*本文系甘肅省教育科學“十一五”規(guī)劃2010年規(guī)劃課題“高中化學教學與新課程相適應的學生作業(yè)設計研究”［課題批準號：GS（2010）G1174］階段研究成果。