張海英

【摘要】 在新課標(biāo)的指引下，教師更注重學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)的分析研究，在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)上由淺入深，由表及里，用生動(dòng)有趣的事例或?qū)嶒?yàn)引入。針對(duì)新課改理念中更注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的安排，學(xué)生融入互動(dòng)探究式的教學(xué)過程。在課堂教學(xué)的組織設(shè)計(jì)上下功夫，打破原來課堂上為了應(yīng)試注重講授物理知識(shí)公式或數(shù)學(xué)計(jì)算方法等乏味的教學(xué)模式；另外，突破上課的時(shí)間空間限制，充分利用上課時(shí)間帶動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使物理課更有回味。

【關(guān)鍵詞】 新課標(biāo) 物理課 引人入勝

【中圖分類號(hào)】 G420 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1006-5962（2013）02（b）-0139-02

隨著新課程改革的逐步深入，新課程正在呼喚新的課堂。讓學(xué)生真正走進(jìn)課堂，教師的引導(dǎo)作用十分關(guān)鍵；同時(shí)在新課標(biāo)的指引下，物理課也需要改變?cè)瓉淼慕虒W(xué)方式，要讓物理課更有味道，那么如何才能讓物理課更有物理味道呢？常金山老師提出一堂成功或者說名副其實(shí)的物理課，起碼應(yīng)有以下“ 三味”：本味、美味、趣味[1]。作者結(jié)合多年的實(shí)踐認(rèn)為教師要充分帶動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使物理課更有味。

1 讓物理課更有趣味

生動(dòng)活潑、積極主動(dòng)的課堂教學(xué)氣氛能造成一種具有感染性的催人向上的教育情境，從而激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，提高他們對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的主動(dòng)參性和積極性，讓物理課更有趣味。教師要時(shí)時(shí)把握學(xué)生的心理特征，注意激發(fā)、培養(yǎng)、發(fā)展、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，獲得趣味才是把物理課上好的前提。

一方面可以通過學(xué)生平時(shí)接觸到的常見現(xiàn)象，但學(xué)生未必注意觀察過，但如果在課堂上提出來，這種既熟悉又陌生的感覺一下子讓學(xué)生的興致盎然，從物理走向生活。比如在講液化時(shí)，可以讓學(xué)生通過討論生活中看到的現(xiàn)象，去理解液化現(xiàn)象，教師羅列現(xiàn)象：夏天，打開冰柜看到一股“白氣”；剝開冰棍的包裝紙也可以見到冰棍冒“白煙”；冬天，同學(xué)們?cè)诓賵?chǎng)上口吐“白氣”；水燒開后從鍋邊噴出大量“白氣”，這些白氣到底是什么？經(jīng)歷了怎么樣的物態(tài)變化過程？為什么夏天和冬天都有“白氣”？它形成的條件是什么？學(xué)生往往對(duì)生活中的大量物理現(xiàn)象是視而不見的。通過提出問題可以更好的使學(xué)生注意看到的現(xiàn)象。

另一方面可以創(chuàng)設(shè)情景，學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望是在一定的情景中產(chǎn)生的。用模擬的實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生從體驗(yàn)中感到趣味，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情例如給學(xué)生講解光的折射時(shí)，用筷子當(dāng)魚叉叉紙魚的情景，結(jié)果學(xué)生沒叉到一下子引起了學(xué)生的興趣，這種有趣的情景可以促進(jìn)學(xué)生激發(fā)學(xué)生探究的欲望。生活中很多現(xiàn)象都包含著豐富的物理知識(shí)，學(xué)生對(duì)此抱有極大的興趣，都想知道自然界的秘密。

2 要讓物理課更對(duì)味

這里的對(duì)味是指運(yùn)用教學(xué)的系統(tǒng)方法，從“教什么”入手，對(duì)學(xué)習(xí)需要，學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)者進(jìn)行分析；然后從“怎么教”入手，確定具體的教學(xué)目標(biāo)，制定行之有效的教學(xué)策略。讓物理課上的更對(duì)味，更有效，這樣才是學(xué)生和老師都喜歡的課堂。

不同的知識(shí)內(nèi)容可以通過不同的途徑方式開展教學(xué)。新課程雖然提倡探究學(xué)習(xí)，但不能遇到什么都要探究一下，這樣用不變的模式去對(duì)待，必然是不合適的。變“接受學(xué)習(xí)”為“探究學(xué)習(xí)”以及“接受學(xué)習(xí)”和“探究學(xué)習(xí)”相結(jié)合，靈活的教學(xué)方式才是符合課堂需要的。比如在電磁感應(yīng)的探究教學(xué)中，可以提供學(xué)生盡可能多的實(shí)驗(yàn)器材：條形磁鐵，蹄形磁鐵，螺線管，滑動(dòng)變阻器，電磁鐵，電壓表電流表等，并且允許學(xué)生邊實(shí)驗(yàn)邊探究，讓學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造力。通過討論，增強(qiáng)了全體學(xué)生的參與意識(shí)，并徹底弄清了這個(gè)難度較大的問題，比直接告知答案效果明顯得多。形成以激勵(lì)為主的評(píng)價(jià)體系，要對(duì)學(xué)生的答案給予熱情的鼓勵(lì)和積極引導(dǎo)，不求全責(zé)備。

除了教學(xué)方式的豐富多樣以外，還要允許學(xué)生的物理思想有多樣性，創(chuàng)新性。我國(guó)傳統(tǒng)的教育提倡細(xì)嚼慢咽的講授方法，提出“課堂上解決問題”、“把所教內(nèi)容都講深講透，不給學(xué)生課后留下疑難”。對(duì)現(xiàn)代物理學(xué)中的新事物生怕不能講透而引起麻煩，在課堂上寧可只字不提?？墒菦]有疑問，怎能引起思考？對(duì)發(fā)展中的新事物不聞不問，怎么產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣？這樣的物理課枯燥無味，毫無物理味道，對(duì)長(zhǎng)遠(yuǎn)的物理學(xué)習(xí)也沒有好處，我們不要只把正確的知識(shí)點(diǎn)或規(guī)律直接給學(xué)生了事，要提高學(xué)生的質(zhì)疑能力，教師可以創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，讓學(xué)生由過去的機(jī)械接受向主動(dòng)探索發(fā)展，有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性。比如，牛頓第一定律描述：當(dāng)物體不受任何力的作用時(shí)，將保持靜止或勻速直線運(yùn)動(dòng)不變。有的學(xué)生提出的疑問“當(dāng)我們用力推桌子時(shí)，桌子向前運(yùn)動(dòng)，停止用力，桌子就不動(dòng)了，怎么還能保持勻速直線運(yùn)動(dòng)不變呢？”他認(rèn)為，物體不受外力，物體就應(yīng)該靜止的。教師在這時(shí)要及時(shí)肯定學(xué)生敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)、善于質(zhì)疑的精神，并引導(dǎo)學(xué)生抓住這些地方理解并給予點(diǎn)撥，使學(xué)生對(duì)定律的理解更進(jìn)一步，通過批駁觀點(diǎn)，其創(chuàng)造個(gè)性得以充分發(fā)揮。

此外，還可以進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)比賽；將較簡(jiǎn)單的課變?yōu)殚喿x課；由學(xué)生自己歸納知識(shí)結(jié)構(gòu)等，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與，又提高了學(xué)習(xí)的能力。促使學(xué)生進(jìn)一步深入細(xì)致地觀察思考和探索，繼而提出探究性問題，一起解決。多彩的電化教學(xué)可達(dá)到情境交融，豐富想象力的目的，發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)無法實(shí)現(xiàn)的功效?，F(xiàn)在多媒體在教學(xué)中應(yīng)用普遍，而物理是建立在客觀事實(shí)的基礎(chǔ)上，只憑借多媒體的模擬，雖然形式上很精彩，但可信度大大降低了，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生懷疑，所以具體的演示實(shí)驗(yàn)不能缺少，還是要清晰的演示給學(xué)生看，然后可以用多媒體來輔助說明，或把細(xì)節(jié)展示的更明了也是一個(gè)方法。多方面開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)的動(dòng)力，把物理的方法更生動(dòng)多樣的表達(dá)出來了。

3 要讓物理課更值得回味

物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，主要采用實(shí)驗(yàn)探究物理規(guī)律，是學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，然而探究性學(xué)習(xí)的效果雖然非常好，但所需的時(shí)間是很多的，單靠課堂上45分鐘一節(jié)課是無法滿足的，這就必然要求學(xué)生在課后對(duì)課堂上的學(xué)習(xí)有回味的余地，這種回味是學(xué)生繼續(xù)探究下去直到成功的動(dòng)力所在。

那么如何才能讓物理課更有回味呢？教師不能只注意將知識(shí)規(guī)律直接灌輸給學(xué)生或者在課堂上有限的時(shí)間里組織探究，但草草了事，這樣違背了探究學(xué)習(xí)的本質(zhì)，而且學(xué)生對(duì)物理課上的結(jié)論都被告之了，也就沒有什么值得回味了，課后自然也沒有動(dòng)力再進(jìn)一步探究其過程了。“授人以魚不如授人以漁”，直接告訴他們結(jié)論讓思考停止，還不如教給他們一些物理思想方法的意義更大些。比如在探究壓強(qiáng)和哪些因素有關(guān)時(shí)，不能迫不及待的將結(jié)論告訴學(xué)生，然后再演示做給學(xué)生看，這樣就失去了探究的意義，我們應(yīng)該讓學(xué)生積極思考，并借助一些器材放開手腳讓學(xué)生自己組織來進(jìn)行猜想探究活動(dòng)，這讓學(xué)生的積極性很大的提高了，學(xué)生會(huì)想到了很多因素，教師再針對(duì)其中的進(jìn)行總結(jié)，除了壓力和受力面積有關(guān)，還有一些其他因素雖然在課堂上無法完成，但可以留給學(xué)生課后進(jìn)一步探究，讓學(xué)生的課后通過實(shí)驗(yàn)、論證、交流得出了其他結(jié)論，這更進(jìn)一步促進(jìn)了他們的學(xué)習(xí)，在課堂之外真正學(xué)到了探究的思想方法；又比如在上電路初探時(shí)，課堂上只有時(shí)間做演示實(shí)驗(yàn)，課堂上所涉及的內(nèi)容也比較單一，而學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣卻很濃厚，所以盡量在課堂上不局限于教材上的內(nèi)容，增加相關(guān)的知識(shí)，讓他們?cè)谡n堂之外自己到實(shí)驗(yàn)室做實(shí)驗(yàn)，在探究的過程中，遇到了一些困難，他會(huì)主動(dòng)找同學(xué)老師討論，最后解決問題。

總之，在新課標(biāo)的指引下，通過教師對(duì)課堂教學(xué)的精心設(shè)計(jì)，把物理課上出淳淳的“物理味道”，才能讓學(xué)生品嘗到一道道營(yíng)養(yǎng)的“好菜”，讓物理課更加多味，側(cè)重加強(qiáng)物理學(xué)方法改革也是物理教學(xué)改革的必然趨勢(shì)，這也將會(huì)在實(shí)施新一輪課程改革中產(chǎn)生長(zhǎng)遠(yuǎn)的意義和作用。

參考文獻(xiàn)

[1] 常金山.淺談物理課的“三味”.中國(guó)科技信息[J]，2006（10）.

[2] 于桂賢.“趣”之不存，“味”將焉附——淺談物理教學(xué)中學(xué)生“趣”的激發(fā).中國(guó)校外教育（理論）[J].2007（2）.