王朝霞

【摘要】新《課程》積極倡導自主、合作、探究的學習方式，這三種學習方式相輔相成、相互貫通、相互統(tǒng)一。小組合作學習應遵循按均衡編組的原則，把全班學生分為若干個學習小組，在教師的引導下，使學生得以充分地合作，形成生生互動、師生互動，從而取得理想的教學效果。

【關鍵詞】合作學習 內(nèi)容實際 扶利去弊 提高效益

【中圖分類號】G42 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）06-0026-01

小組合作學習是新課程倡導的一種重要學習方式。小組合作學習需要我們不斷地進行探討，使得這種學習方式更加完善、合理、有效，真正讓小組合作學習這一新型的教學模式，科學地、合理地應用到我們的教學中去。那么，怎樣才能讓小組合作學習充分發(fā)揮其實效性呢？我在教學中進行了有益的實踐和探索。

一、分組科學，分工明確

讓學生從小學會合作交流、學會溝通是培養(yǎng)學生合作學習的關鍵。合作小組一般以4人為宜，組員有分工 。 組長一名，負責組織工作；副組長一名，負責協(xié)調(diào)、記錄工作。小組成員分工明確，這樣做既可以保證小組學習有序有效進行，又能為全班交流提供便利。另外，還要根據(jù)學生的知識基礎、學習能力、興趣愛好、心理素質(zhì)進行綜合考慮，然后搭配成若干學習小組組織學習，按小組進行合作學習，既充分發(fā)揮學生學習的主動性，又能體現(xiàn)學生的能動性。

二、選擇內(nèi)容，合作適時

首先，合作學習的內(nèi)容是要通過小組合作針對某一疑難問題群策群力、共同攻克難關的問題，有的問題很淺顯，就不值得合作。所以，教師在備課時，就要研究教材，把握本節(jié)課的重點和難點，設置的問題盡量結(jié)合學生的生活實際，要有一定的難度和挑戰(zhàn)性，這樣既可以引起學生的興趣，激發(fā)他們的求知欲望，又可以開發(fā)學生的思維能力。

其次，把握時機，提出問題學生在進行獨立思考后，就會有質(zhì)疑、解惑的欲望，這時，教師要把握好時機組織討論解答。比如：二氧化碳是怎么制成的？通過小組合作和教師的指導，小組通過實驗，得出結(jié)論。在合作學習的過程中一定要求組員做到：一是要耐心傾聽同學發(fā)言，特別是當同學的發(fā)言有錯時，一定要等他把話說完，再用恰當?shù)姆绞街赋霾蛔恪６且撔慕邮芘c自己不同意見學生的建議，邊聽邊修正自己的觀點，在聽取他人意見時也不能盲從，要有選擇地接受。三是不要忽視學困生，要多鼓勵他們發(fā)言。

第三，教師的引導作用是關鍵，學生小組合作時，教師要把握好自己的角色，要當好組織者和引導者，設計好小組討論的問題和活動的要求；在小組深入開展合作與交流時，教師必須置身于學習小組中，適時了解學生的學習情況，進行有效的指導與調(diào)控。讓學生積極交流、主動接納、相互認同，達到共鳴。

三、鼓勵參與，及時表揚

小組學習大多都是圍繞“質(zhì)疑”和“解疑”進行，所以，為了調(diào)動組員的積極性，倡導“不求人人成功，但求人人進步”的思想，在每學完一課，每個小組都要評選出“最佳提問者”和“最佳解疑者”。這樣就促使每個組員在合作學習時更用心地去思考，讓自己的質(zhì)疑最有意義，最有價值；讓自己的解答更充分，讓他們更能體會到成功的喜悅。同時，還要注重師評、生自評。讓更多的學生敢于在課堂上發(fā)言，從而提高學生的質(zhì)疑能力和解疑能力。這樣的課才會越上越好，更有實效。

但是，在實際教學中，我發(fā)現(xiàn)一些不可忽視的問題，應在以后的教學中借鑒，以扶“利”去“弊”。

第一、合作學習形式化，分工不明確

小組合作學習是新課程強調(diào)的重要理念之一，只是不要盲從，一個簡單的問題就不要小組合作，直接回答就可以了，不要為了合作學習而學習。不要老師說開始小組討論，大家就一片混亂，你說你的，我說我的，究其原因，主要是由于教師沒有對小組成員進行具體分工，誰當小組長、誰是中心發(fā)言人、誰負責記錄、誰做匯報員等。

第二、分組不合理，時間控制不好

現(xiàn)在學校一般是按照學生的高矮、男女生交叉安排座位的，前后桌4人一組。這種分組方法雖然簡便易行，但根本沒有考慮諸多因素。好、中、差沒有搭配到小組合作學習中，組內(nèi)成員的性別、性格、興趣等因素都沒有考慮進去，這種分組方法是不合理的。還有的課堂在進行小組合作學習時，討論時間過短，討論不到兩三分鐘就停，有的小組才剛剛進入狀態(tài)，思維還沒有展開，甚至還沒弄懂要討論的內(nèi)容；另一種情況是討論時間過長，有時超過半節(jié)課，想一想這樣的小組合作學習能達到目的嗎？

第三、學生參與不均衡，教師參與不到位

在小組合作學習中，經(jīng)常會出現(xiàn)，優(yōu)生更優(yōu)，學困生更差。那些學習好的或者是性格外向的學生，他們積極思考，大膽發(fā)言，而其他學生要么靜靜地旁聽，要么不知干什么，時間久了，使得某些學生對學習越來越?jīng)]有興趣。這時，教師就要深入學生討論之中，隨時加以指導，決不能站在講臺上等待討論結(jié)束，或簡單地巡視一番，這樣是不會有效果的。

總之，小組合作學習不是萬能的，只是我們構(gòu)建高效課堂的一個環(huán)節(jié)，在不同的學科中，實施小組合作學習有它不同的特點，需要我們不斷地進行探討，最終找到適合自己的有效合作學習的途徑和方法，克服小組合作學習中的不足，從而提高學習效率，達到培養(yǎng)合作能力的目的。