閆冰雪

【摘要】 高中生音樂學(xué)習(xí)心理不是一個單向的封閉體，而是一個多元的開放系統(tǒng)，它需要與社會、家庭、學(xué)校的各種藝術(shù)文化信息不斷交流、不斷調(diào)整、不斷完善，使心理需求既符合個體發(fā)展的規(guī)律，又跟隨時代發(fā)展的節(jié)拍。

【關(guān)鍵詞】 高中生 音樂學(xué)習(xí)心理 音樂欣賞 方法探究

【中圖分類號】 G40-014 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1006-5962（2013）02（b）-0234-01

本文對進(jìn)入青年期的高中學(xué)生，他們的音樂學(xué)習(xí)心理會產(chǎn)生那些變化，學(xué)校的音樂教育活動將如何適應(yīng)這個變化等方面進(jìn)行闡述。

1 當(dāng)前高中學(xué)生音樂學(xué)習(xí)心理分析

高中是人的世界觀、道德觀和審美觀初步形成的時期，高中生的音樂文化需求和社會的宣傳環(huán)境聯(lián)系在一起，在社會“流行”文化的影響下，聽、唱流行歌曲成了他們緊張學(xué)習(xí)生活后的放松，可是，離開了歌詞詮釋，高中學(xué)生的音樂鑒賞能力和對美的感知能力卻恰恰與他們的智力、學(xué)識程度形成了相當(dāng)強(qiáng)烈的反差。在高中的音樂欣賞教學(xué)中，我們經(jīng)?？梢园l(fā)現(xiàn)這樣一些現(xiàn)象：

現(xiàn)象之一，欣賞音樂作品時，教師請大家自選合適的方法將作品的主題進(jìn)行熟記。大部分同學(xué)會選擇唱譜例，可唱出的效果又音不準(zhǔn)，找不到節(jié)奏，幾乎沒有音樂的流動感。

現(xiàn)象之二，課堂上，教師同學(xué)共同聆聽一部音樂作品，不管這流動的音樂組合產(chǎn)生了怎樣千姿百態(tài)的變化，可絕大多數(shù)學(xué)生的臉上，看不見半點(diǎn)表情變化。當(dāng)音樂結(jié)束后，教師希望大家都來談?wù)動纱水a(chǎn)生的感情體驗(yàn)，可是，學(xué)生的發(fā)言往往缺乏音樂感，缺乏美感，顯得很蒼白。

2 當(dāng)前高中學(xué)生音樂學(xué)習(xí)心理及現(xiàn)狀的分析

2.1 高中學(xué)生音樂學(xué)習(xí)心理分析

由于學(xué)校音樂教育的多種原因，使得部分學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生了弱化。普通學(xué)校藝術(shù)教育的基本任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生感受美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力，這種能力不是一生下來就有的，他必須經(jīng)歷一個由簡單到復(fù)雜、從初級到高級的過程，從聲、樂、色、線、情的感知能力，到逐漸掌握音樂的各種基本要素，從單純的依靠模仿和簡單再現(xiàn)的直觀性學(xué)習(xí)音樂，到能從情感和心靈中去理解音樂，這中間都必須依靠每個時期音樂教學(xué)的功能和所取得的效果的連接。

2.2 價值觀、審美觀造成了高中生自身音樂學(xué)習(xí)心理上的差異性

音樂藝術(shù)不同于文學(xué)和美術(shù)，情感性是音樂的主要特征。高中生們喜愛什么樣的音樂、選擇如何接受音樂的教育，都帶有濃重的個人感情傾向，也就是說，高中生較過去更多了一份經(jīng)驗(yàn)。他們中的有一些人聆聽音樂，是為了借助音樂調(diào)劑和愉悅身心，而另一部分則是為了心目中的偶像……他們的喜好和選擇完全受對音樂知識的掌握程度及個人對音樂的理解程度的制約。他們音樂學(xué)習(xí)心理活動的中心，會偏向于他們較為熟悉的“文字”和極富“感染力”的音響刺激，他們自身的價值趨向更多的是追求外表上的“聽得懂”，很少去思考音樂的真正內(nèi)涵。在一部分高中生的心目中，流行歌曲就是所有音樂的代名詞，但都發(fā)出了“音樂即簡單又復(fù)雜的感嘆！”

3 當(dāng)前學(xué)校高中音樂教育的策略和方法

在上述高中生音樂學(xué)習(xí)心理分析中不難看出，高中生們不是不愿與音樂產(chǎn)生交流，而是“自尊”與“能力”使他們望而卻步。那么，針對高中學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)整教學(xué)的策略和方法，排除音樂學(xué)習(xí)的心理障礙，以保證音樂欣賞活動的有效開展，以下幾方面作了些嘗試：

3.1 構(gòu)建一個由學(xué)生參與自主管理的音樂學(xué)習(xí)群體，使當(dāng)今的高中生對“流行音樂的興趣”能向著學(xué)校音樂教育中“培養(yǎng)音樂審美能力”的目標(biāo)穩(wěn)定持久的發(fā)展

學(xué)生對音樂所擁有的興趣，雖說興趣這種心理過程，不象感知、記憶、情感那樣，可以直接構(gòu)成音樂的審美心理，但是，它在推動音樂學(xué)習(xí)及音樂實(shí)踐活動開展的環(huán)境中，通過小組的合作，爭論、質(zhì)疑交流音樂，使興趣真正成為音樂學(xué)習(xí)的內(nèi)趨力。

3.2 通過訓(xùn)練“音樂耳朵”培養(yǎng)學(xué)生音樂感受力、想象力、理解力和創(chuàng)造力，進(jìn)而提高對音樂的鑒賞水平

我們說，在人對音樂的感受中，其音樂心理效應(yīng)就是信號的獲得、傳輸、加工、轉(zhuǎn)換和儲存的過程，有人會隨著音樂的流動產(chǎn)生愉悅的心境，也有人在欣賞音樂時會進(jìn)入到詩的意境，這些都是需要通過進(jìn)入音樂大門的鑰匙一一聽覺后才會引發(fā)的。因此，有沒有“音樂的耳朵”就成了音樂欣賞者水平差異、欣賞層次出現(xiàn)差別的重要依據(jù)。

1）音樂主題的強(qiáng)化聽賞

音樂中的主題，是指樂曲中具有特征的旋律，它能表現(xiàn)一定的音樂思想，是整首樂曲的核心。格式塔認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，如果一首音樂主題，不斷重復(fù)，以不斷產(chǎn)生的刺激，使聽者能形成條件反射，情感反應(yīng)與聯(lián)想會隨之產(chǎn)生。對學(xué)生而言，這些主題多聽而耳熟能詳時，或許開始只能反射出作者、曲名等簡單的識記，還不能作出更多的反應(yīng)，但過若干時間后，由于某種巧合，再聽此音樂時，一般會突然領(lǐng)悟這部作品所表述的思想情懷，個人的情感在音樂中找到了宣泄地。這種心理過程在心理學(xué)中有一種理論一一頓悟。這種消遣式的聽賞方式，沒有太大的壓力，只是一種識記，但這是必需的，這是幫助學(xué)生提高音樂素養(yǎng)的前提。

2）了解、掌握“音樂語言”的組合和基本的規(guī)律

音樂是通過一種特殊的語言，做著情感世界的宣泄。然而學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的心理受到了這些特殊語言的制約，他們對講述這些內(nèi)容的“語言”還不甚了解。為此，不斷地注意、學(xué)習(xí)、了解音樂語言的組合與規(guī)律，觀察和積累生活中形象與相應(yīng)音樂語言的表現(xiàn)方式，就成為高中生在現(xiàn)有音樂學(xué)習(xí)心理中如何與音樂作深層交流的突破口。

4 結(jié)論

高中生音樂學(xué)習(xí)心理不是一個單向的封閉體，而是一個多元的開放系統(tǒng)，它需要與社會、家庭、學(xué)校的各種藝術(shù)文化信息不斷交流、不斷調(diào)整、不斷完善，使心理需求既符合個體發(fā)展的規(guī)律，又跟隨時代發(fā)展的節(jié)拍。而作為教育主陣地的、擔(dān)負(fù)提高全民文化素質(zhì)的學(xué)校教育，應(yīng)更多的關(guān)注高中生音樂學(xué)習(xí)心理的變化，充分利用學(xué)校音樂教育的特點(diǎn)，引導(dǎo)他們把對音樂的“理解”上升到能夠?qū)ι鐣魳肺幕母鞣N現(xiàn)象做出判斷，使他們的音樂審美能力進(jìn)一步得到提高。