吳綺云

【中圖分類號】G631 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）06-0076-02

為打造初中思想品德有效課堂，提升思想品德的教學質量，促進學生主動發(fā)展，我校近幾年來都實施課堂教學學案制，即利用學案引領，引導學生自主學習，完成練習，鞏固知識，使學生在課堂上做到看、聽、想、做、練五統(tǒng)一。通過幾年的教學實踐與反思，我發(fā)現(xiàn)這種學案制表面上能充實課堂，但實際上并未能提高課堂實效。對此，我分析原因，并提出幾點改進的意見，望能充分發(fā)揮學案的作用，切實提高課堂有效性。

學案制即備課組老師通過集體討論，每節(jié)課都設計出學生課堂使用的學習資料，以配合老師共同完成教學任務。學案通常16開紙大小，內容以三種題型為主；第一題填空題，是對課堂學習的重點、難點內容的填空，從課本上課直接找到答案。第二題選擇題，題量一般3—5題。第三題簡答題，學生一般也能從書本上找到現(xiàn)成的答案。這種學案制在實施過程中，主要存在以下問題。

第一，學案未能得到足夠重視，學生學習負擔加大

學案的使用本應是為充分發(fā)揮學生的主體地位，讓學生自主預習，及時練習，發(fā)現(xiàn)問題，促進反思。因此，它的使用至少要占課堂上大部分的時間。教師要充分相信學生的能力，大膽放手，真正做課堂的組織者、設計者、指導者、參與者。但在實際操作中，不少老師只是要求學生根據(jù)學案填空題內容進行3—5分鐘的自主預習，在書本上劃出答案，然后老師再花大量時間把書本的知識點由頭到尾重新講一遍，無論學生在預習過程中是否已經理解和掌握。最后留給學生5—8分鐘時間讓學生匆匆完成學案選擇題和問答題，老師最后還要爭取時間一一評講。很明顯，這終究沒有改變教師“請君入甕”的局面。仔細算來，課堂上學生使用學案的時間最多不超過15分鐘，而且，如果學生課堂上沒來得及完成，學案就作為課后作業(yè)。這實際上是加大了學生課后學習的負擔?？梢?，學案還沒有得到足夠的重視，在課堂上發(fā)揮的作用有限。

第二，學案設計不合理，對學生只是機械操練

學案作為學生學習的主要工具，應當在最大程度上幫助學生達成自主學習。并能激發(fā)興趣，開拓思維，創(chuàng)造智慧的火花。但由于學案的實際不科學，所以對學生主體性地位的促進起不到多大的作用，反而只是一種機械的操練。包括缺乏對思維能力的訓練、缺乏對學習方法的指導、缺乏教學探究性和趣味性。

第三，學案被過度使用，情感教育被淡化

學案只占課堂上15分鐘左右，在需要被使用的沒有充分使用，但也存在不需要用的時候被過分使用，體現(xiàn)在初一、初二以思想品德教育為主的課堂上，也從背誦、掌握理論知識點的目的出發(fā)使用學案。初一、初二思品課重在對學生品德的教育，旨在教會學生學會做人，學會生活。也就是說教學的意義不只在于知識的積累和能力的發(fā)展，更在于情感、態(tài)度和價值觀的形成，乃至信念、行為的養(yǎng)成。這一切都離不開主體體驗，離不開課堂內外，校園內外相結合。倘若課堂以學生死記硬背知識，那么這堂課是低效的，失敗的。但很遺憾的是，不少老師以應試為目的，利用學案向學生無休止地灌輸理論知識，把學案當成提高成績的有效途徑。

盡管我校在學案利用上還存在不少問題，但不可否認，利用學案提高教學效率，增強課堂實效是一個趨勢。通過怎樣的途徑和策略，才能充分利用學案，打造有效、高效課堂呢？筆者在總結和反思后，提出以下幾點愚見。

一、改變觀念學案作用大

1.改變傳統(tǒng)的教學觀念。教師要改變傳統(tǒng)滿堂灌的教學模式，當好教學指導者、點撥者和歸納者的角色，充分相信學生，還課堂給學生，發(fā)揮學生的主體地位。在課堂上，教師要大膽地放足夠的時間在學案上，讓學生在充足的時間里，利用學案進行自主學習，讓學生自己發(fā)現(xiàn)學習困難點和疑惑點，繼而自己想辦法解決。教師只需要深入學生當中，去發(fā)現(xiàn)學生遇到的問題，做出點撥和指引即可。只有這樣，學案的作用才能得到充分發(fā)揮，才能真正落實先學后教的理念。學生的主體性才會被尊重，課堂才可能走向輕負高效。教師切記不能把學案當成形式和任務。

2.改變應試教育觀念。需要學案的時候應該最大限度發(fā)揮其作用，但不是所有的課堂都需要學案。以道德觀念教育為主的課堂不應該過度使用學案，甚至不需要學案。是否落實情感、態(tài)度、價值觀目標才是有效課堂最好的評價標準，例如初一、初二上學期的思品課。這也是學生覺得學有所獲，喜歡思品課的最重要的因素。但如若以應試為目的，一刀切地在所有課堂上都同一模式使用學案，往往會事倍功半，思品課真的成了“背多分”，“假大空”，學生還可能因此而厭倦思品課。

二、科學設計學案質量高

有效的課堂必然能夠調動學生自主學習的積極性和主動性，因此學案的設計要以學為中心，以學生為本位。據(jù)國內外的教學研究者綜述，孩子的自主學習有以下幾個特點：習慣參與確定對自己有意義的學習目標；習慣自己制定學習計劃，自我調節(jié)進度；習慣自己確定解決問題策略，自定思考方式；喜歡在自主學習過程中有情感體驗和情感投入。

據(jù)此分析，我認為學案的設計應該注意以下幾方面的內容：

1.題目的類型

類型應該包括預習提綱，選擇題、問答題和反思題，至于填空題則可刪除。這些題目都有一個共同的特點，就是不能輕易從書本上找到答案，需要學生經過思考和琢磨。這樣的設計，一方面是為了鍛煉學生的思維能力，另一方面是為了加強對學生的學法指導。讓學生在思考中掌握科學的認知方法，讓學生自己學會本門學科的“心法”，授之以魚不如授之以漁，這是實現(xiàn)學生高效學習的靈魂，也是創(chuàng)造有效課堂的重要保障。預習提綱引導學生進行自主預習，自主探究，使學習更具有目的性和可操作性。選擇題讓學生進行系列訓練，當堂達標，讓學生能夠真正夯實知識基礎，把知識變成能力，題量根據(jù)教學內容可設計10—12題。問答題是讓學生進行合作探究，鍛煉分析材料，提煉觀點，合作學習的能力。反思題以開放性為主，讓學生總結反思，幫助學生整體認知，自主構建知識網絡。

2.題目的特點

①針對性。題目的結構必須是難易結合，突出重點，突破難點。問題設置要有目的性，針對性和啟發(fā)性。要讓學生從學案中就能發(fā)現(xiàn)本課的重點和難點，發(fā)現(xiàn)自己的困難點、易錯點和疑惑點，并作出有目的的標記，從而在課堂上有目的、有計劃地聽講，而不再是被動地聽、被動地記。

②層次性。教育的藝術在于激勵和鼓舞。一道題目，一張學案也能夠激發(fā)學生學習的信心和激情，關鍵是題目的設計要有層次性，一個班上總有不同知識基礎和能力層次的學生。因此題目可以分為中等題和偏難題，也可分選做題和必做題，有層次性也不乏挑戰(zhàn)性，符合學生最近發(fā)展區(qū)的原理，讓不同層次的學生的求知欲都能得到滿足，同時跳一跳，摘得到，提高學生的信心。

③探究性。蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一個根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者和研究者、探索者”。因此，我們應當設置開放性、探究性的問題。鼓勵學生對問題合作探究，交流討論，在老師的啟發(fā)誘導下自己得出結論。這些題目盡可能選取學生的興趣點和生活的困惑點，緊扣社會熱點，或創(chuàng)設學生喜聞樂見的背景材料，才能搭建學生思辨的平臺，激發(fā)學生探究的樂趣。

三、合理使用學案效果好

有了正確的觀念指導和科學的學案設計以后，關鍵就要合理地使用學案。

在課前。思想品德課是少，課與課間距時間長，這為課前預習留下足夠的時間和空間。課前預習是課堂有效學習的基礎，是順利完成學習任務的基本前提之一。因此，學案可提前一個課時發(fā)到學生手中，學生根據(jù)預習提綱，明確學習的任務和目標，有的放矢地進行預習，做出筆記，培養(yǎng)良好的學習習慣。

課堂上。在課堂上，學生以學案題目為載體進行合作探究，交流展示。以練習題為對象進行系列訓練，當堂達標。最后經過老師的點撥、指導、解惑以后，學生掌握知識。最后在學案上進行總結提升，構建知識網絡。合作探究和交流展示是課堂的一個高潮，是學生展示自主學習結果和能力的過程。學生以小組為單位，根據(jù)學案的探究題進行生生之間、師生之間的互動、研討、交流。他們思維始終處于高漲的狀態(tài)，興趣盎然，思想碰撞，火花迸發(fā)。師生在案例分析中展示觀點，在比較鑒別中辨認觀點，在價值沖突中澄清觀點。在這個過程中師生平等地對話，參與和構建，不僅是知識的共長，更是彌漫、充盈在師生間的一種良好的教育情境和精神氛圍。討論交流結束以后，學生把結論有條理地、清晰地寫在學案上。自我反思題是本學案的亮點，通過這樣的設計，教師就可以引導每一位學生將學習的知識建立知識體系，形成知識網絡。知識提煉得好，學生就學得輕松、記得牢固，就是使課堂效益大大提升。

在課后。對學案進行評價是必要的。評價的形式可以多樣化。首先是自評，然后小組內互評，最后老師收檢。評價和檢查一方面可以加強學生對學案的重視，一方面迫使學生在課堂上集中精神，及時完成學習任務，從而提高學習效率。教師還可以從反饋中了解學生的學習狀況，發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題，及時做出改進，促進教學共長。課后，教師還要要求學生做好學案的整理歸納，利用學案進行反思總結，逐漸摸索適合自己的學科學習方法。讓學生培養(yǎng)良好的學習習慣，也為考試準備好復習資料。

學案充分體現(xiàn)了學為主體，師為主導，練為主線。利用學案打造有效課堂，教師必須改變傳統(tǒng)的不合時宜的教學觀念，樹立生為本位，學為中心的思想，同時教師要認真研究，設計科學有實效的學案，合理高效地使用學案，讓學生真正的自主學習，學會學習，提高課堂效益。