王志春

（江蘇省海安高級中學(xué) 江蘇 海安 226600）

“三效課堂” 是指新課程改革中高中化學(xué)課堂教學(xué)中的有效課堂預(yù)學(xué)、高效課堂互動和強(qiáng)效課堂反饋三環(huán)節(jié)融為一個有機(jī)整體的課堂教學(xué)。其中課堂預(yù)習(xí)是前提，學(xué)生為有效的自主課堂預(yù)學(xué)準(zhǔn)備，保障了高效的課堂互動學(xué)習(xí)；課堂互動是關(guān)鍵，學(xué)生活動貫穿整個課堂教學(xué)，教師掌握好互動的熱度，使學(xué)生樂在其中、學(xué)在其中，讓課堂教學(xué)成為“知識的超市，生命的狂歡”；課堂反饋是保證，是將學(xué)生學(xué)習(xí)中錯誤反饋出來糾正到正確的過程。三個基本環(huán)節(jié)貫穿于高中化學(xué)有效教學(xué)的全過程，進(jìn)而達(dá)成“三效合一”的有效教學(xué)模式。筆者以化學(xué)反應(yīng)原理為例，嘗試著采用“三效”課堂的模式，以喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情，使學(xué)生的主體作用得到充分的發(fā)揮。

一、學(xué)案導(dǎo)學(xué)，讓自主學(xué)習(xí)趣味盎然

“學(xué)案”即學(xué)習(xí)方案，是教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平，知識經(jīng)驗和能力儲備，為指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動探究進(jìn)行知識和能力建構(gòu)而編制的學(xué)習(xí)方案。學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式是以建構(gòu)主義理論、有意義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，以學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)為目標(biāo)，以學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法，教師的指導(dǎo)為主導(dǎo)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種開放性的教學(xué)模式。

學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的精髓在于“學(xué)案和導(dǎo)學(xué)”，它充分體現(xiàn)了“教為主導(dǎo)，學(xué)位主體，學(xué)會與會學(xué)，個性發(fā)展與全面發(fā)展”相統(tǒng)一的教學(xué)理論。例如：筆者在講授第四單元第三節(jié)《電解池》時，設(shè)計了如下學(xué)案導(dǎo)學(xué)：

“電解池”學(xué)案

［學(xué)習(xí)目標(biāo)］

①了解電解池的工作原理和形成條件。

②能夠正確判斷電解池的陰、陽極。

③能夠正確判斷簡單電解產(chǎn)物，并能正確書寫電極反應(yīng)、電解方程式。

④通過閱讀“戴維的生平”認(rèn)識化學(xué)知識與生命活動的聯(lián)系。

［課前預(yù)習(xí)］

①電解質(zhì)溶液為什么導(dǎo)電？

②電解質(zhì)溶液導(dǎo)電過程中有沒有化學(xué)變化？

［合作探究］

①將兩根碳棒用導(dǎo)線連接，插到CuCl2溶液中觀察現(xiàn)象。

②將兩根碳棒和電源用導(dǎo)線連接，插到CuCl2溶液中觀察現(xiàn)象。

問題1．通電前CuCl2溶液中含有哪些微粒？

問題2．在通電時這些微粒各向什么區(qū)移動？

問題3．通電后在陽極和陰極各發(fā)生什么樣的電極反應(yīng)？

③實驗記錄

④將CuCl2溶液改為CuSO4、NaCl、Na2SO4繼續(xù)電解推測產(chǎn)物？

［歸納總結(jié)］根據(jù)實驗結(jié)論，結(jié)合課本內(nèi)容歸納出電解、電解池以及構(gòu)成電解池條件和電解規(guī)律。

［練習(xí)鞏固］略

［書面作業(yè)］ 寫出電解CuCl2、CuSO4、NaCl、Na2SO4溶液的電極方程式。

［實踐作業(yè)］

①若將實驗探究電解CuCl2溶液兩根石墨電極互換，接通電源會出現(xiàn)怎樣的現(xiàn)象？

②上網(wǎng)查閱資料，了解戴維的生平寫一個題為《電解的應(yīng)用》的小論文，不少于500 字。

這樣“據(jù)案自學(xué)、嘗試解疑”把學(xué)生推到了學(xué)習(xí)的主動地位，教師在課堂上必需保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間，在適當(dāng)時機(jī)給予適量的指導(dǎo)。同時要對學(xué)生的積極表現(xiàn)給予肯定，對在主動探究過程中消極怠慢的學(xué)生給以引導(dǎo)、批評、督促，保證對學(xué)案順利地展開學(xué)習(xí)。教師還要迅速準(zhǔn)確地捕捉具有普遍意義的疑點和難點，以便在后面的環(huán)節(jié)中更好地發(fā)揮教師的主導(dǎo)功能。

學(xué)案導(dǎo)學(xué)的最關(guān)鍵的一環(huán)是學(xué)案的編寫。從“以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體”這個角度考慮，學(xué)案應(yīng)該符合學(xué)生主體性學(xué)習(xí)的需要和規(guī)律。具體地說，學(xué)案應(yīng)能促進(jìn)學(xué)生理解學(xué)習(xí)的任務(wù)，弄清需要解決的問題，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，應(yīng)能引發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)思路和學(xué)習(xí)過程進(jìn)行思考。在學(xué)生自學(xué)前，教師要精心設(shè)計題目，設(shè)計的問題要有啟發(fā)性，能啟發(fā)學(xué)生思維，能引導(dǎo)學(xué)生閱讀與思考，問題不能太多太雜，問題要少，盡量用填空的方式呈現(xiàn)，盡量用你認(rèn)為怎樣？你判斷的依據(jù)？你發(fā)現(xiàn)了什么？ 等來激活學(xué)生思維。

二、課堂互動，讓自主探究事半功倍

探究學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的一種重要課堂學(xué)習(xí)方式。它是指學(xué)習(xí)過程在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究內(nèi)容，為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問題的機(jī)會，讓學(xué)生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑活動，將自己所學(xué)的知識應(yīng)用于解決實際問題的一種教學(xué)形式。

1．實驗探究模式

實驗探究并不是簡單地做實驗，而是利用各種儀器設(shè)備人為地制造和改變，控制某些條件，排除各種干擾，突出主要因素，從而獲得各種化學(xué)實驗事實的一種科學(xué)研究方法。比如在學(xué)習(xí)“鹽類的水解”這節(jié)內(nèi)容之前，我讓學(xué)生測定了一組鹽溶液的pH 值，測得NaCl、KNO3溶 液pH＝7，NH4Cl、Al2（SO4）3、MgCl2溶 液pH ＜7，Na2CO3、Na3PO4、CH3COONa 溶液pH ＞7，學(xué)生議論紛紛不知什么原因，于是他們探究的欲望被充分激發(fā)。我就順便提出以下思考題：①我們已學(xué)過了化學(xué)平衡和電離平衡，你是如何理解平衡移動原理的？（復(fù)習(xí)、回憶、鞏固）②上述鹽溶于水后均完全電離，但都不產(chǎn)生H＋和OH－，而溶液中的H＋和OH－全部來自水的電離即c（H＋）＝c（OH－），為什么加入某些鹽后溶液的酸堿性發(fā)生了明顯變化，表明H＋的濃度不等于OH－，那么導(dǎo)致這種不相等的原因是什么？③怎樣才能實現(xiàn)水的電離平衡的移動？ 發(fā)生了什么變化？ 是化學(xué)變化嗎？ ④從離子反應(yīng)條件看，離子濃度的減小是化學(xué)反應(yīng)發(fā)生的根本原因，鹽中的什么離子能與水發(fā)生反應(yīng)從而使?jié)舛葴p?。?學(xué)生們的探究興趣就被激發(fā)起來，整個課堂進(jìn)入探究高潮，但切忌自主探究不是“放羊式”探究，教師手中要始終牽著一根線，不能讓課堂探究散漫無主題。

2．合作探究模式

合作探究是指讓學(xué)習(xí)者以小組的方式為達(dá)成共同目標(biāo)而一起構(gòu)建知識的一種學(xué)習(xí)方式。探討方式主要為小組探討，師生共同探討等。比如：在教“化學(xué)反應(yīng)速率” 時為了加強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識更好地理解概念，我讓學(xué)生分成三個小組探討以下三個問題：①描述化學(xué)反應(yīng)速率的物理量有哪些？ （實驗2－1 可以根據(jù)看到的氣泡產(chǎn)生的快慢來判斷；也可根據(jù)生成沉淀的快慢、反應(yīng)物與生成物顏色變化的快慢、體系壓強(qiáng)的變化；還可通過測量導(dǎo)電能力、光的吸收、光的發(fā)射等變化與時間的關(guān)系。）②如何定量地表示化學(xué)反應(yīng)速率？ （通過質(zhì)量的變化、壓強(qiáng)變化、氣體體積的變化、濃度的變化等）這都體現(xiàn)了合作交流共同探討的重要性，然后教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，回歸到教材在交流中得出：反應(yīng)速率的表示方法的共同之處，都是用在單位時間內(nèi)反應(yīng)前后的反應(yīng)物或生成物的量 （物質(zhì)的量）的變化來表示，顯然實驗2－1 中以測量H2的體積最為簡便易行。然后引導(dǎo)學(xué)生得出：化學(xué)反應(yīng)速率通?？偸怯脝挝粫r間內(nèi)反應(yīng)前后的反應(yīng)物或生成物的濃度變化來表示。③濃度對化學(xué)反應(yīng)速率如何影響？ 有分組實驗，不同濃度的高錳酸鉀酸性溶液和同濃度草酸溶液混合后，溶液顏色褪去所需的時間，自己總結(jié)規(guī)律。這樣讓學(xué)生從感性到理性對化學(xué)方應(yīng)速率從認(rèn)識到理解。

讓學(xué)生通過小組合作去探討，學(xué)生會主動去參與，主動去思考，避免了少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生壟斷課堂的現(xiàn)象。當(dāng)學(xué)生自己通過討論解決問題后，就會產(chǎn)生成就感，這種成就感會激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的激情和探討的熱情。

3．質(zhì)疑探究模式

沒有質(zhì)疑就不可能有創(chuàng)新能力。從現(xiàn)代教學(xué)觀點看，教學(xué)過程既是學(xué)生的認(rèn)識過程，又是學(xué)生的思維發(fā)展過程。而思維又是由疑問引起的，學(xué)生心中有了疑問，才會使他們提出質(zhì)疑以解心中疑因，使質(zhì)疑在教學(xué)中發(fā)揮重要作用。如學(xué)習(xí)“鹽類的水解的應(yīng)用”時，有的學(xué)生對某些溶液蒸干灼燒后產(chǎn)物不太理解，我就鼓勵學(xué)生把這些物質(zhì)的性質(zhì)的疑問提出來。學(xué)生一個接著一個的困惑不斷被提出： ①FeCl3溶液與Fe2（SO4）3蒸干后產(chǎn)物為什么不同？ ②NaHCO3溶液與Ca（HCO3）2溶液性質(zhì)很相似，為何蒸干后產(chǎn)物也不同？③Mg（HCO3）2為什么蒸干灼燒后產(chǎn)物為MgO。這些疑問通過學(xué)生的討論和教師的適時指導(dǎo)，一下子就迎刃而解啦！ 當(dāng)然，有時也需教師引導(dǎo)學(xué)生設(shè)疑，學(xué)生也要有一定的學(xué)習(xí)興趣，這樣疑問就多了、深了！ 只有這樣我們的新課程改革才會成功。

三、適時反饋，讓自主學(xué)習(xí)卓有成效

適時反饋方式有多種，最有效最常見的一種就是課堂檢測，可通過課堂檢測鞏固本節(jié)課所學(xué)的基礎(chǔ)知識和基本技能，發(fā)現(xiàn)這節(jié)課知識掌握的漏洞與不足，促進(jìn)學(xué)生成長與反思。檢測是否有效，關(guān)鍵在于練習(xí)是否系統(tǒng)、是否科學(xué)合理，能否引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會概括與遷移。檢測的目的在于反饋學(xué)生學(xué)習(xí)信息：了解學(xué)習(xí)目標(biāo)哪些已經(jīng)達(dá)到？ 哪些沒達(dá)到？ 如果沒達(dá)到有哪幾種表現(xiàn)形式？ 沒有達(dá)到目標(biāo)的原因是什么？ 困難在哪里？ 對其中出現(xiàn)的個別問題進(jìn)行個別輔導(dǎo)，對共性的問題則在下一刻集體精講，講清思路真正做到一步一個腳印地教學(xué)。

筆者在嘗試過程中，欣喜看到學(xué)生的積極性被充分調(diào)動，課堂氣氛也非常熱烈，教學(xué)效果也提升了。當(dāng)然也遇到了很多困惑，但我會繼續(xù)探索，繼續(xù)實踐，繼續(xù)完善下去。