程春花

【摘要】本文簡要介紹了高中生物教學(xué)中突破難點的6種方法。

【關(guān)鍵詞】古詩詞 模型 情景 類比 出聲思考 自主繪圖

【中圖分類號】G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2013）06-0179-01

1.妙用古詩詞突破教學(xué)難點

在學(xué)習(xí)物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞綍r，可用“飛流直下三千尺”表述“自由擴(kuò)散”，“逆水行舟用力撐”表述“主動運(yùn)輸”；在學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的恢復(fù)力穩(wěn)定性時，可用“離離原上草，一歲一枯榮。野火燒不盡，春風(fēng)吹又生”來表述。

2.巧用生物模型突破教學(xué)難點

光合作用與細(xì)胞呼吸，作為代謝活動中物質(zhì)與能量轉(zhuǎn)化的經(jīng)典案例，是高中生物教學(xué)中的重點，也是難點。利用合適的生物模型可以化復(fù)雜為簡單，化抽象為具體。生物模型主要包含概念模型、物理模型、數(shù)學(xué)模型。概念模型可以將零散的知識系統(tǒng)化，物理模型可以將抽象的概念直觀化，數(shù)學(xué)模型可以將邏輯的思維縝密化。教學(xué)設(shè)計可由現(xiàn)象入手引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建概念模型以深入理解光合作用與細(xì)胞呼吸的本質(zhì)，為避免學(xué)生思維陷入復(fù)雜的物質(zhì)與能量的轉(zhuǎn)換關(guān)系之中，進(jìn)而設(shè)計構(gòu)建物理模型，讓學(xué)生從整體上認(rèn)識和把握其實質(zhì)，已達(dá)到“既見樹木，又見森林”之效，當(dāng)學(xué)生漸漸由感性思維向理性思維過渡時，此時進(jìn)行數(shù)學(xué)模型的構(gòu)建，最終達(dá)到對核心概念的認(rèn)識由具體到抽象的飛躍。

3.創(chuàng)設(shè)情景突破教學(xué)難點

創(chuàng)設(shè)情景是對教材再創(chuàng)造的過程，需要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行藝術(shù)性的構(gòu)思設(shè)計，與生物學(xué)有關(guān)的實驗、問題、故事、新聞、標(biāo)本、模型、圖表、圖片和影像資料，都可以用來激發(fā)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)和活動的狀態(tài)，促進(jìn)其認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展和完善。學(xué)生對脫水縮合過程很難理解，可創(chuàng)設(shè)情景，把脫水縮合反應(yīng)講成舞池中的男女舞伴，手牽著手跳舞，手心出了汗（H2O）。

4.通過類比突破教學(xué)難點

類比主要涉及直接類比、個人類比和信號類比三種形式。直接類比是對兩種客體、思想或概念進(jìn)行直接比較，在比較中將一種情景中的條件于另一種情景中的條件互換而呈現(xiàn)對客體、思想或概念的新看法。在學(xué)習(xí)細(xì)胞器時，可以將學(xué)生所熟知的城市系統(tǒng)和整個細(xì)胞做以類比，然后由學(xué)生在這個整體背景下將城市的子系統(tǒng)和細(xì)胞器等做一一類比，這將會使學(xué)生的認(rèn)知難度大大降低。個人類比，要求學(xué)生成為所探究問題中的客體或要素，通過移情作用超越認(rèn)知領(lǐng)域而提出新的理解或觀念。在學(xué)習(xí)氨基酸的結(jié)構(gòu)通式時，由于學(xué)生化學(xué)知識的延滯，認(rèn)知上產(chǎn)生了沖突，可以采取形象的個人類比加深學(xué)生的理解。請一位學(xué)生上講臺，伸開雙手，兩腳并攏，面向全體同學(xué)。學(xué)生將他所做的姿勢與書中的通式進(jìn)行比較可知：“他的兩只手相當(dāng)于氨基和羧基，他的腳相當(dāng)于氫基，頭相當(dāng)于R基，軀干就相當(dāng)于連接這4個基團(tuán)的碳原子?！毙盘栴惐染褪菍⒖此茖α⒌母拍?、思想并列起來，從而激發(fā)學(xué)生的思維震蕩和創(chuàng)造性。

5.組織學(xué)生“出聲思考”突破教學(xué)難點

“出生思考”是德國心理學(xué)家Dunchers首先提出來的，現(xiàn)已廣泛應(yīng)用于心理學(xué)、教育學(xué)領(lǐng)域，這種方法，要求學(xué)生把自己的思維大聲地說出來，教師可以剖析不同層次學(xué)生的思維差異，更好地設(shè)計教學(xué)過程和提出問題，從多方面提升學(xué)生思維水平和問題解決能力。在學(xué)習(xí)“探究影響酶活性的條件”實驗時，可以組織學(xué)生出聲思考，學(xué)生選擇淀粉酶來探究溫度對酶活性的影響，用H2O2酶探究PH對酶活性的影響。理由是，如果用H2O2酶探究溫度對酶活性的影響，高溫本身會加速H2O2的分解，對實驗造成干擾，這不符合單一變量原則，如果用淀粉酶來探究pH對酶活性的影響，無論用I2液還是斐林試劑來檢測，都會受到酸堿的干擾，使結(jié)果失真，用淀粉酶探究溫度對酶活性的影響，最后檢測只能用I2，不能用斐林試劑，因為如用斐林試劑必須加熱，使自變量受到干擾。

6.培養(yǎng)學(xué)生自主繪圖突破教學(xué)難點

光合作用過程，呼吸作用過程，有絲分裂，減數(shù)分裂，體溫調(diào)節(jié)，血糖調(diào)節(jié)等較多過程、原理是以圖形、圖解形式呈現(xiàn)的。自主繪圖，是指在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過知識再現(xiàn)，用清晰、簡潔的線條，主動繪制生物簡圖，從而快速、形象的表達(dá)自己對生物結(jié)構(gòu)、生物學(xué)過程的理解和感悟的過程。