董曉慶

所謂自學，就是受教育者在沒有接受指導和教育的情況下掌握某種技能的過程。而決定學生實現(xiàn)自學質(zhì)量的高低的重要因素是自學能力。因此，在高中語文教學中應當注重自學能力的培養(yǎng)。作為一個語文教師，如果能很好地培養(yǎng)學生的自學精神，提高他們的自學能力，讓學生自身所蘊藏的學習潛力和價值像金子那樣充分發(fā)揮出光芒，充分發(fā)揮學習的主動性和積極性，實現(xiàn)由“學會”到“會學”的轉變，教學效果往往會達到事半功倍的效果，把教師從“危機”的心理重壓下解脫出來。

一、制定個性化的學習計劃并進行監(jiān)控調(diào)整

不同的學生適合不同的學習節(jié)奏，有的學生善于從整體到部分、先快后慢的學習步調(diào)，這一類學生通常對文字的綜合把握力比較強，那么他們的學習計劃往往要將重點放在前期，在學習開始要接收大量的信息量，而不過于追求細節(jié)的把握；有的學生恰恰相反，善于蝸牛式的學習方式，步步為營，先慢后快，這種學生的基本功底往往非常扎實，學習速率上就可以先慢后快。根據(jù)學習興趣的不同，不同學生的學習內(nèi)容安排也體現(xiàn)出差異性，同樣是一篇課文，有的學生會對陌生的字詞很敏感，就適合以此為突破口，有的學生對課文的整體表現(xiàn)力比較感興趣，就適合于先對課文進行通讀，之后再逐漸解決陌生字詞的學習任務。閱讀計劃能不能有效實施，還依賴于學生對計劃的監(jiān)控和調(diào)整，畢竟中學生的元認知水平有限，制定的計劃不一定能夠順利實施，這就需要在具體執(zhí)行過程中及時進行調(diào)整，比如一個學生本來想對課文進行“書讀百遍，其義自見”的學習方式，結果發(fā)現(xiàn)生僻字詞太多，根本難以進行下去，這就需要改變策略，先進行字詞的學習了。

二、重視自學課堂自我評價環(huán)節(jié)，發(fā)揮自我評價的教育作用

為了把培養(yǎng)高中生語文自學能力落到實處，讓學生擁有率真靈動的學習激情，每周拿出一節(jié)閱讀課在課堂上主要是讓學生自學為主，致力于讓學生自己質(zhì)疑，自己解決問題。具體指導的方面有：（1）自學前，應引導學生認讀目標，從整體上感知本課學習任務，并制定自學提綱。要求具有從整體到局部的邏輯順序。（2）培養(yǎng)學習者獨立學習、思考以及解決問題的能力。運用已知的知識和經(jīng)驗，以及有關的參考資料（包括工具書），進行積極的獨立思考，遇到不懂的地方，要養(yǎng)成先獨立思考，然后通過查字典、查資料尋找答案的習慣。（3）通過小組合作學習，成員之間相互合作，取長補短。新課程標準實施后，探究成為語文課堂教學中不可或缺的環(huán)節(jié)，在自主學習中出現(xiàn)的問題，可以通過小組里的合作與討論，每個學生都能大膽發(fā)表自己的見解，在討論中讓學生獲得了在面對問題時如何多方面的思維，以尋找最佳答案。（4）展示成果，推廣經(jīng)驗，促進共享。學生們結合自己的閱讀、作品等，交流自己的收獲，讓學生共同分享學習中的收獲，回顧、鞏固知識點，實現(xiàn)合作學習的教學理念。

三、在課上閱讀訓練中培養(yǎng)自學能力

傳統(tǒng)課堂教學采取“滿堂灌”的方式，不管學生的具體情況，一切問題都在教師滔滔不絕的講解中迎刃而解，整個課堂死氣沉沉，缺少生氣和活力，學生的主體作用發(fā)揮不出來，很大程度上抑制了學生學習語文的興趣，而教師也因上課缺乏針對性，學習重點不突出，教學質(zhì)量上不去。針對這種情況，教師要積極鼓勵學生提出問題，如果學生提不出問題，教師要設法引導，在必要的情況下，由教師提問來激發(fā)學生探索問題的興趣。共同性的問題，在課堂上留足時間讓學生共同討論解決；個別性的問題，教師作個別指點，讓學生自我領悟。問題提出后，盡量讓學生討論回答，答不完整或解答不了的，由教師補充或解答，教師在討論的關鍵處要點撥、引導，使學生的思維呈主體化，學生一旦沖破思維的障礙，茅塞頓開，豁然開朗，就會更加激發(fā)起學習的興趣，這樣既節(jié)約教學時間，提高教學效果，又培養(yǎng)了學生的自學能力。

四、善于進行時間和環(huán)境管理，積極尋求他人支持

一個學生語文到底學得如何，不僅取決于其聰明程度和努力程度，還取決于其對資源的管理，這種管理策略是自主學習策略中的重要一部分，也是很多學生存在差異的突出表現(xiàn)。在時間管理方面，可以引導學生制定學習時間表，結合語文課程特點合理安排學習時間，在環(huán)境管理方面，可以幫助學生分析適合他們個性的學習環(huán)境，盡量排除干擾因素。除此，還要鼓勵學生進行小組合作學習，調(diào)動同學間的社會資源，養(yǎng)成合作習慣，這些不但有利于語文課的學習，而且對學生的長遠發(fā)展意義重大。

五、轉換角色，為學生創(chuàng)設寬松的自學環(huán)境

新課程要求教師在教學過程中應與學生積極互動，共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關系，注重學生的獨立性和自主性，引導學生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師的指導下主動地、富有個性地學習。要達到這一目標，就必須在教學過程中打破教師只當“演員”、學生只當“觀眾”的常規(guī)，將師生關系由上下級轉變?yōu)槠降取⒑献麝P系?！敖逃晒Φ拿孛茉谟谧鹬貙W生”，只有充分發(fā)揮學生的主體作用，才能使教育變得生動、活潑。課堂上師生之間平等、合作，學生可以提出不同看法，補充自己的意思，詢問不理解的問題，教師可引導學生討論、闡述自己的看法和意見。這樣既確保學生在課堂教學中的主體地位，同時發(fā)揮教師在課堂上的主導地位，培養(yǎng)了學生自學能力，提高了課堂教學效果。

六、結束語

總之，從語文教學本身來說，培養(yǎng)學生的自學能力，應當說是語文教學的終極目標，是達到葉老所說的“教是為了達到不需要教”的境界的有力保證。傳授知識，數(shù)量有限，培養(yǎng)能力，受用無窮。古人云：“授人以魚，只供一飯之需；教人以漁，則終身受益無窮?！币虼?，我們應該在培養(yǎng)學生自學能力上多下功夫。

（河北省饒陽縣第一高級職業(yè)中學）