張小彥

【摘要】 應(yīng)用文教學(xué)是職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)的重要內(nèi)容，案例教學(xué)法非常適用應(yīng)用文寫作教學(xué)。在具體教學(xué)過程中，可運(yùn)用對(duì)應(yīng)法、比較法、重組法、情景演繹法、換位法等方法巧妙設(shè)例，不斷變換教學(xué)形式，充分調(diào)動(dòng)課堂教學(xué)的各方面因素，提高教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】 應(yīng)用文 案例教學(xué) 五種方法

【中圖分類號(hào)】 G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1006-5962（2013）02（b）-0030-01

應(yīng)用文寫作教學(xué)是語文教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。應(yīng)用文的實(shí)用性和工具性，決定了它在以培養(yǎng)技能型人才為目標(biāo)的中等職業(yè)學(xué)校的語文教學(xué)中有著更為重要的地位。但應(yīng)用文結(jié)構(gòu)程式化、語言平實(shí)性的特點(diǎn)使之相比其他文體教學(xué)而言，顯得相對(duì)枯燥、乏味，課堂教學(xué)可能會(huì)較沉悶，特別是面對(duì)整體素質(zhì)不高的中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生更是如此。要改變這一狀況，必須從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，變換教學(xué)形式，改進(jìn)教學(xué)方法，案例教學(xué)法即是其中有益的嘗試。案例教學(xué)法，就是利用案例作為教學(xué)媒介的一種教學(xué)方法，它是圍繞一定的培訓(xùn)目的把實(shí)際中真實(shí)的情景加以典型化處理，形成供學(xué)員思考分析和決斷的案例（通常為書面形式），通過獨(dú)立研究和相互討論的方式，來提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力的一種方法。在具體教學(xué)過程中可運(yùn)用對(duì)應(yīng)法、比較法、重組法、情景演繹法、換位法等方法巧妙設(shè)例，從中職學(xué)生實(shí)際出發(fā)、從課堂教學(xué)實(shí)際出發(fā)、從學(xué)生專業(yè)及未來職業(yè)實(shí)際出發(fā)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)效果。

1、對(duì)應(yīng)法，是指運(yùn)用與學(xué)生專業(yè)或未來職業(yè)相對(duì)應(yīng)的應(yīng)用文寫作案例進(jìn)行教學(xué)。中職教育是以專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)和技能培訓(xùn)為主的，作為公共課的語文教學(xué)應(yīng)該體現(xiàn)專業(yè)差異；同時(shí)語文寫作能力特別是應(yīng)用寫作能力是學(xué)生綜合職業(yè)能力的重要構(gòu)成部分。所以寫作課應(yīng)該與學(xué)生的專業(yè)和未來職業(yè)緊密結(jié)合起來。在運(yùn)用案例時(shí)，盡量選取與學(xué)生所學(xué)專業(yè)相關(guān)或與其將來職業(yè)有關(guān)的案例。如在合同寫作教學(xué)中，對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)學(xué)生，列舉購銷合同為例；汽車維修專業(yè)，列舉汽車維修保養(yǎng)合同為例。引入專業(yè)相關(guān)知識(shí)，甚至可以以學(xué)生實(shí)習(xí)見習(xí)企業(yè)的合同為案例。因?yàn)榕c專業(yè)知識(shí)相關(guān)，學(xué)生意識(shí)到應(yīng)用寫作與專業(yè)或職業(yè)聯(lián)系的緊密性，因而會(huì)更加重視，學(xué)習(xí)的積極性會(huì)更高；同時(shí)學(xué)生對(duì)案例中與專業(yè)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)有親切感，學(xué)起來更容易理解，效果會(huì)更好。

2、比較法，即運(yùn)用案例時(shí)列舉相關(guān)的一組案例進(jìn)行比較分析。有兩種類型：一是不同但相關(guān)的文種案例比較；二是同一文種不同（相反）案例對(duì)比。應(yīng)用文寫作教學(xué)的難點(diǎn)在于讓學(xué)生把握不同文體的寫作要求和寫作技巧。比較法通過不同文體案例和同一文體不同案例的比較分析，使學(xué)生更容易明確掌握不同文體的特點(diǎn)和寫作要求。如在請(qǐng)示這一文體的寫作教學(xué)中，可把它與報(bào)告聯(lián)系起來，通過請(qǐng)示和報(bào)告兩種文體的具體案例分析比較，得出兩者根本不同在于前者有請(qǐng)求事項(xiàng)，后者不能有請(qǐng)求事項(xiàng)；前者適于事前，后者適用于事后。也可列舉兩則相反的請(qǐng)示案例（一則請(qǐng)示事項(xiàng)具體，一則不具體），進(jìn)行對(duì)比，使學(xué)生明確寫作請(qǐng)示一定要對(duì)請(qǐng)示事項(xiàng)作具體表述。

3、重組法，是以一則案例為藍(lán)本，按該文體的組成結(jié)構(gòu)把它拆分成若干部分，然后根據(jù)教學(xué)需要，通過假設(shè)更換其中某部分的內(nèi)容，再重新組成一則新的案例文章，指導(dǎo)學(xué)生分析重組前后的變化，明確寫作要求，掌握寫作技巧。這種方法的好處是一例多用，多角度剖析理解案例，體會(huì)不同的結(jié)構(gòu)、不同的表述帶來的不同效果，使學(xué)生掌握更豐富、更好的寫作方法和技巧。如總結(jié)這一文體的寫作教學(xué)，可以一則總結(jié)范文為例，按總結(jié)的結(jié)構(gòu)把它分成標(biāo)題、前言、主體（分論點(diǎn)若干）結(jié)語等幾部分，然后根據(jù)需要變換某個(gè)部分的內(nèi)容、表述方法或位置。以某個(gè)人的工作總結(jié)的標(biāo)題“×××工作總結(jié)”為例，把它換成“我是這樣做好工作的”，讓學(xué)生分析體會(huì)重組后產(chǎn)生的不同效果，進(jìn)一步掌握總結(jié)標(biāo)題寫法的多樣性。

4、情景演繹法，在課堂上以案例文章為底本，設(shè)置情景，分配學(xué)生扮演其中的不同角色，進(jìn)入案例，體驗(yàn)應(yīng)用文寫作過程中的角色要求，使學(xué)生理解、掌握應(yīng)用文擬寫過程中的注意事項(xiàng)和寫作要求。這種方法以實(shí)操的方式讓學(xué)生參與到應(yīng)用文制作的實(shí)踐中來，采用形象、直觀、生動(dòng)的形式.給人以身臨其境之感，易于學(xué)習(xí)和理解。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下體驗(yàn)案例角色，在動(dòng)態(tài)的過程中提高寫作應(yīng)變能力。如方案寫作教學(xué)，教師可以一則實(shí)習(xí)方案為案例，讓學(xué)生分別扮演指導(dǎo)老師、實(shí)習(xí)小組成員、實(shí)習(xí)單位負(fù)責(zé)人等角色，演繹方案產(chǎn)生過程，再現(xiàn)各方如何就實(shí)習(xí)方案各要素展開商討的情形，具有實(shí)戰(zhàn)性，使學(xué)生切身感受、理解方案寫作中的各種因素，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生各方面的積極性，提高教學(xué)效果。

5、換位法，是指在運(yùn)用案例教學(xué)時(shí)學(xué)生和老師加強(qiáng)互動(dòng)，互換角色，不是一味地由教師提供案例，而是把教師提供案例，學(xué)生分析，與學(xué)生提供案例，教師分析結(jié)合起來，交替進(jìn)行。教師在課前要根據(jù)教學(xué)需要有目的地布置學(xué)生搜集案例，為課堂教學(xué)做好準(zhǔn)備。課堂上教師要扮演好設(shè)計(jì)者和激勵(lì)者的角色，鼓勵(lì)學(xué)生提供案例，老師分析點(diǎn)評(píng)；反之，老師提供案例，學(xué)生集體分析點(diǎn)評(píng)。引導(dǎo)學(xué)生積極參與討論，尊重學(xué)生的觀點(diǎn)，打破身份界限，教師不是課堂教學(xué)的“獨(dú)唱者”，而是同學(xué)生一樣的參與者，學(xué)習(xí)者，老師與學(xué)生一起討論思考，學(xué)生在課堂上也不是忙于記筆記，而是共同探討問題，交流心得。這種方法能很好地調(diào)動(dòng)集體的智慧和力量，容易開闊思路，集思廣益，共同提高。

上述案例教學(xué)五種方法的運(yùn)用，需要在課前做好大量的準(zhǔn)備工作，教學(xué)中要根據(jù)實(shí)際情況靈活運(yùn)用。

參考文獻(xiàn)

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