王倩

2004年制定的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》規(guī)定：“大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們?cè)诮窈蠊ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流?！边@一規(guī)定把聽說能力培養(yǎng)從原教學(xué)大綱的第二層次地位轉(zhuǎn)變到一個(gè)突出的位置上。從教學(xué)大綱和教學(xué)要求的變化中能看出“淡化語(yǔ)法”教學(xué)的趨勢(shì)。多年來(lái)在時(shí)尚的外語(yǔ)教學(xué)法中，出現(xiàn)了一種不學(xué)語(yǔ)法也可以學(xué)好外語(yǔ)的論點(diǎn)。同時(shí)，隨著近年來(lái)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)的改革，單純的語(yǔ)法題型已經(jīng)不再在詞匯部分出現(xiàn)。

許多大學(xué)教師越來(lái)越不重視語(yǔ)法的教學(xué)。但是我們不得不承認(rèn)語(yǔ)法是語(yǔ)言的一個(gè)重要組成部分，是語(yǔ)言的組織規(guī)律。語(yǔ)法賦予語(yǔ)言以結(jié)構(gòu)形式，并向讀者提供詞形變化、遣詞造句的方法，是對(duì)語(yǔ)言中存在的規(guī)則性和不規(guī)則性所作的概括描述，是詞形變化規(guī)則和用詞造句規(guī)則的總和。我們?cè)趯W(xué)習(xí)語(yǔ)言時(shí)，無(wú)時(shí)不受語(yǔ)法規(guī)則的支配。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師要在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)完成常規(guī)的教學(xué)任務(wù)又要努力提高學(xué)生實(shí)際運(yùn)用能力和英語(yǔ)等級(jí)考試的通過率并非易事。因此，怎樣使枯燥的語(yǔ)法規(guī)則具體化、生動(dòng)化，并力求使學(xué)生在運(yùn)用語(yǔ)言的實(shí)踐中比較輕松地逐步熟練和掌握語(yǔ)法就成了英語(yǔ)教師在當(dāng)今的教學(xué)中不斷研究和探索的課題。

在大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中，由于學(xué)生本身已了解或具備基本的語(yǔ)法知識(shí)，因此大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)是站在一個(gè)更高的角度，幫助學(xué)生全面、系統(tǒng)地學(xué)習(xí)和掌握英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)。所以在設(shè)計(jì)語(yǔ)境時(shí)，根據(jù)各項(xiàng)英語(yǔ)語(yǔ)法規(guī)則的自身特點(diǎn)并結(jié)合語(yǔ)境理論可以做以下幾種設(shè)計(jì)。

一、利用語(yǔ)篇設(shè)計(jì)語(yǔ)境

語(yǔ)篇是含有一定語(yǔ)境的各種語(yǔ)法形式的有機(jī)組合。因此語(yǔ)篇可以為語(yǔ)法規(guī)則的比較、歸納和總結(jié)提供良好的上、下文語(yǔ)境。在語(yǔ)法教學(xué)中，一些語(yǔ)法知識(shí)如：時(shí)態(tài)、冠詞的使用、主謂一致關(guān)系及非限定性動(dòng)詞的使用等都必須處于一定的上、下文語(yǔ)境中，所蘊(yùn)含的意義才能夠得到充分的體現(xiàn)和理解。如以時(shí)態(tài)教學(xué)為例，在傳統(tǒng)的語(yǔ)法教學(xué)中，各種時(shí)態(tài)的教學(xué)基本上都是以句子的形式進(jìn)行的，時(shí)態(tài)之間相互區(qū)別的標(biāo)志往往是句子中出現(xiàn)的一些標(biāo)志性的詞，如：often，always，now，yesterday，just now，by the time等。

這種形式的教學(xué)不僅使得學(xué)生不能夠全面地掌握某個(gè)時(shí)態(tài)的用法，而且使學(xué)生不能夠根據(jù)語(yǔ)義的需要正確地選擇具體的時(shí)態(tài)。因此不論句型操練多少遍，當(dāng)一個(gè)具體的語(yǔ)篇語(yǔ)境出現(xiàn)時(shí)，學(xué)生們?nèi)匀徊荒軌蛘_、熟練地應(yīng)用各種時(shí)態(tài)，這樣導(dǎo)致了語(yǔ)法規(guī)則的形式、意義及用法之間產(chǎn)生了矛盾。而如果利用具體的語(yǔ)篇進(jìn)行時(shí)態(tài)教學(xué)，不僅能夠?yàn)閷W(xué)生提供一個(gè)真實(shí)的語(yǔ)言語(yǔ)境和大量的時(shí)態(tài)用法實(shí)例，而且能夠充分展示各時(shí)態(tài)之間用法和意義上的區(qū)別，從而使學(xué)生在一個(gè)高層面上全面掌握時(shí)態(tài)的用法和意義。當(dāng)然，語(yǔ)篇的設(shè)計(jì)和選擇是一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，這就需要教師做精心的準(zhǔn)備。

二、利用多媒體教學(xué)手段設(shè)計(jì)語(yǔ)境

由于多媒體教學(xué)手段具有集文字、聲音、圖像為一體的特點(diǎn)，因此利用多媒體可以為語(yǔ)法規(guī)則的學(xué)習(xí)和教學(xué)提供語(yǔ)言使用和交際的具體的情景語(yǔ)境，使枯燥、靜態(tài)的語(yǔ)法知識(shí)變成有趣、立體和動(dòng)態(tài)的生活場(chǎng)景，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。在語(yǔ)法教學(xué)中，一些學(xué)生較難感知和掌握的語(yǔ)法知識(shí)，如虛擬語(yǔ)氣在虛擬條件狀語(yǔ)從句中表示對(duì)過去、現(xiàn)在、將來(lái)的假設(shè)情況的用法，由于平時(shí)接觸和使用機(jī)會(huì)較少，很多學(xué)生會(huì)產(chǎn)生遺忘或者混淆語(yǔ)法規(guī)則的現(xiàn)象。再如情態(tài)助動(dòng)詞can，may，must，shall，could，would等，很多學(xué)生自認(rèn)為熟練地掌握了語(yǔ)法書中的規(guī)則和意義，但在與以英語(yǔ)為母語(yǔ)的人士進(jìn)行實(shí)際交際時(shí)，卻經(jīng)常因用詞的不恰當(dāng)而給人以語(yǔ)言不到位的感覺。對(duì)于這種現(xiàn)象，最好的方法是充分利用多媒體手段，制作簡(jiǎn)單的動(dòng)畫或播放與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的情景短片，再現(xiàn)實(shí)際的交際場(chǎng)景，再配以巧妙的課堂設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在模擬的情景語(yǔ)境中反復(fù)使用語(yǔ)法規(guī)則，體會(huì)、感知、比較和總結(jié)語(yǔ)法規(guī)則的用法和意義，從而達(dá)到完全掌握語(yǔ)法知識(shí)的目的。

三、利用現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景設(shè)計(jì)語(yǔ)境

由于教學(xué)總是在一定的時(shí)空和場(chǎng)合，在教師和學(xué)生之間來(lái)展開的，因此表面看似單調(diào)的日常教學(xué)事實(shí)上蘊(yùn)含著鮮活的情景語(yǔ)境。教師要善于發(fā)現(xiàn)和利用這些現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景，根據(jù)語(yǔ)法規(guī)則的特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)語(yǔ)境。如祈使句和被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的教學(xué)就完全可以做到。以祈使句為例，祈使句的主要功能是表達(dá)命令、指示和請(qǐng)求，也可以表示建議、勸告、歡迎、祝愿等意義。

現(xiàn)代英語(yǔ)祈使句分為兩種類型：第二人稱祈使句，第一、三人稱祈使句。第二人稱祈使句以聽話人you為祈使對(duì)象，you通常不表示出來(lái)。第一、三人稱祈使句都以let為引導(dǎo)詞，第一人稱祈使句以說話人自己me為祈使對(duì)象，第三人稱祈使句以him/them為祈使對(duì)象。在教學(xué)時(shí)，教師可以就完全可以利用教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的身份再配合以不同的場(chǎng)景來(lái)開展情景教學(xué)。

總之，語(yǔ)法教學(xué)也應(yīng)該順應(yīng)教學(xué)改革的潮流，變學(xué)生的被動(dòng)接受為主動(dòng)探究，讓學(xué)生在探究中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，在運(yùn)用中掌握語(yǔ)言。切記在教學(xué)語(yǔ)法時(shí)要把握好尺度，不能過分強(qiáng)調(diào)，如果把語(yǔ)法當(dāng)作知識(shí)來(lái)教，有可能會(huì)使學(xué)生學(xué)成“啞巴英語(yǔ)”或是“文盲英語(yǔ)”，且會(huì)使學(xué)生覺得枯燥乏味，失去了學(xué)習(xí)興趣。

如果不教學(xué)語(yǔ)法，學(xué)生僅靠單純的模仿很難學(xué)好英語(yǔ)，難以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的積極性。這些方法既避免了傳統(tǒng)的教學(xué)方法中教師是課堂的中心，在教學(xué)中滿堂灌輸語(yǔ)法知識(shí)，忽視了對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言基本技能的訓(xùn)練，特別是在一定交際情景中表達(dá)能力的培養(yǎng)，又在一定程度上使枯燥的語(yǔ)法規(guī)則具體化、生動(dòng)化，使學(xué)生能夠在運(yùn)用語(yǔ)言的實(shí)踐中比較輕松地逐步熟練和掌握語(yǔ)法。同時(shí)又能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情及發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力，教他們學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，這些都是至關(guān)重要的。

（河北省衡水學(xué)院分院）