楊澤軍

【摘 要】校本教材的開發(fā)，是按照《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》的要求，根據(jù)本校發(fā)展的需要和學(xué)生實(shí)際，在充分調(diào)查了解學(xué)生需求的基礎(chǔ)上，根據(jù)本校的辦學(xué)理念和發(fā)展方向，通過收集、占有、整理、歸納學(xué)?；?qū)W科資料來(lái)進(jìn)行編寫的。編好校本教材，積極開展行為引導(dǎo)教學(xué)，能夠發(fā)揚(yáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓學(xué)生的創(chuàng)新能力盡情發(fā)揮，動(dòng)手能力盡情施展，學(xué)生個(gè)性獲得自主發(fā)展。教材突出體現(xiàn)教師引導(dǎo)方式，學(xué)生學(xué)習(xí)自主化，可以表現(xiàn)出有限的“教”和無(wú)窮的“學(xué)”的魅力。

【關(guān)鍵詞】校本教材 課題研究 調(diào)研

所謂校本教材就是以校為本，根據(jù)自己學(xué)校的情況辦學(xué)指導(dǎo)思想，按照學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，以學(xué)生的發(fā)展為基礎(chǔ)，自行開發(fā)出來(lái)的特色課程。能否開發(fā)好校本教材，不僅關(guān)系到學(xué)校教育資源能否充分利用，也關(guān)系到課程改革的成敗。本人曾兩次參與編寫校本教材，現(xiàn)結(jié)合自己在編寫校本教材過程中的所感所悟談幾點(diǎn)心得。

一 校本教材的編寫要體現(xiàn)學(xué)校的傳統(tǒng)與特色

每一個(gè)學(xué)校由于辦學(xué)歷史、環(huán)境、師資及管理方式的不同，必然形成各自的教學(xué)傳統(tǒng)，校本教材的編寫應(yīng)繼承和發(fā)揚(yáng)學(xué)校的光榮傳統(tǒng)，體現(xiàn)學(xué)校特色。

阿克蘇地區(qū)第二中學(xué)是一所已有五十多年辦學(xué)歷史的自治區(qū)示范性高中，擁有一支師德高尚、素質(zhì)過硬、業(yè)務(wù)精湛的師資隊(duì)伍，為社會(huì)培養(yǎng)了一批又一批德智體美全面發(fā)展的高素質(zhì)人才，在全地區(qū)中學(xué)中發(fā)揮著示范和引領(lǐng)作用。學(xué)校一直以來(lái)非常注重地方性課程的開發(fā)，其中重視對(duì)德育校本課程的開發(fā)是學(xué)校一大優(yōu)良傳統(tǒng)，尤其是近三年編撰了許多反映本校特色的德育校本教材，如反映民族團(tuán)結(jié)教育的《走進(jìn)新疆》和《美麗的阿克蘇》，反映安全教育的《學(xué)會(huì)生存》，反映心理健康教育的《心海導(dǎo)航》，反映校園文化的《綠廊·碧桃·紫丁香》，反映國(guó)防教育的《軍旅夢(mèng) 強(qiáng)國(guó)志》，等等，并已全部投入使用。其中《碧桃·綠廊·紫丁香》和《心海導(dǎo)航》分別獲得自治區(qū)優(yōu)秀地方德育課教材二等獎(jiǎng)和三等獎(jiǎng)。

二 校本教材的編寫應(yīng)注重與課題研究的緊密結(jié)合

校本教材的編寫并不是盲目的、隨意的而應(yīng)是通過精心設(shè)計(jì)方案，扎扎實(shí)實(shí)地通過反復(fù)論證的。學(xué)校校本教材的編寫要特別注重與課題研究的緊密結(jié)合，做到理論研究與實(shí)踐操作的有機(jī)結(jié)合。

阿克蘇地區(qū)第二中學(xué)有許多教師都參與過各級(jí)各類課題的研究，這是個(gè)非常好的基礎(chǔ)。如果校本教材的編寫以課題研究為依托，則會(huì)原則、目標(biāo)明確，操作符合規(guī)范，再加上專家的指導(dǎo)和理論上的支撐，會(huì)使教材更具有教育性、可讀性、校本性。

三 校本教材編寫過程中要深入一線進(jìn)行調(diào)研

校本教材的編寫要結(jié)合學(xué)校教師和學(xué)生的實(shí)際，對(duì)于他們的深入了解是編寫好校本教材的重中之重。這需要校本教材的編委們要深入學(xué)生，了解學(xué)生需要什么樣的教材、學(xué)生目前的認(rèn)知水平，以及對(duì)不同課程的喜好程度等；還要深入教師，了解教師在具體的教學(xué)過程中遇到的問題、學(xué)生對(duì)目前教材的理解程度、教師在校本教材的編寫中能夠發(fā)揮多大的作用等等?？傊?，深入、合理的調(diào)研是編寫校本教材的重要前提。

四 校本教材編寫過程中要發(fā)揮教師的作用

教師是課程的實(shí)施者，同時(shí)也是課程開發(fā)的主體，教學(xué)質(zhì)量的好壞，不僅取決于教師對(duì)已有課程的領(lǐng)會(huì)、實(shí)施情況，也取決于對(duì)新開發(fā)課程的領(lǐng)會(huì)與實(shí)施情況。教師既是校本教材的實(shí)施者，也應(yīng)是校本課程的開發(fā)者。

在研究、開發(fā)校本教材的過程中，首先需要學(xué)校行政領(lǐng)導(dǎo)和教研工作者廣泛參與，并在此基礎(chǔ)上成立由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教研組長(zhǎng)、任課教師、班主任代表等組成的校本教材編寫小組。通過明確課題目標(biāo)、研究重點(diǎn)、研究原則，合理分工，明確時(shí)限，積極收集、整理所編校本教材需要的資料，張弛有序地開展編寫工作。同時(shí)，要求教師積極出點(diǎn)子，共同確立每一門課程的教學(xué)目標(biāo)、課文成文形式，討論形成低、中、高段的教學(xué)內(nèi)容，在編寫組成員的征稿、組稿后形成校本教材初稿。在經(jīng)過積極討論，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，反復(fù)斟酌、修改，最后定稿，成為正式的校本教材。

通過教師參與校本教材的編寫工作，不僅能充分發(fā)揮教師在課程開發(fā)中的主體作用，而且能夠使校本教材更貼近學(xué)校實(shí)際、教師教學(xué)實(shí)際和學(xué)生實(shí)際，使校本教材教學(xué)富有實(shí)效，最大限度地體現(xiàn)了“校本”性和實(shí)效性。

五 校本教材的編寫要始終堅(jiān)持以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目的

開發(fā)校本課程的目的是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，學(xué)生是教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。教育目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)，課程改革能否成功，主要看學(xué)生能否最大限度地得到發(fā)展，能否主動(dòng)、和諧、全面地發(fā)展。開發(fā)校本課程，應(yīng)有利于學(xué)生的全面發(fā)展，注意學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)。所以，校本教材的編寫，要立足學(xué)生的主體發(fā)展，做到目標(biāo)設(shè)置多樣性、內(nèi)容選擇自主性、課程評(píng)價(jià)靈活性。在目標(biāo)設(shè)置上，既要有知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)，又要有情感目標(biāo)、德育目標(biāo)，體現(xiàn)多樣性。在內(nèi)容選擇上，只需要有每學(xué)期要求完成的大致要求，沒有強(qiáng)制完成的具體要求，體現(xiàn)了自主性。在課程評(píng)價(jià)上，既可以通過學(xué)生的平時(shí)考核來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，也可以通過考試考核來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，還可以評(píng)價(jià)學(xué)生的其他能力，體現(xiàn)了靈活性。這樣學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)、能力、情感等諸方面均會(huì)有不同程度的提高。

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