【摘要】處于歷史新時(shí)期的現(xiàn)代大學(xué)在經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展中起著重要作用，大學(xué)核心競(jìng)爭(zhēng)力成為大學(xué)發(fā)展的關(guān)鍵。核心競(jìng)爭(zhēng)力的提高則源于創(chuàng)新教育。文章著重闡述了新時(shí)期大學(xué)創(chuàng)新教育的幾條戰(zhàn)略性策略。

【關(guān)鍵詞】大學(xué) 核心競(jìng)爭(zhēng)力 創(chuàng)新教育

【中圖分類(lèi)號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）06-0035-02

現(xiàn)代大學(xué)具有培養(yǎng)人才、發(fā)展科學(xué)、服務(wù)社會(huì)的三大職能。隨著歷史發(fā)展，大學(xué)職能的不斷豐富，使得大學(xué)跳出了“象牙之塔”，開(kāi)始了與社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域的全面合作，大學(xué)也開(kāi)始成為社會(huì)生活的中心。而當(dāng)今社會(huì)是充滿了風(fēng)險(xiǎn)和挑戰(zhàn)也充滿了機(jī)遇和希望的激烈競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì)，知識(shí)經(jīng)濟(jì)已成為不可逆轉(zhuǎn)的潮流，現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)日新月異并已成為經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主導(dǎo)力量。世界各國(guó)之間的競(jìng)爭(zhēng)更多地體現(xiàn)在知識(shí)的競(jìng)爭(zhēng)即現(xiàn)代科技創(chuàng)新上。而科技的創(chuàng)新源于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，作為為社會(huì)培養(yǎng)各行各業(yè)人才的普通高校而言，他們是國(guó)家發(fā)展中不可缺少的重要力量。

正因?yàn)榇髮W(xué)對(duì)國(guó)家的發(fā)展有著極其重要的作用，世界各國(guó)日漸加大了對(duì)大學(xué)的重視與投入。面對(duì)嚴(yán)酷的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)，大學(xué)同社會(huì)其它企業(yè)一樣需要樹(shù)立基于知識(shí)基礎(chǔ)上的核心競(jìng)爭(zhēng)力?！按髮W(xué)的核心競(jìng)爭(zhēng)力就是以技術(shù)能力為核心，通過(guò)對(duì)戰(zhàn)略決策、科學(xué)研究以及成果產(chǎn)業(yè)化，課程設(shè)置與講授、人力資源開(kāi)發(fā)、組織管理等的整合或通過(guò)其中某一要素的效用凸現(xiàn)而使學(xué)校獲得持續(xù)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的能力。” 伯頓·R·克拉克認(rèn)為，“知識(shí)材料，尤其是高深的知識(shí)材料，處于任何高等教育系統(tǒng)的目的和實(shí)質(zhì)的核心。不僅歷史上如此，不同的社會(huì)也同樣如此?！?現(xiàn)代大學(xué)的競(jìng)爭(zhēng)力不僅僅是在于擁有多少高深知識(shí)，更重要的是在于對(duì)知識(shí)的創(chuàng)新。大學(xué)要充分發(fā)揮廣大學(xué)術(shù)及科研人員的積極性與創(chuàng)造性，在不斷積累知識(shí)、更新和創(chuàng)造知識(shí)的同時(shí)，更要加大知識(shí)轉(zhuǎn)化為社會(huì)直接生產(chǎn)力的工作力度。通過(guò)教學(xué)、科研等活動(dòng)為社會(huì)、企業(yè)、家庭和學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)，其中，知識(shí)的轉(zhuǎn)化能力是現(xiàn)代大學(xué)樹(shù)立良好社會(huì)聲譽(yù)和學(xué)術(shù)聲譽(yù)的最關(guān)鍵因素。大學(xué)品牌的樹(shù)立，其實(shí)質(zhì)就是大學(xué)核心競(jìng)爭(zhēng)力的外在顯現(xiàn)。

大學(xué)核心競(jìng)爭(zhēng)力的提高根本在于大學(xué)自身的創(chuàng)新教育。這里說(shuō)的創(chuàng)新教育不僅僅是針對(duì)受教育者而言，它也包含著大學(xué)教育者自身。創(chuàng)新教育應(yīng)重點(diǎn)抓好以下幾個(gè)方面的工作。

一、樹(shù)立與時(shí)俱進(jìn)的創(chuàng)新教育觀。

創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價(jià)值取向的教育，它包括三方面的內(nèi)容：一是對(duì)教育教學(xué)思想、觀念、模式、制度、方式、方法、手段、管理制度、評(píng)價(jià)體系等的創(chuàng)新。根據(jù)馬克思的認(rèn)識(shí)論，“認(rèn)識(shí)——實(shí)踐——認(rèn)識(shí)”是一個(gè)往復(fù)循環(huán)的過(guò)程，思想觀念和制度的創(chuàng)新是先導(dǎo)，觀念在實(shí)踐中形成，又影響和指導(dǎo)實(shí)踐。教育觀念的創(chuàng)新不僅對(duì)教師是一種挑戰(zhàn)，對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力的開(kāi)發(fā)也具有先導(dǎo)作用。而傳統(tǒng)的大學(xué)教育觀基本是單純培養(yǎng)知識(shí)技術(shù)型人才，大學(xué)教師只是知識(shí)的給予者。二是對(duì)具有探索精神、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力的人才的培養(yǎng)，這是創(chuàng)新教育的主體任務(wù)。三是創(chuàng)新教育要強(qiáng)調(diào)非智力因素的作用。創(chuàng)新教育中要大力開(kāi)發(fā)情感智力。美國(guó)哈佛大學(xué)心理學(xué)教授丹尼爾·戈?duì)柭鼘?duì)非智力因素在人的發(fā)展過(guò)程中起到的重要作用有深入的研究，并取得了一定的研究成果。在他的《情感智力》一書(shū)中，“情商”這一與智商相對(duì)應(yīng)的概念首次使用。他認(rèn)為對(duì)一個(gè)人成功起決定作用的要素中智商占20%，而“情商”占80%?！扒樯獭被颉扒楦兄橇Α?，包括人的動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志和性格等，它們?cè)谌说膭?chuàng)造活動(dòng)中，能起到啟動(dòng)、定向、引導(dǎo)、維持、強(qiáng)化、調(diào)節(jié)、補(bǔ)償?shù)戎匾饔?。改變過(guò)去輕視非智力因素作用和忽視個(gè)性教育的狀況，也是創(chuàng)新教育觀念更新的內(nèi)容之一。

二、改進(jìn)教學(xué)方式、方法，建立開(kāi)放式的教學(xué)系統(tǒng)。

當(dāng)前，我國(guó)大部分大學(xué)基本上仍然沿襲著傳統(tǒng)教育模式，教師與學(xué)生仍然是給予知識(shí)者與接受知識(shí)者的角色，重視系統(tǒng)知識(shí)的傳授與積累，但忽視了對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。這種做法與新世紀(jì)對(duì)人才的要求很不適應(yīng)。對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式進(jìn)行改革，建立開(kāi)放式的教學(xué)系統(tǒng)是創(chuàng)新教育的重要任務(wù)。

2.1 確立學(xué)生中心的新思想，把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)給予學(xué)生。堅(jiān)持通識(shí)教育與專(zhuān)業(yè)教育相結(jié)合，給學(xué)生以選課的自由，允許學(xué)生根據(jù)自己的興趣、愛(ài)好選擇學(xué)科、專(zhuān)業(yè)課程和適合自己的學(xué)習(xí)方式等。目前我國(guó)大多數(shù)高校實(shí)行學(xué)分制，既重視了學(xué)生個(gè)性，又優(yōu)化了他們的知識(shí)結(jié)構(gòu)。學(xué)生有了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和相對(duì)充分的可支配時(shí)間，就有了學(xué)生發(fā)展個(gè)性的余地，就可能培養(yǎng)出一個(gè)個(gè)富有個(gè)性和激情、生動(dòng)活潑、充滿想象力與創(chuàng)造力的創(chuàng)新型人才。但由于師資、教學(xué)設(shè)施等條件的限制，許多高校的學(xué)分制并沒(méi)有得到真正落實(shí)，努力創(chuàng)設(shè)條件就成為當(dāng)今大學(xué)要?jiǎng)?wù)之一。

2.2 積極推動(dòng)產(chǎn)、學(xué)、研一體化，提高學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際和解決問(wèn)題的能力。目前，高等學(xué)校的教學(xué)與科研脫節(jié)現(xiàn)象普遍存在，失去了以科研作為基礎(chǔ)的教學(xué)方法很難培養(yǎng)出創(chuàng)新型人才。高校的教學(xué)模式應(yīng)該是理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、科研教學(xué)的三元并重模式。學(xué)校應(yīng)盡快轉(zhuǎn)變目前這種“傳”而不“授”的人才培養(yǎng)模式，在注意學(xué)生基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)的同時(shí)，大力加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的研究能力培養(yǎng)。通過(guò)組織學(xué)生參與科學(xué)研究和技術(shù)推廣等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和研究問(wèn)題，進(jìn)而解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

2.3 以社會(huì)需求為調(diào)節(jié)器，增強(qiáng)專(zhuān)業(yè)適用性教育。在我國(guó)，教育行政部門(mén)已經(jīng)在一定程度上擴(kuò)大了高等學(xué)校設(shè)置專(zhuān)業(yè)的權(quán)力范圍，讓高校根據(jù)社會(huì)當(dāng)前需要的人才發(fā)展趨勢(shì)自行制定開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)的類(lèi)別、名稱(chēng)、數(shù)量或者對(duì)原有專(zhuān)業(yè)進(jìn)行改造。學(xué)校教學(xué)部門(mén)則應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)研究，深入社會(huì)，把握社會(huì)對(duì)人才質(zhì)量、能力、知識(shí)水平的要求變化，有針對(duì)性地調(diào)整各學(xué)科的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱，把真正有價(jià)值、能讓學(xué)生學(xué)以致用的知識(shí)引入教學(xué)課堂，進(jìn)一步豐富教學(xué)內(nèi)容體系；組織教師深入社會(huì)，大力倡導(dǎo)開(kāi)展教師的社會(huì)實(shí)踐，了解社會(huì)發(fā)展，用教師敏銳的眼光捕捉知識(shí)更新的信息，調(diào)整并充實(shí)教學(xué)內(nèi)容。此外還要引入社會(huì)力量，倡導(dǎo)研究型、實(shí)戰(zhàn)型學(xué)風(fēng)。高等學(xué)校應(yīng)主動(dòng)走出校園，進(jìn)入社會(huì)，與社會(huì)各界建立密切的聯(lián)系，邀請(qǐng)、聘用社會(huì)知名人物或在各條戰(zhàn)線有所成就的企業(yè)家、領(lǐng)導(dǎo)人、科研人員等作為學(xué)校的兼職教師，在校園當(dāng)中營(yíng)造研究型、實(shí)戰(zhàn)型學(xué)風(fēng)，組織學(xué)生參與和社會(huì)實(shí)踐、科研、生產(chǎn)相關(guān)聯(lián)的知識(shí)學(xué)習(xí)、實(shí)踐調(diào)研、兼職實(shí)習(xí)等活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握技能、檢驗(yàn)知識(shí)與能力，以縮短學(xué)生所學(xué)與社會(huì)所用之間的距離。

2.4提供學(xué)生自主學(xué)習(xí)的途徑。在以往，課堂教學(xué)作為大學(xué)教育的主陣地，以此為輔助的各種措施，包括考試政策、考勤政策、處分政策等，都是圍繞著如何把學(xué)生“捆綁”在課堂上聽(tīng)課這一目的而進(jìn)行的，這種做法在現(xiàn)代已經(jīng)顯得比較落后了，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)和思考已經(jīng)顯得非常不利，束縛了學(xué)生自主學(xué)習(xí)知識(shí)的積極性。學(xué)校應(yīng)允許擴(kuò)大學(xué)生免聽(tīng)某些或全部課程的范圍，讓自學(xué)能力比較強(qiáng)及學(xué)有余力的學(xué)生擁有一定的自由度。提倡并鼓勵(lì)學(xué)生攻讀雙學(xué)位等。

2.5 實(shí)施開(kāi)放式、交互式、立體式教學(xué)。要建立強(qiáng)大的、多渠道的教學(xué)與研究網(wǎng)絡(luò)，除安排正常的課堂講授以外應(yīng)大力開(kāi)辟開(kāi)放式、交互式及立體式的教學(xué)體系，讓教師能有效地組織講授、輔導(dǎo)、研討、答疑，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)的知識(shí)傳遞過(guò)程，讓學(xué)生在獲取足夠的知識(shí)的過(guò)程中學(xué)會(huì)取舍和概括、提升，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體能動(dòng)性，設(shè)置問(wèn)題讓學(xué)生參與交互解答，初步運(yùn)用導(dǎo)師制和導(dǎo)生制相結(jié)合的做法，讓學(xué)生在“教”的同時(shí)深刻地掌握“學(xué)”；同時(shí)，運(yùn)用現(xiàn)代化的多媒體手段和網(wǎng)絡(luò)手段，提供學(xué)科群內(nèi)的大量相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，教會(huì)學(xué)生憑已有的知識(shí)去整理、消化、提煉新知識(shí)，真正做到主動(dòng)學(xué)習(xí)。

三、建設(shè)一支高水平，有創(chuàng)新精神的教師隊(duì)伍是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的關(guān)鍵。

創(chuàng)新教育離不開(kāi)創(chuàng)新型的教師，教師對(duì)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)主要是通過(guò)教學(xué)過(guò)程和科研素質(zhì)而發(fā)揮作用，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性的中介是科學(xué)文化的最前沿的知識(shí)。教師的創(chuàng)新性是引導(dǎo)和影響學(xué)生創(chuàng)新性的關(guān)鍵所在，所以，在師資隊(duì)伍建設(shè)上，一方面應(yīng)通過(guò)人才引進(jìn)，建設(shè)新的學(xué)術(shù)群體，創(chuàng)造新的學(xué)術(shù)氛圍，提高教學(xué)質(zhì)量，改變教學(xué)上死水一潭的局面；一方面實(shí)施繼續(xù)教育規(guī)劃，有計(jì)劃地選送優(yōu)秀中青年教師攻讀碩士、博士學(xué)位，鼓勵(lì)教師通過(guò)進(jìn)修、訪問(wèn)學(xué)者、參加學(xué)術(shù)會(huì)議等活動(dòng)，更新教育觀念，更新專(zhuān)業(yè)知識(shí)和教學(xué)方法。同時(shí)聘請(qǐng)校外有成就的學(xué)者到學(xué)校講學(xué)，通過(guò)“走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)”等形式，開(kāi)闊學(xué)生視野，拓寬知識(shí)面，激發(fā)創(chuàng)造靈感，使課堂教學(xué)與社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐、科學(xué)實(shí)踐緊密結(jié)合起來(lái)。教師創(chuàng)新是培養(yǎng)創(chuàng)造型人才的前提，教師是教學(xué)的主導(dǎo)，創(chuàng)新是21世紀(jì)教師業(yè)務(wù)的要求。

四、建立激勵(lì)機(jī)制是培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的有效手段。

創(chuàng)新是對(duì)知識(shí)的獲取永不滿足，愿意不斷地獲取新知識(shí)，對(duì)新知識(shí)總是充滿好奇心，并有信心與決心去探索、去尋求。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是一個(gè)較長(zhǎng)的過(guò)程，需要教師和學(xué)生付出艱辛的努力，所以，在高校應(yīng)該制定創(chuàng)新激勵(lì)措施，定期獎(jiǎng)勵(lì)和表彰在創(chuàng)新方面有突出成績(jī)的教師和學(xué)生，如設(shè)立創(chuàng)新獎(jiǎng)勵(lì)基金，召開(kāi)科技表彰大會(huì)，鼓勵(lì)并資助學(xué)生出版論著、科技作品，設(shè)立學(xué)生科研經(jīng)費(fèi)，在學(xué)術(shù)報(bào)刊發(fā)表學(xué)生作品等。鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生積極投身科技創(chuàng)新實(shí)踐。

五、加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)，建立學(xué)校創(chuàng)新基地，營(yíng)造創(chuàng)新氛圍。

創(chuàng)造型人才在發(fā)現(xiàn)新情況、研究新問(wèn)題、解決新矛盾、產(chǎn)生新成果或新思想的實(shí)踐過(guò)程中，必然表現(xiàn)出高素質(zhì)的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造才能。人才的創(chuàng)造性是在實(shí)踐活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造才能的有機(jī)統(tǒng)一。高等學(xué)校是培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)造型人才的搖籃，大學(xué)生是高素質(zhì)創(chuàng)造型人才的重要來(lái)源，全面實(shí)施素質(zhì)教育，以德育為靈魂，以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)為重點(diǎn)，拓展社會(huì)實(shí)踐領(lǐng)域，加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)，引導(dǎo)大學(xué)生積極投身校園文化建設(shè)，注重創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，有利于實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)創(chuàng)新人才，需要寬松的環(huán)境，廣闊的實(shí)踐空間和良好的辦學(xué)條件。目前，隨著大眾化教育的全面鋪開(kāi)，高等教育在教育目標(biāo)設(shè)置上顧及的是多數(shù)人的水平，對(duì)于少數(shù)學(xué)有余力的學(xué)生而言則較難得到進(jìn)一步發(fā)展。大學(xué)里，學(xué)生知識(shí)的學(xué)習(xí)往往只經(jīng)過(guò)被動(dòng)的課堂教學(xué)、有組織的實(shí)踐和課程設(shè)計(jì)等幾個(gè)環(huán)節(jié)，專(zhuān)業(yè)發(fā)展受到很大局限。學(xué)校建立創(chuàng)新基地的辦法對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有促進(jìn)作用。創(chuàng)新基地注重創(chuàng)新氛圍的營(yíng)造，基地通過(guò)聘請(qǐng)專(zhuān)家定期舉辦學(xué)術(shù)講座和學(xué)生間的學(xué)術(shù)交流等活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)造性實(shí)踐和研究性學(xué)習(xí)以及不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生相互溝通創(chuàng)造了良好的環(huán)境。有了創(chuàng)新基地，學(xué)生可以主動(dòng)地進(jìn)行課題研究，在研究過(guò)程中，需要不斷解決理論與實(shí)踐之間的課題，從而更加深入地掌握和發(fā)展專(zhuān)業(yè)知識(shí)，提高自己的素養(yǎng)。同時(shí)許多項(xiàng)目不是單一的學(xué)科，既要求技術(shù)難度，又要求設(shè)計(jì)上的藝術(shù)品位；既要求技術(shù)的創(chuàng)新，又要求有市場(chǎng)的前景；既有計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等方面的技術(shù)，又涉及到法律等方面的知識(shí)，為培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)的意識(shí)和能力提供了機(jī)會(huì)。

江澤民同志在慶祝北師大建校100周年大會(huì)上就曾強(qiáng)調(diào)指出：“當(dāng)今時(shí)代，科技進(jìn)步日新月異，國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，各國(guó)之間的競(jìng)爭(zhēng)，說(shuō)到底是人才的競(jìng)爭(zhēng)，是民族創(chuàng)新能力的競(jìng)爭(zhēng)。教育是培養(yǎng)人才和增強(qiáng)創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)，必須放在現(xiàn)代化建設(shè)的全面性、戰(zhàn)略性位置?！苯瓭擅裢镜恼摂喔诱f(shuō)明：現(xiàn)代教育的當(dāng)務(wù)之急就是要對(duì)我國(guó)的教育思想和人才培養(yǎng)模式進(jìn)行一場(chǎng)深刻的變革，努力構(gòu)建一個(gè)旨在創(chuàng)新的教育體系，以提高全民族的創(chuàng)新水平，增強(qiáng)我們?cè)趪?guó)際競(jìng)爭(zhēng)中的實(shí)力。而我國(guó)大學(xué)在國(guó)家教育體系中更應(yīng)突出創(chuàng)新教育，以提高自身核心競(jìng)爭(zhēng)力從而更好地服務(wù)社會(huì)。

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作者簡(jiǎn)介：

肖美良（1975- ），男，湖北大悟人，湖北工程學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院副教授，碩士研究生，研究方向：比較高等教育，英語(yǔ)教學(xué)論。