摘 要：任務(wù)型對外漢語口語教材在語言要素的設(shè)置上出現(xiàn)了巨大的創(chuàng)新，主要有以下變化：淡化了課文，以練習(xí)的形式呈現(xiàn)語言要素，根據(jù)任務(wù)需要調(diào)整和補(bǔ)充語言點(diǎn)。和傳統(tǒng)的對外漢語口語教材相比，任務(wù)型對外漢語口語教材中語言要素的設(shè)置使學(xué)生主動地學(xué)習(xí)。基于此，本文對任務(wù)型對外漢語口語教材中語言要素的設(shè)置提出以下兩點(diǎn)建議：靈活設(shè)置語言要素和增加語言聚焦環(huán)節(jié)。

關(guān)鍵詞：任務(wù)型對外漢語口語教材 語言要素 特色 編寫建議

一、引言

每一門語言都是一套獨(dú)立的符號系統(tǒng)，語言要素就是這個(gè)符號系統(tǒng)的地基和結(jié)構(gòu)，其重要性不言而喻。語言要素一般是指語言的三要素：語音、詞匯和語法。語言要素還包括修辭、體態(tài)語、語境、文化、民族性、時(shí)代性、社會性等等。這可以視為廣義范圍的語言要素。但語言教學(xué)，尤其是對語言初學(xué)者的教學(xué)，一般都圍繞語音、詞匯、語法展開，這三者依然是語言教學(xué)中最核心、最基礎(chǔ)的。早期的對外漢語口語教材通常按照“字本位”或“詞本位”的方式編寫教材，非常重視語言結(jié)構(gòu)。本文旨在探討任務(wù)型對外漢語口語教材中語言要素的設(shè)置，對其特色進(jìn)行分析，并在此基礎(chǔ)上提出幾點(diǎn)編寫建議。研究的語言要素包括語音、詞匯、語法以及由此組成的句子、課文等。

二、研究對象

對外漢語教材的建設(shè)與發(fā)展，實(shí)際上反映了把漢語作為第二語言教學(xué)學(xué)科理論的研究和教學(xué)實(shí)踐的探索。王堯美指出，隨著第二語言教學(xué)理論的發(fā)展，其最新研究成果也反映在近幾年編寫的教材中，其中影響最大的是任務(wù)型語言教學(xué)理論。以任務(wù)型語言教學(xué)模式為中心編寫的對外漢語教材最早出現(xiàn)在國外，如（美）勒洪剛、許得寶主編的《留學(xué)中國中級漢語教程》，（美）陳麗安編著的《實(shí)踐漢語入門——初級口語會話》等。近幾年，國內(nèi)的一些教材編寫者也開始引入這種任務(wù)型教學(xué)理論，如李曉琪主編的《博雅漢語——中級沖刺篇》，就部分采用了任務(wù)型教學(xué)法中的合作學(xué)習(xí)模式，陳作宏主編的《體驗(yàn)漢語口語教程》，每課都按照任務(wù)型語言教學(xué)模式設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。

吳中偉曾把任務(wù)型教學(xué)分為“基于任務(wù)的教學(xué)”與“結(jié)合任務(wù)的教學(xué)”兩類。“基于任務(wù)的教學(xué)”是在任務(wù)大綱的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)，把任務(wù)作為教學(xué)的基本單位，教學(xué)的過程圍繞內(nèi)容展開，在貫穿始終的任務(wù)中讓學(xué)生主動地學(xué)習(xí)語言。而“結(jié)合任務(wù)的教學(xué)”是把任務(wù)作為教學(xué)過程中的一個(gè)局部的組成部分。近年來出現(xiàn)的一些以任務(wù)型教學(xué)法為指導(dǎo)編寫的對外漢語口語教材主要有兩類，一類“部分”采用了任務(wù)型教學(xué)法，是“結(jié)合任務(wù)的教學(xué)”，如《漢語口語速成》《實(shí)踐漢語入門》等。這些“結(jié)合任務(wù)”的漢語口語教材在語言要素的編排上與傳統(tǒng)的口語教材區(qū)別不大。另一類則“完全”采用了任務(wù)型教學(xué)法，是“基于任務(wù)的教學(xué)”，如陳作宏主編的《體驗(yàn)漢語口語教程》，該教程“每課都按照任務(wù)型語言教學(xué)模式設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，‘任務(wù)前的準(zhǔn)備和以語言輸入為主的活動，‘任務(wù)中以完成具體交際任務(wù)為目的的語言輸出活動以及‘任務(wù)后的語言練習(xí)和擴(kuò)展活動，為教學(xué)提供了較為完整的環(huán)節(jié)和步驟?！边@類“基于任務(wù)”的漢語口語教材在語言要素的編排上出現(xiàn)了巨大的創(chuàng)新。本文以“基于任務(wù)”的漢語口語教材為主要研究對象，探索漢語口語教材在語言要素設(shè)置上的新變化。

三、語言要素設(shè)置

“基于任務(wù)”的漢語口語教材（以《體驗(yàn)漢語口語教程》系列教材為例，以下簡稱《體驗(yàn)1》《體驗(yàn)2》《體驗(yàn)3》）在語言要素的設(shè)置上主要有以下三個(gè)方面的新變化。

（一）課文的淡化

在以往的口語教材中，最前面常常出現(xiàn)“課文”部分，而《體驗(yàn)漢語口語教程》在“準(zhǔn)備”“詞語”“句子”后面添加了“情景”環(huán)節(jié)。每一課都講述一個(gè)獨(dú)立的話題，“情景”環(huán)節(jié)將一個(gè)話題分成3～4個(gè)對話，各個(gè)對話之間體現(xiàn)出兩種關(guān)系：一種是同一話題下的不同情景，各個(gè)對話主題相同，情景各異，平行展開。如《體驗(yàn)2》第3課“這個(gè)西瓜有幾斤”，其主題是購物，對話分為以下幾個(gè)部分：1.只詢問價(jià)錢的、簡單的購物；2.講價(jià)的、較為復(fù)雜的購物；3.描述自己需求的、更高一級的購物。涵蓋了一個(gè)話題下的多種可能情景。另一種是同一話題下的不同階段，各個(gè)對話按照事件的進(jìn)程分為若干階段，依次推進(jìn)。如《體驗(yàn)3》第一課“歡迎你們”的對話按照事件的進(jìn)程分成以下幾個(gè)部分：1.機(jī)場接機(jī)；2.互相認(rèn)識；3.介紹新朋友。將一個(gè)整體事件分成若干部分，降低了學(xué)習(xí)難度。

這種課文呈現(xiàn)方式上的創(chuàng)新，淡化了“課文”意識，增強(qiáng)了對“情景”的關(guān)注。同時(shí)，多個(gè)情景的設(shè)置，也在一定程度上擴(kuò)大了語料的輸入。

（二）語言要素以練習(xí)的形式呈現(xiàn)

《體驗(yàn)漢語口語教程》中詞語、句子和對話都以練習(xí)的形式出現(xiàn)，且各部分聯(lián)系緊密。以《體驗(yàn)3》第一課“歡迎你們”為例，其語言要素的呈現(xiàn)方式如下：

詞語

朗讀下列詞語，注意發(fā)音和詞語的意思。

從你學(xué)過的詞語中選擇合適的詞語進(jìn)行搭配。

句子

聽錄音，填詞語。

朗讀下列句子。

看圖片，然后和同伴商量他們可能在說什么。

情景

聽兩遍錄音，并回答下列問題。

朗讀對話一，注意發(fā)音和語氣。

說一說

和同伴一起，根據(jù)下面的提示復(fù)述對話二。

朗讀下面的短文，并模仿短文介紹自己。

……

所有的語言要素均以練習(xí)的形式呈現(xiàn)，這樣的呈現(xiàn)方式具有以下優(yōu)點(diǎn)：

1.各部分聯(lián)系緊密，使輸入更具系統(tǒng)性?！熬渥印辈糠值木毩?xí)既幫助學(xué)生回顧了上一部分的生詞，又使學(xué)生提前熟悉了對話里的句子。以“聽錄音，填詞語”這組練習(xí)里的部分內(nèi)容為例：

（1）同學(xué)們， 你們！

（2）自我 一下，我叫王軍。

應(yīng)該填入的目標(biāo)詞語分別為“歡迎”和“介紹”，是上一部分的生詞。通過聽和寫既鞏固了學(xué)生對生詞的記憶，又巧妙地引出了該話題下的重點(diǎn)句型。“朗讀下列句子”這組練習(xí)則羅列了所有對話里的重點(diǎn)句子。學(xué)生對這些句子的提前熟悉可以降低下個(gè)環(huán)節(jié)——“聽對話錄音并回答問題”的難度。這種各個(gè)語言要素一環(huán)扣一環(huán)的設(shè)計(jì)，使語料的輸入更具系統(tǒng)性，提高了學(xué)生的接受能力。

2.增加了語料的輸入次數(shù)，使學(xué)生印象更深刻。語言要素各部分都以練習(xí)的形式呈現(xiàn)，而且各部分都至少設(shè)置了兩組練習(xí)題，這就保證了至少兩次的語料輸入。如“課文”部分，首先通過“聽兩遍錄音并回答下列問題”引導(dǎo)學(xué)生帶著問題去理解對話，接著又通過“朗讀對話”，完成了語料的完整輸入。最后，在熟悉對話內(nèi)容后，讓學(xué)生試著“復(fù)述”對話內(nèi)容或根據(jù)自身情況“說一說”與對話相關(guān)的一些話題，進(jìn)一步將對話內(nèi)化為自己語料庫的一部分。多種練習(xí)方式下的多次輸入，有利于學(xué)生加深對語言要素的印象。

（三）根據(jù)任務(wù)需要調(diào)整和補(bǔ)充語言點(diǎn)

《體驗(yàn)漢語口語教程》系列教材在交際活動中補(bǔ)充了與之相關(guān)的常用詞語或列出了相關(guān)句型。例如：

（3）說一說來到學(xué)校以后，你常去學(xué)校里的什么地方？你從來沒去過什么地方？你可以說出那些地方的具體位置嗎？（《體驗(yàn)3》第四課）

（4）向同伴說明自己常去的地方和沒去過的地方的具體位置，讓對方猜一猜是什么地方。（《體驗(yàn)3》第四課）

教材中附注了有關(guān)學(xué)校地點(diǎn)名詞的小詞庫（word bank），如圖書館、食堂、小賣部、籃球場、足球場和健身房等。也補(bǔ)充了相關(guān)句型（patterns），如“我去過……，我從來沒去過……，在它的南邊（后邊、旁邊、對面……）有……，它的后面（北邊、東南邊……）是……”等。

四、教學(xué)特色

任務(wù)型對外漢語口語教材在語言要素的設(shè)置上體現(xiàn)出了任務(wù)型教學(xué)法的特色。

以學(xué)生為中心。“基于任務(wù)”的對外漢語口語教材提倡“做中學(xué)”。首先，以練習(xí)的方式對學(xué)生進(jìn)行“生詞、句子和對話”的輸入。其次，在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生輸出語言。最后，在“語言練習(xí)”部分，學(xué)生對當(dāng)堂課的語言要素進(jìn)行鞏固訓(xùn)練。在“總結(jié)與評價(jià)”部分，學(xué)生自主對所學(xué)的語言要素進(jìn)行總結(jié)，這是語言要素的第二次輸入。這種“輸入——輸出——再輸入”的模式要求學(xué)生從口頭或書面的文本中發(fā)現(xiàn)新的特征、新的需要，然后對這些特征進(jìn)行鞏固練習(xí)或自我總結(jié)，更多地是一種主動的、有意義的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。

以任務(wù)為主線。在任務(wù)型教學(xué)的過程中，任務(wù)是主要的，語言活動是次要的，語言活動（語言要素的呈現(xiàn)也好，練習(xí)也罷）都是為任務(wù)服務(wù)的。任務(wù)型漢語口語教材語言要素的設(shè)置也體現(xiàn)出以任務(wù)為主線的特點(diǎn)。“基于任務(wù)”的漢語口語教材按照“前任務(wù)——任務(wù)環(huán)——語言聚焦”的模式進(jìn)行編寫?！扒叭蝿?wù)”環(huán)節(jié)的語言活動為“任務(wù)環(huán)”這個(gè)核心環(huán)節(jié)提供語言要素方面的支持。在“任務(wù)環(huán)”階段，教材根據(jù)任務(wù)需要設(shè)置完成任務(wù)所需的表達(dá)方式，而“語言聚焦”環(huán)節(jié)的語言活動則對“任務(wù)環(huán)”過程中使用的語言要素進(jìn)行總結(jié)與鞏固。

以情景為支撐。語言只有在一定的情景中使用，才是有效的和鮮活的。日常交際活動實(shí)際上是在一個(gè)又一個(gè)的情景中展開的。任務(wù)型教學(xué)法重視情景，任務(wù)型對外漢語口語教材也增強(qiáng)了對情景的關(guān)注。教材淡化了課文意識，以情景的形式呈現(xiàn)課文，在同一話題下設(shè)置了多個(gè)情景，突破了以往一篇課文一個(gè)情景的局限，有利于提高學(xué)生的語用能力。

五、教材編寫建議

基于以上分析，就任務(wù)型對外漢語口語教材中語言要素的編寫提出以下幾點(diǎn)建議：

（一）靈活設(shè)置語言要素，提高語言要素的開放性

在言語交際中，語言的使用具有很大的靈活性和不可預(yù)測性，人們在日常交際中所運(yùn)用到的詞語和表達(dá)格式不可能是固定不變的。因此，以培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力為目的而編寫的口語教材應(yīng)該最大限度地符合這一規(guī)律。可以嘗試從以下幾個(gè)方面提高語言要素的開放性。

1.淡化課文甚至取消課文

在任務(wù)型漢語口語教材中，可以嘗試淡化課文甚至取消課文的設(shè)置。對于課文中的完整語篇，可以改變其出現(xiàn)的形式，使之在任務(wù)中呈現(xiàn)。

如呈現(xiàn)語篇中的部分內(nèi)容，讓學(xué)生通過分類、補(bǔ)充等方法組織成完整的語篇。

（5）下面是一些有關(guān)住宿的句子，請你找出哪些話是房客說的，哪些話是工作人員說的，并選出一些句子和你的同伴對話。

……房一個(gè)晚上多少錢？

一個(gè)晚上……

房間里有沒有……？

太貴了，有沒有便宜點(diǎn)兒的？我能看一下您的證件嗎？

我想要一個(gè)……的房間？

您的房間號碼是……，這是您的鑰匙。

我們有……

例（5）先呈現(xiàn)了一些賓館住宿中常用的句型，讓學(xué)生進(jìn)行分類整理，然后組織對話。這樣的設(shè)置可以最大限度地呈現(xiàn)相關(guān)句型，而不受語篇限制。

再如在任務(wù)中以一種形式呈現(xiàn)語篇，但要求學(xué)生用另一種形式完成任務(wù)。

（6）閱讀下面的短文，并根據(jù)短文內(nèi)容互相介紹。

A.大家好！我姓王，叫王明。我是浙江（Zhejiang Province）人，今年22歲。我在浙江大學(xué)學(xué)習(xí)英國文學(xué)（literature）。我有很多朋友，大家一起學(xué)習(xí)，一起運(yùn)動，周末還一起去郊游（outing）。

B.大家好！我叫Marc，來自西班牙。我的中文名字是馬可。我今年24歲，在浙江大學(xué)學(xué)習(xí)中文。我希望和中國朋友用中文聊天兒。

在例（6）中，學(xué)生在閱讀短文后，需要以對話的形式和同伴互相介紹。增加了語言的靈活性，有利于學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。

2.在設(shè)置一定的常用詞語、句式的基礎(chǔ)上，根據(jù)任務(wù)需要進(jìn)行調(diào)整與補(bǔ)充

在每個(gè)單元設(shè)置一定的常用詞語和句式。然后在不同任務(wù)中，根據(jù)任務(wù)需要補(bǔ)充一些參考詞語和句子。具體可參見《體驗(yàn)漢語口語教程》系列教材，在此不再贅述。在完成任務(wù)的過程中根據(jù)表達(dá)需要靈活地設(shè)置一些相關(guān)詞語、句子等語言點(diǎn)，這樣既增加了語料的輸入，又有利于學(xué)生活學(xué)活用。這種基于需求的語料輸入，會給學(xué)生留下更深刻的印象。

（二）增加語言聚焦環(huán)節(jié)

任務(wù)型教學(xué)法提倡“用中學(xué)”，重視交際內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)的是過程，因而在一定程度上忽視了語言形式的學(xué)習(xí)。這是任務(wù)型教學(xué)法的缺陷之一。任務(wù)型漢語口語教材應(yīng)嘗試彌補(bǔ)這一缺陷?？梢栽诿總€(gè)單元的最后設(shè)置語言聚焦環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生對前面學(xué)習(xí)過的語言要素進(jìn)行梳理和總結(jié)。語言分析要遵循“主動分析、主動發(fā)現(xiàn)”的原則，只要學(xué)生通過自己的努力得出一些分析結(jié)果即可，不必刻意要求學(xué)生做到準(zhǔn)確或者面面俱到。

六、結(jié)語

與傳統(tǒng)的對外漢語口語教材相比，任務(wù)型口語教材中語言要素的設(shè)置體現(xiàn)了任務(wù)型教學(xué)法的特點(diǎn)，以學(xué)生為中心，以任務(wù)為主線，以情景為支撐，使得學(xué)生更加主動地發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。

對外漢語教學(xué)越來越關(guān)注學(xué)習(xí)者，關(guān)注其交際能力的培養(yǎng)，教材中語言要素的設(shè)置應(yīng)以學(xué)生為中心，將學(xué)生和語言要素之間的關(guān)系從“被動灌輸”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃咏邮铡??？谡Z教材有其自身的定位和特色，即重視學(xué)生聽說能力的培養(yǎng)。教材中語言要素的設(shè)置應(yīng)兼顧語言要素和言語技能，既要保證一定量的語料輸入，又要培養(yǎng)學(xué)生的聽說技能。

（本文為浙江外國語學(xué)院2012年科研項(xiàng)目一般課題，編號[090500142012]）

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（祝曉瑜 浙江杭州 浙江外國語學(xué)院教務(wù)處 310012）