陳媛

摘 要：大學(xué)新生教育是高校大學(xué)生生涯教育的第一站，也是幫助大學(xué)新生順利適應(yīng)大學(xué)生活的重要教育領(lǐng)域，傳統(tǒng)的大學(xué)新生教育側(cè)重于對大學(xué)生適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)和生活的輔導(dǎo)，針對現(xiàn)階段大學(xué)生群體的特點(diǎn)，應(yīng)把大學(xué)作為一個(gè)研究對象納入新生教育體系，通過對大學(xué)歷史、理念和精神的詮釋，使大學(xué)新生了解大學(xué)本身，為更好地開展新生教育打下基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：新生教育體系；大學(xué)本質(zhì)教育；大學(xué)本質(zhì)教育定位及實(shí)施

中圖分類號：G641 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）08-0192-03

大學(xué)新生教育是高校人才培養(yǎng)的首要環(huán)節(jié)，是基礎(chǔ)性、長期性和系統(tǒng)性的培養(yǎng)工程，是大學(xué)生進(jìn)行個(gè)人生涯規(guī)劃的重要起點(diǎn)，直接關(guān)系學(xué)生求學(xué)的價(jià)值追求和實(shí)際成果?，F(xiàn)階段大學(xué)新生呈現(xiàn)的群體特征要求新生教育要與時(shí)俱進(jìn)，科學(xué)調(diào)整，更好地引導(dǎo)新生認(rèn)識(shí)、接受和規(guī)劃大學(xué)，實(shí)現(xiàn)大學(xué)及個(gè)人的價(jià)值訴求。

一、高校新生教育現(xiàn)狀和學(xué)生“普遍性迷惘”狀況概述

大學(xué)是高等教育的場所和載體，大學(xué)新生進(jìn)入高等院校學(xué)習(xí)必須實(shí)現(xiàn)從中等教育的過渡，新生教育具有“本科前”的階段特點(diǎn)，我國高校新生教育的體系建設(shè)成果豐富，主要集中在新生角色轉(zhuǎn)換、新生適應(yīng)性教育、新生大學(xué)生涯規(guī)劃、新生思想政治教育和中西教育理念比較等方面，并側(cè)重體系模式的構(gòu)建和實(shí)施手段的探索。

現(xiàn)階段我國大學(xué)生與20世紀(jì)七八十年代大學(xué)生的最大區(qū)別在于社會(huì)環(huán)境變化導(dǎo)致的求學(xué)動(dòng)機(jī)多樣化，大學(xué)生對社會(huì)和國家的歷史感和責(zé)任感迅速消退，在進(jìn)入大學(xué)初期突顯了在自我認(rèn)識(shí)、對大學(xué)和專業(yè)認(rèn)識(shí)、大學(xué)學(xué)習(xí)和集體生活、職業(yè)生涯發(fā)展等方面的意識(shí)、行為和心理問題。筆者對所在學(xué)院2009-2012年級、同一學(xué)系的433名學(xué)生進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)；大一新生的迷惘率高達(dá)80%，隨著年級的遞增有所降低，但比率仍持較高水平，高年級學(xué)生在大學(xué)集體生活及校園文化活動(dòng)方面的困難較低，但迷惘率仍有44.5%，特別對于所學(xué)專業(yè)的認(rèn)可度不高及大學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)的模糊直接影響了其大學(xué)規(guī)劃和學(xué)習(xí)的效果。其中，大一新生最普遍的迷惘癥狀包括：不清楚自己為何讀大學(xué)，不了解大學(xué)是怎樣一個(gè)概念，不掌握大學(xué)教育的規(guī)律和培養(yǎng)特點(diǎn)，與此對應(yīng)高校學(xué)生管理也相應(yīng)呈現(xiàn)了以學(xué)風(fēng)建設(shè)為關(guān)鍵的一系列工作難點(diǎn)，其原因正是大學(xué)新生對自己所求學(xué)環(huán)境的本質(zhì)和體制特點(diǎn)了解太少，將大學(xué)對等于課程或職業(yè)培訓(xùn)所，必然會(huì)導(dǎo)致對環(huán)境和自我發(fā)展的誤解與迷失[1]。此，將大學(xué)的本質(zhì)教育納入新生教育體系是高校思想教育工作的必然趨勢。

二、大學(xué)本質(zhì)教育納入新生教育體系的必要性分析

大學(xué)本質(zhì)教育基本包涵大學(xué)的發(fā)展歷史、中西方大學(xué)比較、大學(xué)理念、大學(xué)精神四大主題，將大學(xué)本質(zhì)教育作為專項(xiàng)的新生教育課題具有其必要性。

1.我國大部分家庭及學(xué)生個(gè)人缺乏對我國高等教育的深入了解。我國高等教育由于我國的國情和歷史原因，真正意義的現(xiàn)代大學(xué)才有一個(gè)多世紀(jì)的歷史，遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于西方現(xiàn)代大學(xué)，董寶良的《中國近現(xiàn)代高等教育史》①以中華人民共和國的建立為分水嶺，1949年以前為近代教育史，1949年后為現(xiàn)代教育史。我國1977年恢復(fù)高考，1999年實(shí)行高考擴(kuò)招，錄取率從4.7%提高至2012年的75%，2012年接近增加了685萬大學(xué)生，②絕對數(shù)量的劇增顯示龐大的學(xué)生群體涌入大學(xué)校園，但是我國大學(xué)生占人口的比例遠(yuǎn)低于發(fā)達(dá)國家標(biāo)準(zhǔn)。上海市教育科學(xué)研究院與麥可思研究院發(fā)布的《2012中國高職教育人才培養(yǎng)質(zhì)量年度報(bào)告》顯示88.1%的2011屆高職畢業(yè)生為家庭第一代大學(xué)生③。

從大學(xué)生所占人口比例及家庭大學(xué)生比重?cái)?shù)據(jù)得知，大部分的中國家庭在近二十年才培養(yǎng)出第一代大學(xué)生，中國大多數(shù)家庭并無接受高等教育的家庭氛圍和傳統(tǒng)，大部分學(xué)生求學(xué)的價(jià)值判斷來源于父輩，而父輩接受高等教育并了解大學(xué)本質(zhì)特點(diǎn)的更是少之又少。由于家庭教育缺乏對高等教育和大學(xué)本質(zhì)的理解，“大學(xué)是什么，為什么讀大學(xué)，怎樣讀大學(xué)”等關(guān)鍵問題并得到家庭教育的傳播和熏陶，導(dǎo)致了當(dāng)下大學(xué)生讀大學(xué)功利化、短淺化和迷惘化的趨勢，很多學(xué)生認(rèn)為讀大學(xué)就是為了找工作和文憑，盲目追求并不擅長與喜愛的熱門專業(yè)，經(jīng)營大學(xué)不知所措毫無方向，將大學(xué)對等于課程，誤導(dǎo)了大學(xué)的本源與宗旨[2]。可見，家庭及個(gè)人缺乏接受高等教育的傳統(tǒng)，正是新生教育需要補(bǔ)充大學(xué)本質(zhì)教育這一大人文課題。

2.補(bǔ)充大學(xué)本質(zhì)教育是其他新生教育主體的前提與基礎(chǔ)。大學(xué)本質(zhì)教育是一項(xiàng)人文素質(zhì)教育，是進(jìn)入高等學(xué)府的通識(shí)類教育。深入探討和學(xué)習(xí)大學(xué)的歷史，特別是我國特殊國情下發(fā)展的中國特色高等學(xué)府，能讓學(xué)生了解國情，了解大學(xué)誕生的原因和目的，了解我國知識(shí)分子子和教育家為中國教育事業(yè)所做出的努力，明確自身求學(xué)的根本所在，重塑追求真知，探索科學(xué)，思辨人生的價(jià)值追求，預(yù)見自身和社會(huì)的未來發(fā)展和奮斗前景。世界上只有1%的大學(xué)是為推動(dòng)人類進(jìn)步的革命性科研機(jī)構(gòu)，99%的大學(xué)是綜合人才培養(yǎng)兼顧創(chuàng)新④，理解現(xiàn)代大學(xué)的理念是“以人為本，注重學(xué)術(shù)，服務(wù)社會(huì)，改革創(chuàng)新”有利于學(xué)生理解大學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)及課程設(shè)置，根據(jù)自身情況做出專業(yè)選擇及學(xué)習(xí)安排，做好大學(xué)生涯規(guī)劃，配合完成學(xué)校的教學(xué)培養(yǎng)。大學(xué)精神的培育和弘揚(yáng)是大學(xué)發(fā)展的必然要求，提煉大學(xué)精神，是對高校特質(zhì)、辦學(xué)理想、辦校特色、人才培養(yǎng)風(fēng)格等方面的高度提煉，得到師生認(rèn)可并充分體現(xiàn)在學(xué)校校風(fēng)、學(xué)風(fēng)和教風(fēng)的一種規(guī)范力量，對大學(xué)精神的研討和灌輸有利于師生達(dá)到統(tǒng)一步伐，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步的雙贏結(jié)局?？梢?，補(bǔ)充大學(xué)本質(zhì)教育有利于大學(xué)新生對所在的求學(xué)體制、環(huán)境和自我本身形成歷史性、思辨性和前瞻性的判斷，理解大學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)和成才路徑，了解所處教育環(huán)境的優(yōu)勢、劣勢、機(jī)遇和機(jī)會(huì)，并運(yùn)用各種資源和科學(xué)的學(xué)習(xí)方式展開主動(dòng)學(xué)習(xí)。解決大學(xué)生求學(xué)的最根本困惑，是大學(xué)生進(jìn)入高校必須首先解決的問題，只有理解了大學(xué)和高等教育，大學(xué)生涯的許多關(guān)鍵問題和選擇亦能迎刃而解。

三、大學(xué)本質(zhì)教育的實(shí)施策略

1.將大學(xué)本質(zhì)教育作為新生教育體系的基礎(chǔ)課程，不是獨(dú)立的專題，要融合其他教育主題共同開展新生教育，只是在不同的階段側(cè)重有所不同[3]。完善后的新生教育體系如表1所示。

2.課程設(shè)置可涵蓋大學(xué)的起源與歷史、中西方大學(xué)比較、中國近現(xiàn)代高等教育發(fā)展史、大學(xué)發(fā)展的各項(xiàng)問題專題研究、大學(xué)的辦學(xué)理念、大學(xué)精神的提煉、大學(xué)各類專業(yè)教育的特點(diǎn)與歧異、名校風(fēng)采與往事、校史校訓(xùn)、中國高等教育改革、大學(xué)生如何實(shí)現(xiàn)發(fā)展自我價(jià)值和社會(huì)價(jià)值等，由人文社科專業(yè)教師與專業(yè)導(dǎo)師作為主導(dǎo)，結(jié)合輔導(dǎo)員其他教育專題開展課程，設(shè)置一定的必修學(xué)分和考核標(biāo)準(zhǔn)，使師生共同重視該項(xiàng)教育。以大學(xué)本質(zhì)教育為起點(diǎn)，建立專業(yè)教師、政治輔導(dǎo)員和學(xué)生共同參與的“新生研討會(huì)”制度，以專題學(xué)習(xí)的形式和體驗(yàn)式教學(xué)開展大學(xué)本質(zhì)教育課程，以靈活的教學(xué)手段，如影視學(xué)習(xí)，閱讀討論、名校交流等方式引導(dǎo)新生對該領(lǐng)域進(jìn)行探索，可使受專業(yè)限制的新生在專題學(xué)習(xí)中廣泛接觸社會(huì)和人文知識(shí)，擴(kuò)展知識(shí)面，培養(yǎng)博學(xué)好學(xué)的態(tài)度，塑造良好的文化感，同時(shí)可以通過小班討論來提高學(xué)生閱讀、表達(dá)的興趣和能力。

3.創(chuàng)新教學(xué)方式方法，結(jié)合校園文化建設(shè)引導(dǎo)新生體悟大學(xué)本質(zhì)。大學(xué)本質(zhì)教育灌輸?shù)氖且环N概念和精神，除了專題學(xué)習(xí)，還應(yīng)突出時(shí)代特色，以青年學(xué)生喜聞樂見的方式潛移默化，學(xué)校及師生共同參與，營造良好的大學(xué)氛圍，使新生在實(shí)踐中感受大學(xué)魅力，領(lǐng)悟大學(xué)本質(zhì)。高校為教師參與師生交流搭建平臺(tái)與激勵(lì)政策。從大學(xué)校長做起，由校長給新生主講大學(xué)本質(zhì)教育的第一課，大力健全教師聯(lián)系班級制度，在績效考核上鼓勵(lì)與要求教師在固定的時(shí)間與學(xué)生交流，在學(xué)業(yè)、生活、指導(dǎo)成才等方面給予指導(dǎo)，營造大學(xué)良好的師生關(guān)系。通過博學(xué)講壇、校園美學(xué)，推進(jìn)課程及課堂改革、支持與推動(dòng)學(xué)術(shù)科技競賽等舉措營造良好的大學(xué)學(xué)術(shù)氛圍。加強(qiáng)溝通渠道建設(shè)，建立“以問題為中心”的指導(dǎo)體系，切實(shí)解決新生對于學(xué)校落差，專業(yè)與興趣矛盾所產(chǎn)生的心理問題，引導(dǎo)新生關(guān)注大學(xué)本身，明確大學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)和社會(huì)人才的需要，引導(dǎo)新生通過學(xué)習(xí)和思考合理規(guī)劃大學(xué)生涯[4]。

通過優(yōu)秀的社團(tuán)平臺(tái)帶領(lǐng)新生體驗(yàn)大學(xué)生活的樂趣。打造社會(huì)實(shí)踐品牌活動(dòng)，以項(xiàng)目化管理方式引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)投身實(shí)踐，通過實(shí)際行動(dòng)理解大學(xué)培養(yǎng)宗旨，成為有社會(huì)責(zé)任感的知識(shí)人才。政治輔導(dǎo)員是學(xué)生工作的一線教師，需要在學(xué)識(shí)和工作方法上不斷進(jìn)取，要利用QQ、博客、微博等網(wǎng)絡(luò)手段開展個(gè)性化的思想輔導(dǎo)，提升解惑和服務(wù)的能力。

四、結(jié)語

大學(xué)新生教育是一項(xiàng)長期性、科學(xué)性和與時(shí)俱進(jìn)的系統(tǒng)工程，需要依據(jù)每一代學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行調(diào)適與實(shí)踐，需要學(xué)校、教師和學(xué)生共同努力[5]。大學(xué)的特點(diǎn)也會(huì)隨著歷史和社會(huì)發(fā)展不斷微調(diào)和沉淀，將其定位為新生教育體系的最基礎(chǔ)和最重要一課，必能使新生在思想和行動(dòng)上更好地實(shí)現(xiàn)大學(xué)理想和人生目標(biāo)，使高校教育與學(xué)生個(gè)人發(fā)展得到較大的融合。

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