侯玉

【摘要】本文通過剖析服裝配飾課程的現(xiàn)狀和問題，對服裝配飾設計課程的設計思路和設計方法進行了闡述，通過對服裝配飾課程結構、課題的創(chuàng)新與深入研究，使課程具有更為開闊的思路和更為深入的研究過程，以期達到更加符合實際設計要求的課程效果。

【關鍵詞】服裝配飾 設計思維 課程創(chuàng)新

【中圖分類號】J523 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）06-0226-01

服裝配飾設計是服裝設計專業(yè)學生的主干課程之一，也是一門實踐性較強的課程，通過本課程的學習，使學生全面掌握各種服飾配件的設計、選材及基本制作工藝過程，結合所掌握的工藝方法來達到設計制作與合理搭配的目的，為今后的設計職業(yè)生涯打好堅實的基礎。

1.服裝配飾設計課程的現(xiàn)狀及問題

服裝配飾從表面上理解，是衣服搭配的一些配飾物品，與服裝體現(xiàn)的是一種從屬角色，是除了服裝之外的服飾配件的總稱。需要與飾品這個概念進行區(qū)分，飾品是用來裝飾的物品，一般用途為裝點居室、美化公共環(huán)境、裝點汽車、美化個人儀表。故飾品可分為以下幾類：居家飾品、服飾飾品、汽車飾品等，在概念界定上需要與服飾配件加以明確。

配飾設計是服裝專業(yè)學生的必修課程之一，服裝配飾設計從詞義上具有動態(tài)與靜態(tài)的區(qū)別，名詞：服飾品設計、配件設計，動詞：涵蓋了服裝搭配、服飾配套、服裝的裝飾與裝扮設計。目前大部分的服裝配飾課程是使學生通過基本理論知識的學習，基本掌握服飾品（帽子、鞋子、箱包、首飾等）設計的特點、方法和基本工藝，但是在服裝配飾設計練習的創(chuàng)新設計思維方法方面和服飾品與服飾整體著裝的協(xié)調關系方面比較薄弱。

2.服裝配飾設計課程結構的創(chuàng)新

在一般教學過程中，根據(jù)以往的課程設置，通常是帶領學生從尋找靈感、風格、繪制草圖、確定款式、選擇面料、制作工藝等多方面的實驗，通過這些實驗對所學習的服裝配飾設計知識、配飾市場的發(fā)展趨勢、材料的可加工性進行比對性的研究。這一教學及創(chuàng)意模式較具有廣泛性和代表性，但通過多年的設計教育實踐及跟蹤回訪，我們發(fā)現(xiàn)設計類學生在畢業(yè)進入公司進行實際的設計工作3～6個月后，就會進入瓶頸期，在設計的創(chuàng)意質量和數(shù)量上出現(xiàn)低谷，如果沒有適當方法進行調節(jié)，會大大影響未來的專業(yè)發(fā)展，因此，通過進行課程結構創(chuàng)新對學生知識結構進行系統(tǒng)性的重建，幫助學生形成適合個人發(fā)展的知識結構，使學生不僅儲備了一定的專業(yè)知識，同時具備了對相關知識的自主吸收和消化能力，極大地強化了其發(fā)展的延續(xù)性和可持續(xù)性。因此服裝配飾設計課程結構的創(chuàng)新重點主要體現(xiàn)在以下幾點：

①以主題性課題為主帶動設計實踐。將課程中涉及到的服飾設計練習類別以主題性的課題為主要框架，是學生能夠較為全面的得到訓練。

②實踐環(huán)節(jié)與理論環(huán)節(jié)交替進行。將教學環(huán)節(jié)拆分，改變以往理論課程與實踐環(huán)節(jié)相互脫節(jié)的情況。

③以實驗性課題催生創(chuàng)意思維。鼓勵學生通過對新材料、新工藝、新結構的實驗，激發(fā)豐富多樣的創(chuàng)作靈感。

④以游戲性帶動學生的積極性。通過多種具有趣味性的訓練課題，激發(fā)學生對課程的興趣度以及對于創(chuàng)意的積極性。

3.服裝配飾設計課訓練課題的創(chuàng)新

服裝配飾設計課程是一門實踐性較強的課程，要求學生在及時鞏固課堂所學內容的同時，理解并掌握服飾配件與服裝的整體設計，并能根據(jù)每一類配件的特點，利用不同的設計方法，選擇最佳的材料進行設計并繪出效果圖，同時需要完成從構思到成品的過程。因此，課題的設置既要考慮到創(chuàng)意的新穎程度，也要考慮學生對設計的制約因素的把握與掌控，主要有以下幾點：

3.1配飾設計是一種思維活動，這個思維過程受到各種因素的制約。通過頭腦風暴的方式刺激學的設計靈感，靈感是直覺思維活動本質上就是一種潛意識與顯意識之間相互作用、相互貫通的理性思維認識的整體性創(chuàng)造過程。靈感直覺思維作為高級復雜的創(chuàng)造性思維理性活動形式，它不是一種簡單邏輯或非邏輯的單向思維運動，而是邏輯性與非邏輯性相統(tǒng)一的理性思維整體過程，設計靈感具有突發(fā)性和模糊性，因此，在課題設置上，要幫助學生抓住設計靈感，從別人不覺得稀奇的平常小事上，敏銳地發(fā)現(xiàn)新生事物的苗頭，并且深究下去，直到做出一定創(chuàng)建為止，培養(yǎng)學生的設計思維，使學生的橫向思維能力更廣，善于全面地看問題。例如：提供一件服裝，要求學生通過服裝配飾設計，搭配出12種不同的風格或主題。在這個練習過程中，要盡量減少對學生的限制，引導學生多角度、多途徑、多層次、跨學科地進行多方面的探索，幫助他們形成創(chuàng)意的連鎖反應。在取材、創(chuàng)意、造型、組合等各個方面的做到盡可能的廣泛：⑴從廣闊的宏觀世界到神秘的微觀世界；⑵東方與西方的文化交流；⑶傳統(tǒng)理念與現(xiàn)代意識的融合，⑷人文、歷史、環(huán)境等多種要素。通過這一練習，可以盡可能的激發(fā)學生的創(chuàng)意思維，去除創(chuàng)意過程中的單線思維、慣性思維，使得創(chuàng)意具有更寬廣的覆蓋性。

3.2服裝配飾設計是從感性到理性再到感性的一個設計過程，也就是說從感性出發(fā)，發(fā)揮聯(lián)想擴散思維到理性分析判斷方案的可行性在回歸到感性的審美，因此必須要求學生的創(chuàng)意最終具有可實現(xiàn)性。例如：要求學生從材料角度出發(fā)，以非常規(guī)性材料通過結構試驗，自選主題設計一系列的服裝配飾。在這個課題中，開發(fā)學生探索和實踐的能力，從創(chuàng)意的可實現(xiàn)性出發(fā)，使學生敢于打破常規(guī)，嘗試新鮮的設計材料和設計手法。

圖1 課題案例

4.小結

綜上所述，通過對服裝配飾課程結構、課題的創(chuàng)新與深入研究，使得學生能夠從更為寬廣的視角發(fā)掘設計創(chuàng)意，從可實現(xiàn)性角度完善創(chuàng)意，并具有持續(xù)的、深入的設計靈感來源和澎湃的創(chuàng)新欲望，從而為社會培養(yǎng)出具有上乘職業(yè)修養(yǎng)的專業(yè)設計師。

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