摘 要：本文從心理學(xué)和語言學(xué)兩大角度切入，對(duì)1979年至2011年間我國內(nèi)地發(fā)表的0到5歲漢語兒童音系獲得研究進(jìn)行梳理，歸納出漢語兒童音系的獲得順序和常見音系處理過程，并指出相關(guān)研究在語料、選題、理論框架和研究方法等方面存在的不足，進(jìn)而對(duì)未來的研究趨勢(shì)作出展望。文章還簡要介紹了音系獲得的基本階段和相關(guān)理論。

關(guān)鍵詞：綜述 音系獲得 漢語 普通話

一、引言

長期以來，兒童語言獲得問題一直是西方語言學(xué)界的研究熱點(diǎn)之一，與之相比，我國兒童語言獲得研究起步較晚，掌握的規(guī)律相當(dāng)有限，如兒童早期音系的形成過程等（李行德，2009）。本文對(duì)1979年至2011年間我國內(nèi)地發(fā)表的有關(guān)漢語兒童音系獲得的主要論文進(jìn)行回顧，梳理該領(lǐng)域的主要研究角度和選題，借以管窺內(nèi)地音系獲得研究的現(xiàn)狀，并對(duì)未來發(fā)展趨勢(shì)作出展望。

首先，我們對(duì)文章涉及的主要概念界定如下。本文所謂“音系獲得”，是指兒童獲得有關(guān)某種語言的詞句如何發(fā)音的規(guī)律性知識(shí)的過程（Goodluck，1991：6）。但下文的討論將表明，不少學(xué)者在行文中并未對(duì)“音系獲得”作出嚴(yán)格界定，而是將其與“語音獲得”相混淆（楊蓓，2002：3）。語音獲得是指兒童掌握成人發(fā)音的過程。音系獲得屬語言學(xué)的研究范疇，注重音系表達(dá)和規(guī)則的建立過程；而語音獲得屬生物學(xué)或心理學(xué)研究范疇，強(qiáng)調(diào)語音的感知和發(fā)生過程。鑒于音系獲得與語音獲得之間的相互作用，我們?cè)诰C述時(shí)暫時(shí)忽略二者差別。本文所謂“漢語兒童”是指生活在漢語普通話語言社區(qū)的0～5歲的正常兒童（但楊蓓，2002除外，該文是參考上海話語言獲得而寫成的）。

本文結(jié)構(gòu)如下：第一部分界定論題并介紹全文結(jié)構(gòu)；第二部分概述音系獲得的主要階段和相關(guān)理論，作為后續(xù)討論的背景；第三部分對(duì)我國內(nèi)地兒童音系獲得研究進(jìn)行分類綜述；第四部分簡要總結(jié)該領(lǐng)域研究現(xiàn)狀并對(duì)未來發(fā)展趨勢(shì)作出展望。

二、理論背景

（一）音系獲得的典型階段

音系獲得大致分為三個(gè)階段，即前語言發(fā)展期、第一詞階段和后第一詞階段（據(jù)Stoel-Gammon & Sosa，2009及Aitchison，2008：80）。

前語言發(fā)展期（0；0-0；12）可進(jìn)一步分為前咿呀學(xué)語期和咿呀學(xué)語期。前咿呀學(xué)語期（0；0-0；6），嬰兒首先發(fā)出哭聲、咳嗽聲等非自主聲音；之后（0；2-0；4）自主發(fā)出舒適的叫聲或咕咕聲（Foster-Cohen，2002：20）以及近似元音的聲音（Stoel-Gammon & Sosa，2009）；再后（0；4-0；6）便進(jìn)入發(fā)音游戲階段，嬰兒會(huì)變換音高和響度，嘗試用不同的發(fā)音部位發(fā)音（Foster-Cohen，2002：20）。咿呀學(xué)語期（0；6-0；12），嬰兒將輔音與元音相結(jié)合，先后發(fā)出CV、CVCV等開音節(jié)，嬰兒的輔音對(duì)立系統(tǒng)迅速擴(kuò)展，但常見輔音仍局限于塞音、鼻音和滑音（Stoel-Gammon & Sosa，2009）。此外，在前語言階段，嬰兒的發(fā)音肌肉和感知能力得以發(fā)展。兒童說出第一個(gè)詞之前就具備范疇式感知能力，可以聽辨語音的區(qū)別性特征（詳見Goodluck，1991：13）。

第一詞階段（1；0-1；6）以兒童說出第一個(gè)詞（大約在一周歲）為起點(diǎn)。兒童在此階段第一次說出有意義的話語，并且繼續(xù)充實(shí)語音系統(tǒng)，包括音段系統(tǒng)（如輔音對(duì)立和元音對(duì)立，或者更準(zhǔn)確地說是[+輔音性][+響音性][-延續(xù)性]等音段特征）和超音段系統(tǒng)（如語調(diào)、重音、聲調(diào)等）。此外，兒童話語的音節(jié)結(jié)構(gòu)趨于復(fù)雜，出現(xiàn)CVC結(jié)構(gòu)的閉音節(jié)。隨著上述語音成分的獲得，兒童開始構(gòu)擬輸入話語的底層表達(dá)和相應(yīng)的音系規(guī)則，并在隨后幾年中不斷修正。

后第一詞階段自第一詞階段之后開始，從1歲6個(gè)月到5歲甚至5歲以后。在此期間，兒童完全建立起他們的語音系統(tǒng)，并掌握母語的音節(jié)結(jié)構(gòu)。這也是國內(nèi)外學(xué)者研究得最頻繁、最深入的階段。主要研究思路分為以下兩種：一是對(duì)兒童的音系系統(tǒng)進(jìn)行獨(dú)立分析；二是將兒童的語音產(chǎn)出與相應(yīng)的成人語音形式進(jìn)行對(duì)比。通過第一種研究，特別是通過縱向研究或結(jié)合多個(gè)橫斷研究，研究者可歸納出音位、聲調(diào)的獲得順序，亦可求出兒童構(gòu)擬的音系規(guī)則（如變調(diào)規(guī)則等）。通過第二種研究，研究者可以對(duì)兒童語音產(chǎn)出的準(zhǔn)確性進(jìn)行評(píng)估，研究兒童將成人的語音輸入系統(tǒng)轉(zhuǎn)換為自己的語音產(chǎn)出的音系處理過程（如刪除音節(jié)尾音、簡化音節(jié)首輔音叢等）。

（二）音系獲得理論概述

為解釋兒童音系獲得的機(jī)制，研究人員提出多種理論假設(shè)。不少學(xué)者援引遲立忠（1997）稱主要有四種語音獲得理論，分別是普遍性理論、發(fā)音學(xué)習(xí)理論、成熟理論和精進(jìn)調(diào)諧理論。為更好地厘清各家理論的關(guān)系，本文將各家理論分為五大類（參見Stoel-Gammon & Sosa 2009），詳見表1。

表1：主要音系獲得理論概述（據(jù)Stoel-Gammon & Sosa，2009）

理論流派 具體理論 主要假設(shè)

普遍順序理論 Roman Jakobson的普遍順序理論 音位對(duì)立的獲得遵循普遍順序。跨語言觀察，音位出現(xiàn)頻率越高，標(biāo)記性越弱，則越早被兒童獲得，故塞音的獲得早于擦音。

基于規(guī)則的理論 生成音系學(xué)理論 借助一整套先天的音系原則和結(jié)構(gòu)，兒童在接觸到具體語言后可以構(gòu)擬出自己的音系語法，確定語音輸入的底層表達(dá)和相應(yīng)推導(dǎo)規(guī)則。音系獲得就是構(gòu)擬和修正底層表達(dá)、推導(dǎo)規(guī)則和規(guī)則排列順序的過程。

自然音系學(xué)理論 兒童生而具有一套自然音系處理過程，兒童根據(jù)某種語言的語音輸入（或目標(biāo)語言音系）對(duì)既有過程進(jìn)行限制或重新排列其應(yīng)用順序，從而獲得該種語言。

基于制約條件的理論 優(yōu)選論 兒童生而具有一套可被違反的制約條件。語音獲得過程中，兒童根據(jù)成人音系不斷調(diào)整制約條件的排列層級(jí)，直到制約條件層級(jí)排列可以選出最優(yōu)形式（即成人說話者使用的合語法形式）。

以兒童為中心的理論

韻律理論 兒童從一系列具有特定結(jié)構(gòu)的詞中感知到某一韻律模式，進(jìn)而在說話時(shí)重復(fù)該模式的顯著韻律特征。

認(rèn)知理論 兒童根據(jù)自己的發(fā)音能力主動(dòng)選擇要說的詞，并根據(jù)自己的語言經(jīng)驗(yàn)提出、驗(yàn)證、修改自己的音系假設(shè)。

生物學(xué)理論 音系獲得的進(jìn)度由兒童發(fā)音器官運(yùn)動(dòng)能力的發(fā)育狀況決定。

基于使用的音系學(xué)理論

基于使用的語言理論 音系獲得與詞匯獲得、詞語使用密切相關(guān)。詞頻較高的詞容易被感知和產(chǎn)出。

三、漢語音系獲得研究概覽

上文簡要介紹了音系獲得的主要階段和相關(guān)理論，本部分主要討論漢語音系獲得研究。近三十年來，我國內(nèi)地研究者對(duì)漢語音系獲得的研究大致分為兩類，心理學(xué)角度的研究和語言學(xué)角度的研究。誠然，這樣分類看似不夠精確且有失公允，但我們可以藉此發(fā)現(xiàn)，該領(lǐng)域的許多研究都缺少嚴(yán)格的語言學(xué)理論框架（參見李行德，2009；Peperkamp，2003）。

（一）從心理學(xué)角度進(jìn)行的研究

從心理學(xué)角度進(jìn)行的研究大多由心理學(xué)家展開，且與語言學(xué)理論關(guān)系不大。此外，由于缺少專業(yè)語言學(xué)知識(shí)，研究者在記錄和分析語料時(shí)出現(xiàn)偏差，如語音轉(zhuǎn)寫不準(zhǔn)確，過分簡化等問題。吳天敏、許政援（1979）以及許政援（1996）即屬此類研究者。

吳天敏、許政援（1979）是對(duì)講漢語普通話的兒童進(jìn)行的一項(xiàng)縱向跟蹤研究。他們先后選取5名嬰兒作為被試，定期記錄嬰幼兒0到3歲期間的語音產(chǎn)出。研究采用自然觀察法，兒童發(fā)出的音或說出的字均用拼音記下或用錄音機(jī)錄下。該研究主要開展于1955年至1966年間，其時(shí)內(nèi)地尚未大量引進(jìn)西方語言學(xué)理論。作為語言獲得的一般性研究，該論文并未對(duì)音系獲得給予足夠重視，而是將重點(diǎn)放在普通話的詞匯和句法獲得上。根據(jù)語料，吳、許認(rèn)為言語獲得是一個(gè)連續(xù)、有序、規(guī)則的過程，可分為六個(gè)階段：簡單發(fā)音階段（0；0-0；3）、連續(xù)音節(jié)階段（0；4-0；8）、學(xué)話萌芽階段（0；9-0；12）、單詞句階段（1；0）、簡單句階段（1；0-2；0）以及復(fù)合句發(fā)展階段（2；0-3；0）。此外，他們還注意到語言獲得過程具有明顯的個(gè)體差異。吳、許對(duì)六個(gè)階段的劃分與第二部分第一節(jié)給出的描述基本吻合，支持語言獲得的普遍性假說。然而，盡管吳、許在文中提供了兒童語音獲得的珍貴語料（其中前語言發(fā)展期的語料尤其珍貴），但其在語料轉(zhuǎn)寫和分析方面仍存在諸多不足。一方面，將語料轉(zhuǎn)寫為漢語拼音可能不能準(zhǔn)確反映兒童的真實(shí)發(fā)音；另一方面，吳、許對(duì)六階段中前三階段語料的分析沒有考慮音節(jié)結(jié)構(gòu)、音段特征等，從而漏掉了一些有價(jià)值的結(jié)論；此外，文中未明確闡明音段和聲調(diào)的獲得順序。

許政援（1996）重述吳天敏、許政援（1979）一文，將1982年至1992年間縱向研究所得數(shù)據(jù)與前文比較，并匯報(bào)了1992年至1995年間的橫斷研究。除六階段分期外，許政援（1996）歸納了對(duì)語言獲得的普遍性和個(gè)體性構(gòu)成影響的四大因素：語言本身、大腦和語言器官的發(fā)展、兒童的認(rèn)知發(fā)展、成人與兒童的互動(dòng)（成人的言語教授、兒童的選擇和模仿、兒童的主動(dòng)性和創(chuàng)造性等）。但文章仍未就音系獲得進(jìn)行討論，沒有克服吳天敏、許政援（1979）一文的局限。

（二）從語言學(xué)角度進(jìn)行的研究

與上述研究不同，從語言學(xué)角度進(jìn)行的漢語音系獲得研究語料更加準(zhǔn)確，觀察更為深入。盡管如此，目前多數(shù)學(xué)者的語音獲得研究仍然缺少堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，亦未能在某一音系學(xué)理論框架下對(duì)觀察到的現(xiàn)象給出令人信服的解釋。有鑒于此，我們將從語言學(xué)角度進(jìn)行的研究進(jìn)一步分為兩大類，即純描寫類研究和描寫兼解釋類研究。

1.純描寫類研究

無論是個(gè)案研究還是統(tǒng)計(jì)研究，純描寫類研究通常要對(duì)兒童的語音發(fā)展過程進(jìn)行詳盡的語言學(xué)描寫，為后續(xù)研究積累了不少數(shù)據(jù)。該類研究主要關(guān)注音段或聲調(diào)的獲得順序，或進(jìn)行兒童語音偏誤分析；研究方法多采用縱向自然觀察法，有的研究涉及多個(gè)被試，則輔之以圖片命名等心理語言學(xué)方法（如劉春燕，2007）；其理論假設(shè)與普遍順序理論、認(rèn)知理論和生物學(xué)理論相近（參見本文第二部分第二節(jié)），但并未在嚴(yán)格理論框架下進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。

曹井香（2003）所做的縱向研究記錄了她女兒寧寧從出生到一歲九個(gè)月間的音系獲得情況。她采用日記法定期記錄寧寧早期音系發(fā)展數(shù)據(jù)。她將寧寧的早期音系獲得過程分為四個(gè)連續(xù)階段，即發(fā)聲練習(xí)階段（0；1-0；8）、發(fā)音練習(xí)階段（0；6-1；1）、音段系列階段（0；8-1；6）和自由組合階段（1；6之后）。其對(duì)上述四個(gè)階段特征的描述與前語言階段和第一詞階段的特征相符（參見本文第二部分第一節(jié)）。此外，曹井香詳細(xì)描寫了漢語普通話音段和聲調(diào)的獲得順序以及語調(diào)、輕聲、變調(diào)、兒化的獲得和相關(guān)音系處理過程。但是，曹井香（2003）的不足在于未提出嚴(yán)格的音系成分獲得標(biāo)準(zhǔn)。由于曹僅研究出生到一歲九個(gè)月的音系發(fā)展，她提出的音段和聲調(diào)獲得順序可能只是音系成分的出現(xiàn)順序；畢竟，有些在音系發(fā)展早期出現(xiàn)的音段可能到晚期才能被獲得。

鄧湘君（2004）描寫了一歲八個(gè)月兒童小頤的語音處理策略（即音系處理過程）。鄧湘君指出，小頤偏好使用“發(fā)音部位后置”這一語音處理策略，即用發(fā)音部位靠后的音段取代目標(biāo)音段。鄧稱此種策略在前人文獻(xiàn)中鮮有提及，表現(xiàn)了個(gè)人偏好對(duì)音系獲得過程的影響，但是李嵬等（2000）的研究中已經(jīng)對(duì)此策略做過報(bào)道。

司玉英（2006）研究了她女兒兩歲至五歲期間的音系獲得。劉春燕（2007）對(duì)一歲六個(gè)月到一歲十一個(gè)月的10名兒童進(jìn)行縱向跟蹤研究，歷時(shí)半年。司玉英（2006）與劉春燕（2007）均考察了漢語音系獲得中的獲得順序和音系處理過程。兩者均注意到出現(xiàn)順序和獲得順序間的差別；只有當(dāng)兒童能夠在自發(fā)言語中準(zhǔn)確說出某一語音成分時(shí)，才視之為已經(jīng)獲得該成分?，F(xiàn)將上述文章報(bào)道的獲得順序和音系處理過程歸納如下（見表2和表3）。

表2：漢語普通話音系成分的獲得順序（“﹥”表示“先于后者獲得”）

音系成分 類別 獲得順序

聲調(diào) 調(diào)位 陰平、去聲﹥陽平、上聲（曹井香，2003）

音變 調(diào)位﹥輕聲﹥變調(diào)（劉春燕，2007）

元音 發(fā)音部位 舌面音﹥卷舌音﹥舌尖音（司玉英，2006）

舌位前后 前、后元音﹥央元音（曹井香，2003）

唇狀 展唇元音﹥圓唇元音（同上）

音節(jié)結(jié)構(gòu) 單元音﹥雙元音﹥鼻化元音（同上）

輔音 音節(jié)位置 音節(jié)尾輔音﹥音節(jié)首輔音（司玉英，2006）

發(fā)音部位 唇輔音﹥舌尖輔音（同上）

發(fā)音方式 鼻音、塞音﹥擦音、塞擦音﹥邊音①（曹井香，2003）

聲門狀態(tài) 濁音﹥清音；不送氣音﹥送氣音（曹井香，2003；司玉英，2006）

表3：漢語普通話音系獲得中的部分音系處理過程

音系處理過程

具體類型

舉例

同化

輔音和諧 [t?aikau]～ [t?ait?a]（1；8）②（鄧湘君，2004）

刪除 CV→V [wo214]～ [o214]（1；8）（同上）

替代

塞音化 [xau214] ～ [tau214]（2；0）（司玉英，2006）

擦音化 [k?γ51]～[xγ51]（2；6）（同上）

發(fā)音部位前移 [k?u51]～ [tu51] （2；0）（同上）

發(fā)音部位后移 [pa214] ～ [ta214] （2；2）（同上）

不送氣化 [t?ou55] ～[tou55]（2；2）（同上）

送氣化 [pai35t?u51]～[p?ai35tu51]（2；3）（劉春燕 ，2007）

滑音化 [?ou51]～[jou51]（2；0）（司玉英，2006）

邊音化 [?u51] ～ [lu51]（4；8）（同上）

交叉使用 [x]～[f]， [l]～[n]（2；0）（同上）

總之，上述文章記錄的數(shù)據(jù)大多取自第一詞階段前后，但他們均未作進(jìn)一步分析，無法用語言學(xué)理論對(duì)音系獲得順序和音系處理過程作出解釋。

2.描寫兼解釋類研究

該類研究不僅對(duì)音系獲得進(jìn)行描寫，而且嘗試在某一理論框架下進(jìn)行解釋，以證明、充實(shí)或修正該理論。李嵬等（2000）和楊蓓（2002）就是該類研究的范例。上一小節(jié)已經(jīng)討論過音系獲得順序、音系處理過程等問題，本小節(jié)主要探討該類實(shí)證研究的理論意義。

李嵬等（2000）選取129名說普通話的兒童（1；6-4；6）作為被試，通過圖片命名和圖片描述實(shí)驗(yàn)收集被試的自發(fā)言語，進(jìn)而確定各個(gè)年齡段兒童的音位系統(tǒng)和典型音系處理過程（或稱語音策略）。為解釋兒童的音系獲得順序（如調(diào)位>元音和音節(jié)尾輔音>音節(jié)首輔音），他們引入音系顯著理論（phonological saliency）（詳見楊蓓，2002：10）。根據(jù)該理論，音系顯著的判別標(biāo)準(zhǔn)之一是，某一音系成分的可選范圍越小則該音系成分的顯著性越高。換言之，音系成分的可選項(xiàng)越多，顯著性越弱，則越晚被獲得。由于普通話只有四個(gè)詞匯調(diào)，可選項(xiàng)遠(yuǎn)少于輔音和元音的類別，故兒童最先獲得的是聲調(diào)。

楊蓓（2002）可能是迄今為止內(nèi)地學(xué)者針對(duì)漢語音系獲得進(jìn)行的最為全面的研究者之一③。與李嵬等（2000）相似，楊蓓（2002）以117名兒童（1；6-4；6）為被試進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)研究，但被試的母語是上海話而非普通話。楊蓓通過圖片命名、對(duì)話等方式取得語料，在此基礎(chǔ)上，楊蓓探討了音段獲得的年齡、不同音系結(jié)構(gòu)單位的獲得順序以及多種音系處理過程。楊蓓（2002）與其他音系獲得研究的不同之處在于，她采用非線性音系學(xué)理論（屬生成音系學(xué)理論，參見本文第二部分第一節(jié)）進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。首先，在確定獲得順序時(shí)，楊蓓將音段進(jìn)一步分析為區(qū)別性特征，如將[p]分析為{+輔音性，-響音性，-延續(xù)性， -濁音性，-展喉性，+唇性}，進(jìn)而計(jì)算出各個(gè)特征的獲得順序，并在特征幾何理論框架下，通過不同特征節(jié)點(diǎn)間的結(jié)構(gòu)關(guān)系對(duì)特征的獲得順序作出解釋。其次，楊蓓將音系錯(cuò)誤與特定的音系層面相聯(lián)系，進(jìn)而概括出各個(gè)音系單位的獲得順序，如音段>音節(jié)>韻律單位>CV節(jié)點(diǎn)>詞匯詞。最后，楊考察了兒童語言中的同化過程并討論了同化的方向性。此外，她還運(yùn)用實(shí)驗(yàn)語音學(xué)方法研究了上海話變調(diào)規(guī)則的獲得情況。與內(nèi)地其他學(xué)者所做研究相比，楊蓓（2002）對(duì)語料的分析更深，結(jié)論概括性更強(qiáng)，顯示出非線性音系學(xué)的分析力和解釋力。

楊蓓（2002）使用的理論工具對(duì)于國內(nèi)外研究者來說并不陌生。石鋒、溫寶瑩（2007）運(yùn)用實(shí)驗(yàn)語音學(xué)軟件分析40名普通話兒童（1；0-6；0）的元音發(fā)音，并提出普通話7個(gè)一級(jí)元音的獲得順序。李愛軍等（2011）研究普通話嬰幼兒輸入語言的聲學(xué)特征，測(cè)量了鑲嵌在名詞短句和動(dòng)詞短句中的無意義雙音節(jié)同音詞在音高和時(shí)長方面的細(xì)微差異，認(rèn)為嬰幼兒能夠借助韻律特征區(qū)分動(dòng)詞和名詞。（關(guān)于非線性音系表達(dá)理論在音系獲得研究中的應(yīng)用情況，參見Brown，2000。）借助新的儀器和分析技術(shù)，這些音系獲得研究在研究精度和深度上均取得了顯著進(jìn)步。

四、簡評(píng)與結(jié)論

經(jīng)過梳理，我們發(fā)現(xiàn)內(nèi)地漢語兒童音系獲得研究至少存在以下四點(diǎn)不足。

（一）研究數(shù)據(jù)有限

內(nèi)地學(xué)者關(guān)于漢語音系獲得的論文數(shù)量很少，有關(guān)方言音系獲得和雙語環(huán)境下音系獲得的研究更是少之又少。然而，該類研究在西方國家已經(jīng)開展多年，研究者已經(jīng)發(fā)現(xiàn)，與單語兒童相比，雙語兒童在韻律和音段獲得方面均表現(xiàn)出不同的發(fā)展模式（Vihman，1996）。

（二）研究選題有限

目前不少研究選題過于寬泛。有關(guān)漢語元音和聲調(diào)獲得的深層次研究十分鮮見（石鋒、溫寶瑩，2007）；此外，元音獲得始于一歲六個(gè)月之前，而此時(shí)嬰幼兒的感知和發(fā)音能力因不同語言而異（Goodluck，1991），因此漢語兒童的咿呀學(xué)語階段也有待進(jìn)一步研究。

（三）理論背景有限

目前，很多語言獲得理論問題尚未得到解決，許多理論假設(shè)未得到證實(shí)，譬如，音系獲得過程是否連續(xù)（李行德，1997），兒童音系是否與成人音系具有相同的底層表達(dá)，是否使用同樣的音系規(guī)則，等等。盡管如此，正如李行德（2009）所言，當(dāng)前不少語言獲得研究仍然缺少語言學(xué)理論的支撐，理論框架不明，理論意義也不大。

（四）研究方法有限

研究者普遍采用的仍然是自然觀察法，國外針對(duì)嬰幼兒設(shè)計(jì)的吮吸頻率測(cè)量法（habitualization）等實(shí)驗(yàn)方法并未得到應(yīng)用。研究方法相對(duì)比較單一。

綜上所述，近三十年來我國內(nèi)地漢語兒童音系獲得研究取得了一定進(jìn)展，學(xué)者們從心理學(xué)和語言學(xué)兩個(gè)角度切入，積累了一批研究數(shù)據(jù)，對(duì)漢語音系成分的獲得順序和兒童的音系處理過程進(jìn)行了詳細(xì)描寫，并對(duì)部分現(xiàn)象作出了初步解釋。但是，內(nèi)地音系獲得研究在研究選題、數(shù)據(jù)、方法、理論框架等方面仍存在不足，希望后續(xù)研究可以在質(zhì)和量上取得突破，在描寫的基礎(chǔ)上提出理論解釋，進(jìn)一步推動(dòng)我國語言獲得領(lǐng)域乃至語言學(xué)學(xué)科的發(fā)展。

注 釋：

①值得注意的是，楊蓓（2002）一文給出的結(jié)論是邊音的獲得早于

鼻音，但她的被試以上海話為母語，這種獲得順序的差異可能源于上海話和普通話的語言差異，也可能源于被試的個(gè)體差異。該問題尚待進(jìn)一步研究。

②本文按照所引文獻(xiàn)中的寫法，用右上標(biāo)逗號(hào)表示送氣音，故國際

音標(biāo)的[t?]寫作[t]，下同。

③南開大學(xué)汪鵬的博士論文對(duì)兒童早期輔音系統(tǒng)獲得作了細(xì)致描寫

和深入探討，理論意義較大，但該文完成于2012年，不在本文綜述范圍內(nèi)，故未提及。此外，天津師范大學(xué)語言研究所的老師和同學(xué)也作過一些語言獲得的研究，但作者未能在網(wǎng)上檢索到相關(guān)資料，故此處未予討論。特此說明。

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（侯典峰 天津 南開大學(xué)外國語學(xué)院 300071）