賀飛娥

【摘 要】近幾年的教學(xué)活動中，本人努力改變傳統(tǒng)的做法，將學(xué)生們放在教育教學(xué)的“主體”地位，充分讓他們展示自身的才能，提高他們的學(xué)習(xí)興趣。變過去的被動學(xué)為主動學(xué)，變呆板學(xué)為靈活學(xué)，變苦學(xué)為樂學(xué)。正是有了這種思想作前提，本人在教學(xué)中注重抓住一個項目做實驗為突破口，進而向其他項目延伸。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 閱讀能力 創(chuàng)設(shè)意境

在教學(xué)實踐中，許多教師還停滯在傳統(tǒng)教育模式中。對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況始終處于不放心、不放手的狀態(tài)，無論是識字、寫作、還是閱讀都是施行滿堂灌的教學(xué)模式，似乎認為這樣才能讓學(xué)生達到教師所期望的目標。但是，在提倡素質(zhì)教育的今天，這種教育教學(xué)方法已經(jīng)落后，是不合實際的教學(xué)方法，大大束縛了學(xué)生的思想個性，阻礙了學(xué)生充分發(fā)揮自身的潛力。近幾年來，從一年級接手到現(xiàn)在的三年級，我一直重點實驗的課題是“小學(xué)語文教學(xué)中的閱讀能力的培養(yǎng)”。經(jīng)過反復(fù)實踐，現(xiàn)已初見成效。

一 精心做好課前引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

人們比喻說一篇好的文章能夠激起讀者的閱讀興趣，就如一頓美餐，讓人垂涎三尺，然后美美地享受一番。同樣的道理，一段好的導(dǎo)語，能引起學(xué)生閱讀的極大興趣。小學(xué)生對各種事物都懷有一種好奇心，有一種不達目的誓不休的求知欲望，本人就抓住他們的這種心理，精心設(shè)計閱讀課文的導(dǎo)語，積極提高他們的學(xué)習(xí)興趣。例如，在教學(xué)《雨》這篇課文時，本人引導(dǎo)學(xué)生說：“你們都見過雨，雨對我們大家是再熟悉不過的事物，它與我們的生活時時相伴，就像我們的好朋友，誰也離不開誰，可你們知道下雨時天氣怎樣，風(fēng)怎樣，雨水是怎樣的，莊稼又是怎樣的嗎？你們想了解嗎？”同學(xué)們個個精神抖擻地回答：“想?！庇谑潜救司驼f：“好，今天我們學(xué)習(xí)一篇關(guān)于雨的課文，課文詳細地介紹了這些方面的知識，請你們用自己的能力去閱讀課文，并尋求答案好嗎？”話音剛落，學(xué)生就情緒高昂地朗讀起課文來。

二 循序漸進，由淺入深地培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力

小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很重要，它是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的內(nèi)在動力和關(guān)鍵所在。合理提出閱讀要求，引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，要適合學(xué)生的年齡特征和知識水平，過深會挫傷孩子們的學(xué)習(xí)積極性，過淺容易導(dǎo)致孩子浮躁。因此，本人在教學(xué)中遵循循序漸進的教育方針，一年級時上閱讀課文，只求孩子借助拼音讀懂一句話，能用自己的話大體說出一句話的意思，本人便予以表揚、鼓勵。二年級時，本人便要求學(xué)生不僅能讀懂、讀通一句話，而且要準確地理斷句，有一定的感情且能用自己的話較準確地理解一句話的含義。三年級時本人又提出更高的要求，要求學(xué)生把各句聯(lián)系起來讀懂一段話，甚至一篇文章。能夠理解句與句之間的聯(lián)系，能從句與句之中體會作者的感情。正是這樣一步一個臺階，不同時期提出不同的要求，久而久之，學(xué)生們都能做到逐句逐段讀懂文章，以致理解全篇內(nèi)容了。

三 精講多讀，讀出情感

在教學(xué)活動中，學(xué)生最反感的是教師無休止的教授、講授再講授。就像一個媽媽反復(fù)嘮叨孩子，孩子必起逆反心理一樣，一般達不到預(yù)期效果。因此，本人在講課文時，盡量做到精講多讀，在整堂教學(xué)活動中只當配角不當主角，只當導(dǎo)演不當演員，只傳授孩子理解課文的方法而不包辦代替孩子的主觀意識。講讀課文時本人只引導(dǎo)孩子們理解難懂的重點句、重點段；通俗易懂的句段則充分讓孩子們反復(fù)讀、反復(fù)念，讓其讀出情感，念出含義。閱讀課文時本人則全權(quán)放手，讓學(xué)生自讀，自疑，自己解決問題，遇到較難的先讓他們互議，本人再做適當點撥。這樣以來，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到了充分發(fā)揮，學(xué)習(xí)的主觀能動性得到了提高，知識水平和能力也得到了相應(yīng)的升華，教學(xué)任務(wù)也完成得輕松愉快。

四 創(chuàng)設(shè)意境，讀出作者的思想感情

雖說書讀百遍，其義自見。但適當?shù)亟o學(xué)生創(chuàng)設(shè)意境，給他們提供閱讀的背景，更有助于學(xué)生對課文內(nèi)容的深入了解，有助于學(xué)生很好地體會作者的寫作意圖。因此，本人在上每篇課文前都要充分準備與之相適應(yīng)的意境，如優(yōu)美的散文、古詩，配以樂器、圖畫。記敘文配以課本劇，說明文設(shè)制電動課件等。這樣一來學(xué)生在各種特定的環(huán)境中反復(fù)讀課文，既是一種欣賞，又自然而然地悟出了作者的情感，陶冶了情操。

總之，訓(xùn)練閱讀能力的方法還很多，這需要語文教師們在長期的教學(xué)活動中去發(fā)現(xiàn)、去積累、去實踐，這樣才能找到最為理想的途徑?！墩Z文課程標準》指出：要“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力”。閱讀應(yīng)該是探究和創(chuàng)造的過程，充滿了發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑、思考和探究。因此，新課改理念下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)，重點就是要改變閱讀學(xué)習(xí)的方式。