摘 要：現(xiàn)代漢語是我國高校漢語言文學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)課，也是必修課，且一般高校都在大學(xué)一年級(jí)開設(shè)。對(duì)初入大學(xué)的學(xué)生來說，既面臨新舊知識(shí)銜接的問題，也面臨新的知識(shí)框架建構(gòu)的問題。現(xiàn)代漢語課程的語音部分應(yīng)準(zhǔn)確區(qū)分“語音單位”和“記音符號(hào)”兩個(gè)不同層面的一系列概念，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)其他語言類課程打好基礎(chǔ)。一套系統(tǒng)性與科學(xué)性并重的教材應(yīng)當(dāng)有區(qū)別地使用這兩個(gè)不同層面的一系列概念。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代漢語 語音 記音符號(hào)

黃伯榮、廖序東主編的《現(xiàn)代漢語》從問世起到現(xiàn)在，經(jīng)歷了30年的歷程，期間不斷修正和完善，在高校一直是很受歡迎的教材，并且成為多種考試的指定書目，足見其實(shí)用性、科學(xué)性、理論性等方面的過人之處。

黃伯榮、廖序東主編的《現(xiàn)代漢語》（以下簡稱黃廖本）已再版四次，縱觀學(xué)者們對(duì)該教材的評(píng)析和建議，主要集中在語法和詞匯兩章，其次是修辭和文字。這幾年，語音這一章雖然有所變動(dòng)，但只是體現(xiàn)在個(gè)別定義和措辭上，這些變動(dòng)不像其他章節(jié)的改動(dòng)那樣體現(xiàn)編者體系觀念上的變化。黃先生在文章中也曾提到過“重點(diǎn)抓語法”。筆者從2006年開始用黃廖本進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)過程中逐漸發(fā)現(xiàn)，該教材在語音方面存在一些不足之處。

一、關(guān)于黃廖本語音方面的研究綜述

這些年來，學(xué)者們就黃廖本語音方面提出了一些自己的疑問和見解，主要集中在以下兩個(gè)方面：

（一）關(guān)于《漢語拼音方案》介紹。大家普遍認(rèn)為《方案》的介紹不夠全面，不夠詳細(xì)。我們認(rèn)為這并不是語音部分問題的根本所在。教材具有指導(dǎo)性，教師具有主動(dòng)性，教師授課時(shí)可以根據(jù)需要適當(dāng)補(bǔ)充有關(guān)知識(shí)。

（二）關(guān)于一些術(shù)語界定的問題。比如：語音、音節(jié)、聲母、韻母等，這些問題在增訂四版中得到了改善，但實(shí)際上并沒有完全得到解決。

從以上研究來看，學(xué)者們主要提到了黃廖本語音中的不完美之處，但并未去追尋不完美的根源。本文主要從語音章節(jié)的框架建構(gòu)和語音理念方面來談?wù)剬?duì)黃廖本《現(xiàn)代漢語》語音部分的一些認(rèn)識(shí)。

二、幾個(gè)術(shù)語的理解

黃廖本“語音概說”一節(jié)中有兩個(gè)小標(biāo)題，即“語音單位”和“記音符號(hào)”?！罢Z音單位”是從普通語音學(xué)的角度來界定的，主要包括音素、音位和音節(jié)，是構(gòu)架語音理論的必備術(shù)語。眾所周知，音素是從音色的角度切分出來的最小的語音單位；音位是在一種語音系統(tǒng)中能夠區(qū)別意義的最小的語音成分，包括音段音位和超音段音位；音節(jié)則是由音素構(gòu)成的在語流中能自然感覺到的最小的語音單位。而“記音符號(hào)”則是語言中為了記錄語言單位而根據(jù)一定的原理制定的一套書寫形式，如《國際音標(biāo)》（IPA）《漢語拼音方案》。

“記音符號(hào)”存在個(gè)別和一般的差別，我們既需要從個(gè)別語言學(xué)的角度研究個(gè)別語言中的記音符號(hào)，也需要從國際交流和學(xué)術(shù)研究的角度了解不同語種可以通用的記音符號(hào)?，F(xiàn)代漢語中所獨(dú)有的記音符號(hào)系統(tǒng)就是《漢語拼音方案》（以下簡稱《方案》），《方案》由五部分組成：字母表、聲母表、韻母表、聲調(diào)和隔音符號(hào)。聲母和韻母理所當(dāng)然地作為漢語的記音符號(hào)存在。而國際語音學(xué)會(huì)于1888年制定的《國際音標(biāo)》則是國際通用的記音符號(hào)，曾經(jīng)過多次修正，直到2007年，國際音標(biāo)共有107個(gè)單獨(dú)字母，以及56個(gè)變音符號(hào)和超音段成分，國際語音學(xué)學(xué)會(huì)偶爾會(huì)增刪一些符號(hào)，或者修正某些符號(hào)。這些符號(hào)幾乎可以用來記錄世界上所有的語言或者方言。當(dāng)然，一些語言或方言中的個(gè)別音，在國際音標(biāo)中并不能找到合適的符號(hào)。

每一套記音符號(hào)都有自己應(yīng)遵循的原則，有自己的主要用途。國際音標(biāo)嚴(yán)格規(guī)定以“一符一音”為原則，即“一個(gè)音素一個(gè)符號(hào)，一個(gè)符號(hào)一個(gè)音素”。它可以比較科學(xué)、精確地記錄和區(qū)分語音?！斗桨浮穭t是一種音位拼音，是在音位理論的指導(dǎo)下建立的一套記錄漢語的符號(hào)，每一個(gè)聲母和韻母字母記錄的是漢語中的一個(gè)音位，同一字母在不同的組合中會(huì)有不同的讀法。例如，“an”和“ang”中的字母“a”的讀音是不一樣的。漢語的音位拼音可以用來記錄漢字的讀音，加速漢語信息化，以及推廣普通話等。因此二者不能建立簡單的對(duì)應(yīng)。

三、黃廖本第四版語音部分的幾個(gè)疑問

基于以上認(rèn)識(shí)，我們仔細(xì)翻閱黃廖本第四版的語音部分，不難發(fā)現(xiàn)同“語音單位”和“記音符號(hào)”密切相關(guān)的一系列問題。

1.在“語音概說”部分，在小標(biāo)題“二 語音單位”之下，列了一條“（三）聲母、韻母、聲調(diào)”，同時(shí)在小標(biāo)題“三 記音符號(hào)”中提到了“（一）漢語拼音方案”。這于無形中將聲母、韻母和聲調(diào)置于二屬境地。

2.第29頁中“輔音聲母的不同是由發(fā)音部位和發(fā)音方法決定的”，結(jié)合下邊的“普通話輔音聲母簡表”，容易產(chǎn)生這樣的理解：一個(gè)聲母字母，一個(gè)輔音音素。實(shí)則不然，輔音聲母是跟輔音音位密切相關(guān)的，而不是音素。我們認(rèn)為這里有必要首先提到聲母的本音和呼讀音（教材中是在“拼音”部分提到聲母的本音和呼讀音問題的）。小學(xué)、中學(xué)階段，我們讀聲母的時(shí)候都讀聲母的呼讀音，在大學(xué)階段重新認(rèn)識(shí)聲母的時(shí)候，本著循序漸進(jìn)的原則，從它的本音入手，因此才會(huì)涉及到它的本音的發(fā)音部位和發(fā)音方法，以及對(duì)應(yīng)的國際音標(biāo)。

3.第45頁中“普通話的舌面元音有7個(gè)，即“a、o、e、ê、i、u、ü”。事實(shí)上，普通話中的舌面元音音素不只有7個(gè)，至少有12個(gè)，若嚴(yán)格講則有15個(gè)（參看黃廖本第四版“音位”一節(jié)）。普通話中的舌面元音音位有7個(gè)，而“a、o、e、ê、i、u、ü”本身并不是舌面元音，它們只是漢語中作為記音符號(hào)的韻母字母，在不同的字母組合中記錄不同的元音音素，就其本質(zhì)而言，它們是音位字母。

4.第73頁中“漢語中有些比較復(fù)雜的音節(jié)的韻母包含韻頭（又叫介音）、韻腹（又叫主要元音）和韻尾三個(gè)部分。”在下邊的“普通話音節(jié)結(jié)構(gòu)類型表”中所列出來的“韻腹”給出的幾乎都是韻母字母。這里又一次把語音單位和記音符號(hào)混為一談。我們認(rèn)為，“韻頭、韻腹和韻尾”是漢語傳統(tǒng)音韻學(xué)中的術(shù)語，同拼音字母中的韻母字母聯(lián)系起來不存在任何問題，完全沒有必要和語音單位建立凌亂的聯(lián)系。若要建立聯(lián)系，也應(yīng)是整齊的，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)穆?lián)系。從教材的角度看，學(xué)生學(xué)習(xí)《普通語言學(xué)概論》的時(shí)候，這種聯(lián)系自然會(huì)建立起來。

5.第74頁中“把分析出來的聲母、韻母拼合起來，構(gòu)成一個(gè)音節(jié)，就是拼音?！?；第73頁中“一般來說，一個(gè)漢字的讀音就是一個(gè)音節(jié)”。這兩句話中都用到了“音節(jié)”這個(gè)術(shù)語，但在這兩句話中它們的內(nèi)涵是不一致的。前者音節(jié)應(yīng)該指字母的組合，后者的音節(jié)應(yīng)該指音素的組合；只有后邊的這句話中所用的“音節(jié)”是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，因?yàn)椤耙艄?jié)”和“拼音”不是一個(gè)層面的概念。

上述問題雖然出現(xiàn)在教材的不同地方，但導(dǎo)致出現(xiàn)這些矛盾和問題的根本原因卻極其一致，那就是混淆了“語音單位”和“記音符號(hào)”這兩個(gè)不同層面的概念，忽略了《方案》和《國際音標(biāo)》這兩種記音符號(hào)系統(tǒng)的不同性質(zhì)和作用。這樣就給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來很多困惑，使老師的講解陷入尷尬，本來很清楚的概念，前后一聯(lián)系就會(huì)讓人很費(fèi)解。

四、結(jié)語

黃廖本語音這一章中所涉及到的一些語音基礎(chǔ)知識(shí)對(duì)大學(xué)一年級(jí)的學(xué)生而言完全是陌生的，有必要讓大一的學(xué)生在了解個(gè)別語言語音概況的基礎(chǔ)上建立一個(gè)合理的語音知識(shí)框架。在現(xiàn)代漢語這門課中應(yīng)該嚴(yán)格區(qū)分兩組不同層面的概念：“音素、音位和音節(jié)”是語音單位層面的；“聲母、韻母和拼音”是記音符號(hào)層面的?，F(xiàn)代漢語課應(yīng)系統(tǒng)講授現(xiàn)代漢語的語音知識(shí)，因此在區(qū)分清楚這兩個(gè)層面的概念的基礎(chǔ)上，推薦使用漢語傳統(tǒng)的“聲母、韻母、拼音”的術(shù)語，而把“音素、音位和音節(jié)”的空間留給普通語言學(xué)概論課。然而，留有空間并不等于只字不提，因?yàn)閺摹艾F(xiàn)代漢語”和“普通語言學(xué)概論”這兩門課程的關(guān)系來看，既存在內(nèi)容上的互補(bǔ)，也存在知識(shí)的前后銜接問題。基于對(duì)《方案》的音位拼音的認(rèn)識(shí)，我們覺得有必要澄清教材中一些表格的意義。例如“普通話輔音聲母總表”中，聲母字母和后邊的國際音標(biāo)的關(guān)系，表示的應(yīng)該是該聲母本音的國際音標(biāo)記錄。

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（張秀琴 北京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院 100016）