吳端云

摘 要： 在新課程理念下的數(shù)學課堂教學中，思維彌散于知識與技能、解決問題之中，融合于數(shù)學課堂教學的每一個環(huán)節(jié)中。對小學生而言，思維的有序性是較重要的思維品質(zhì)之一，需要我們有意識地培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞： 數(shù)學課堂教學 思維能力 有序思考 滲透方法

有序思維是指思考和解決問題時遵循一定的順序、按照特定的線索和步驟去探索的一種思維方式。這種思維方式有利于提高學生數(shù)學素養(yǎng)，發(fā)展學生智能，優(yōu)化學生思維品質(zhì)，是小學生認識數(shù)學、掌握數(shù)學和應用數(shù)學的一種行之有效的方法。本文主要從教師自身和如何引導學生兩方面，探討如何在數(shù)學教學中培養(yǎng)學生有序思考的習慣和能力，促進學生的數(shù)學思維發(fā)展，讓數(shù)學課堂彰顯獨特魅力。

一、教師要做“有心人”

1.認真鉆研教材，善于挖掘。

“教育應當是以培養(yǎng)學生思維為目的”，這就要求每個數(shù)學教師都要做“有心人”，在日常教學中深入鉆研教材，善于發(fā)現(xiàn)并重視這些能較好地培養(yǎng)學生有序思考的針對性練習，做到心中有數(shù)。教師可以在課堂教學中適時通過一些針對性練習，引導學生按照一定的條理，朝著有利于解題的思維方向有序地思考問題。而教師對教材中練習的深入思考，對自己閱讀教材的能力也是一種提升。如果教師平時能有意識地引導學生有序地思考，學生學會了有序思考，就會全面考慮問題，全面處理、解決問題，從而終身受益。正所謂：數(shù)學源于生活，又服務于生活。

2.深挖練習的內(nèi)在價值。

我們平時在做練習時有時會往往滿足于得到正確答案，而忽略了答案背后所隱含的更深刻的思維引導價值。學生的有序思考能力是正是通過數(shù)學內(nèi)容的學習和課堂教學中有意識地培養(yǎng)逐步形成的。因此，教師要走出“為練而練”的誤區(qū)，合理地對習題進行深度挖掘，舉一反三。如20+（ ）<25，如果教師局限于讓學生填幾個數(shù)字，那么就失去了一次讓學生的思維火花綻放的機會。

二、教師要做好“引路人”

學生畢竟年齡小，分析能力差，處理信息能力弱，不能整體地思考問題，往往隨心所欲地亂填、亂寫，所以教師要善于抓住每次針對性的練習機會，充分發(fā)揮主導作用，做好“引路人”，給學生充分思考的時間，并給學生一些具體的方法指導，讓他們學會有序思考。

1.有序觀察，有序思考。

有序觀察，顧名思義就是有順序地進行觀察。在數(shù)學課堂教學中，教師需引導學生有序觀察，使學生進行有條理的思考，達到言之有序、思之有路的目的。例如，在教學“商不變的規(guī)律”時，教師先讓學生觀察比較幾個算式中的被除數(shù)、除數(shù)和商，使學生對這組算式的整體特點有個初步了解，然后引導學生按次序分步觀察：①從左往右看，被除數(shù)、除數(shù)分別有什么變化？商呢？②從右往左看，被除數(shù)、除數(shù)各有什么變化？商呢？自主觀察，再經(jīng)過小組討論，學生不難得出商不變的規(guī)律。

2.合理分類，有序思考。

小學數(shù)學教學大綱指出：“教學時，不僅要使學生學到知識，還要重視學生獲取知識的思維過程?！苯虒W實踐告訴我們小學生的思維處于無序思維向有序思維的過渡階段。重視學生獲取知識的思維過程，就是引導學生有序思維。例如，在教學認識數(shù)時，教師設計了一道題目：“按順序?qū)憯?shù)，1，2，3，4，…9，10，11…一直寫到1000，一共寫了多少個0？”教學時，先讓學生把所寫的數(shù)字先分成4類，一位數(shù)，兩位數(shù)，三位數(shù)，四位數(shù)，然后分類計數(shù)。一位數(shù)共9個，兩位數(shù)共90個，三位數(shù)共900個，四位數(shù)1個，因此寫的數(shù)字共1×9+2×90+3×900+4×1=2893（個）。接著，為了計算共寫了幾個“0”，所以必須對寫的“0”進行分類。寫在個位上的0，寫在十位上的“0”，寫在百位上的“0”，寫在千位上的“0”共4類，再分類計數(shù)。寫在個位上的“0”每隔10個數(shù)就出現(xiàn)一次；十位上的0，前99個數(shù)沒有，從100起，每100個數(shù)中都有連續(xù)10個十位上是0的數(shù)。百位上是0的數(shù)只有1000這個數(shù)，千位上的0未出現(xiàn)。于是數(shù)字0共寫了：100+91+1=192（個）。

3.有序操作，有序思考。

操作是思維的基礎和源泉。著名教育家陶行知先生說：“單純的勞動，不能算做，只能算蠻干；單純的想，只是空想，只有將操作、思維結(jié)合起來，才能達到操作的目的?！睂W生的操作過程，其實就是他的思維過程的體現(xiàn)。例如，在教學“三角形內(nèi)角和”時，教師先讓學生猜猜三角形內(nèi)角和是多少度，再剪出任意大小的銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形各一個，分別量出每個三角形三個內(nèi)角的度數(shù)，算出它們的內(nèi)角和，初步得出三角形的內(nèi)角和是180度。接著引導學生借助剪一剪、拼一拼、折一折、比一比等一系列數(shù)學活動，進一步驗證這一結(jié)論的正確性。最后，為促進學生對新知的深入理解，教師引導學生把一個大三角形剪成兩個小三角形，思考小三角形的內(nèi)角和是多少度。這樣，從生活原型到直觀圖形再到符號模型，從猜想到操作再到驗證，操作活動有條不紊，思維層次越發(fā)明晰。

4.有序提取信息，有序思考。

在數(shù)學學習中，學生收集信息、提取信息、靈活運用的能力非常重要。很多時候有序提取信息的能力是解決問題的關(guān)鍵。教材有很多這樣的練習題需要教師引導學生對題中的信息進行分析，從中提煉重用的、關(guān)鍵性的信息，然后有序地思考。例如，有這樣一道題目，數(shù)學課上，老師出題了：“寫出個位數(shù)比十位數(shù)大的兩位數(shù)。”心急的學生說：“太簡單了，15、28都是?！崩蠋熣f：“這兩個數(shù)是正確的，符合條件的數(shù)還有嗎？”“那誰能不重復、不遺漏地把所有符合要求的數(shù)都寫出來呢？”同學們都思考起來。反饋交流并指導：因為題目要求個位數(shù)比十位數(shù)大，所以只要先寫好十位上的數(shù)，再在個位上寫比十位大的數(shù)字就可以了。按照1—9的順序，先從十位上的數(shù)寫起。十位上是1的數(shù)有：12、13、14、15、16、17、18、19，十位上是2的數(shù)有：23、24、25、26、27、28、29，十位上是3的數(shù)有：34、35、36、37、38、39，依此類推……

讓學生愛上有序思考是數(shù)學教師的不懈追求，是一種理想的境界，它的實現(xiàn)需要一個過程，需要老師去實踐、思辨、提升，使它成為現(xiàn)實。每一位數(shù)學教師都必須把數(shù)學思維的培養(yǎng)當成一個重要的使命。我們只要加強指導，持之以恒，常抓不懈，學生就一定會愛上有序思考，學生的思維也將會變得更活躍，心智才真正得到開啟。

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