吳月紅 何玉龍 任麗燕

【摘要】隨著教育信息化的快速發(fā)展，教師的專業(yè)素養(yǎng)需要提升，而教學(xué)反思是專業(yè)素養(yǎng)提升的重要方式。為此，本文結(jié)合Twitter即時(shí)性、交互性和便捷性等優(yōu)勢(shì)，將其應(yīng)用于高校教師教學(xué)反思的過(guò)程中，對(duì)其進(jìn)行支持研究，以期提高一線教師的教學(xué)反思能力。

【關(guān)鍵詞】高校教師 Twitter 教學(xué)反思

【中圖分類號(hào)】G451 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）06-0238-01

美國(guó)心理學(xué)家波斯納指出，教師的成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。他認(rèn)為，教師應(yīng)該經(jīng)常反思。教學(xué)反思對(duì)于高校教師而言也具有十分重要的意義：一是有利于提高教師的經(jīng)驗(yàn)。有助于教師在反思的過(guò)程中接受新思想，促使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)知識(shí)的逐步積累；二是有利于提高教師的自我修養(yǎng)。有助于高校教師自身素質(zhì)的提高，促使教師由經(jīng)驗(yàn)型向反思型轉(zhuǎn)變；三是有利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和發(fā)展。教師在教學(xué)反思的過(guò)程中，發(fā)揮著主動(dòng)性和創(chuàng)造性，同時(shí)可以解放學(xué)生，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維。由此可見(jiàn)，在課程改革逐步推進(jìn)的今天，教學(xué)反思的必要性不言而喻。本研究將Twitter應(yīng)用于高校教師教學(xué)反思，為高校教師教學(xué)反思提供了新的支持。

一、Twitter的內(nèi)涵及優(yōu)勢(shì)

Twitter是一種博客形式，允許用戶及時(shí)更新簡(jiǎn)短文本，并可以公開(kāi)發(fā)布多媒體，同時(shí)，允許任何人閱讀或由用戶選擇的群組閱讀，是web2.0新興的一種表現(xiàn)形式。隨著技術(shù)的發(fā)展，Twitter中的信息可以由多種方式傳送，如：短信、即時(shí)訊息軟件和電子郵件等。Twitter具有以下優(yōu)勢(shì)：（一）即時(shí)性。Twitter更注重時(shí)效性，在這種新型的溝通與分享的平臺(tái)中，博主們可以梳理自己一段時(shí)間內(nèi)的所見(jiàn)、所聞和所感，也可以隨時(shí)隨地表達(dá)自己的所思所想。（二）交互性。在Twitter中，用戶可針對(duì)某個(gè)內(nèi)容發(fā)布即時(shí)消息，與其他用戶進(jìn)行及時(shí)的交流討論。除此之外，還可以對(duì)他人發(fā)表的內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)并獲得反饋。（三）便捷性。用戶可以利用手機(jī)、QQ、gtalk、MSN和skype等多種工具，以便捷、快速的方式向Twitter發(fā)布內(nèi)容，也可以對(duì)他人的博客內(nèi)容進(jìn)行瀏覽評(píng)價(jià)。

二、高校教師教學(xué)反思的內(nèi)涵及環(huán)節(jié)

教師反思是在教師反思傾向的支持下，對(duì)教學(xué)過(guò)程中已經(jīng)發(fā)生或者正在發(fā)生的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中的行為進(jìn)行分析、思考，以發(fā)現(xiàn)、表述和解決問(wèn)題，促使自己向反思型教師轉(zhuǎn)變的過(guò)程。在此基礎(chǔ)上得出高校教師的教學(xué)反思，即高校教師依據(jù)新課程理念以及學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律，充分考慮教學(xué)目的、方法、策略的基礎(chǔ)上，研究自己的教學(xué)，對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行思考和總結(jié)，進(jìn)而改善教學(xué)活動(dòng)、提升自我的活動(dòng)過(guò)程。教學(xué)反思共有四個(gè)環(huán)節(jié)，即認(rèn)識(shí)問(wèn)題階段、分析根源階段、尋找對(duì)策階段和積極驗(yàn)證階段[1]。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，將高校教師的教學(xué)反思環(huán)節(jié)歸納為：（一）確定問(wèn)題階段。教師在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)、記錄問(wèn)題，并產(chǎn)生研究問(wèn)題的意識(shí)。（二）尋找策略階段。教師在課后收集資料，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析研究，找出原因，明確根源所在，積極尋求解決的新思路和新策略。（三）實(shí)踐驗(yàn)證階段。教師將尋求的策略實(shí)施到教學(xué)實(shí)踐中，查看問(wèn)題解決的效果。高校教師教學(xué)反思的過(guò)程，是問(wèn)題解決的過(guò)程，在此過(guò)程中，教師將新問(wèn)題作為新一輪反思的開(kāi)始，如此反復(fù)，促進(jìn)教學(xué)效果的提高。

三、Twitter對(duì)高校教師教學(xué)反思的支持

在Twitter中，用戶可以隨時(shí)發(fā)布消息，其他用戶可以看到這些即時(shí)信息。本文結(jié)合Twitter信息交流的及時(shí)性和便捷性等優(yōu)勢(shì)，將其應(yīng)用于高校教師教學(xué)反思的過(guò)程中，對(duì)高校教師教學(xué)反思的三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行支持研究。

（一）問(wèn)題確定階段

在授課的過(guò)程中，教師可以重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生討論、回答問(wèn)題和聽(tīng)課狀態(tài)等情況，課堂上不能解決的問(wèn)題，教學(xué)過(guò)程中的各種教育要素、各種行為、各種問(wèn)題及突發(fā)情況，都是教師課后反思的主要內(nèi)容。利用Twitter的同步性、即時(shí)性等優(yōu)勢(shì)，為高校教師實(shí)時(shí)記錄反思內(nèi)容提供了支持。教師可以通過(guò)手機(jī)、PDA等移動(dòng)終端或者QQ、MSN等交流軟件，把問(wèn)題處理的過(guò)程、結(jié)果及未解決的問(wèn)題發(fā)布到Twitter上備忘，以便課后查詢和思考。

（二）策略尋找階段

教師在課后進(jìn)行反思，是集中精力和時(shí)間有針對(duì)性地解決未能解決的問(wèn)題，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行重新思考和分析，尋找根源，找出適當(dāng)?shù)慕鉀Q對(duì)策和方案，在此過(guò)程中，有效地交流溝通有助于高校教師進(jìn)行教學(xué)反思，Twitter便為交流討論提供了平臺(tái)支持。教師可以將教學(xué)反思的內(nèi)容整理記錄在Twitter日志中；他人可以即時(shí)查看內(nèi)容，提供自己的意見(jiàn)和觀點(diǎn)，使隨時(shí)隨地交流、溝通和討論成為可能，教師可以在與他人互動(dòng)的過(guò)程中集思廣益，最終確定解決問(wèn)題的策略。

（三）實(shí)踐驗(yàn)證階段

教師確定解決問(wèn)題的策略后，需要將策略運(yùn)用到課堂中，觀察對(duì)策是否能夠解決問(wèn)題，以驗(yàn)證策略的有效性。對(duì)于應(yīng)用的效果，教師可以隨時(shí)隨地在Twitter上記錄，以便查閱、瀏覽，并分析不足之處，加以改進(jìn)。此外，教師還可以將遇到的新問(wèn)題及未能有效解決的問(wèn)題發(fā)布到Twitter上，進(jìn)行記錄備忘，進(jìn)一步尋求解決的策略。

教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)持續(xù)不間斷的過(guò)程，教學(xué)反思也貫穿于教學(xué)過(guò)程的始終，在這個(gè)循環(huán)的過(guò)程中，Twitter使“時(shí)時(shí)是反思之時(shí)，處處是反思之地”成為可能。

四、小結(jié)

教學(xué)反思在高校教師成長(zhǎng)的歷程中是一個(gè)不可或缺的環(huán)節(jié)，教學(xué)反思可以提高教師的觀察與思考等能力；此外，還可以促使教師從新手型向?qū)＜倚娃D(zhuǎn)變。本文結(jié)合Twitter的具體支持，以不斷地提高高校教師教學(xué)反思的效率，提升專業(yè)素養(yǎng)，促使教師向反思型教師發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]王守恒，姚運(yùn)標(biāo).課程改革與教師專業(yè)發(fā)展[M].合肥：安徽教育出版社，2007.125.

[2]申繼亮.教學(xué)反思與行動(dòng)研究[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2006.84-85.

[3]劉芹妹，孟琦.Twitter，向教育“推”來(lái)了什么？[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2009，（10）.

作者簡(jiǎn)介：

吳月紅，女，博士，從事分子細(xì)胞生物學(xué)相關(guān)教學(xué)與研究。

任麗燕，女，碩士，研究方向：教育信息化。