施彩芬

【中圖分類號】G42 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）06-0245-01

校本研修的對象應是教師在教育中面臨的實際問題，這是必然趨勢。問題是研究的起點、是學習的開端。我們認為從發(fā)現(xiàn)問題到提出問題、討論問題、分析問題，直到問題解決，是教師個體和群體學習研究的過程，是教師思考探索的過程，更是教師專業(yè)發(fā)展水平提升的過程。

筆者曾了解到某小學早在幾年前的一次選擇話題論壇中，有教師提出：盡管“減輕學生過重課業(yè)負擔”的口號由來已久，但結果不盡如人意，小學階段我們的大多數(shù)學生依然背著素質教育的旗幟，過著應試教育的生活，肩上的作業(yè)負擔并沒有從實質上得到解決。這一論點激起了在座教師的共鳴。大家都認為，學生作業(yè)是鞏固所學知識，了解對已學知識掌握情況的一種測驗方式，是教學工作中不可或缺的一個重要環(huán)節(jié)，布置得當，會加深對已學過知識的記憶和理解，拓展思維，開闊視野，布置失當，學生會產生厭煩，機械應付，事倍功半。設計和布置作業(yè)絕不是靈機一動、信手拈來，而是一項充滿創(chuàng)造性、藝術性的教學行為。于是，該校提出開展“優(yōu)化作業(yè)設計，減輕學生過重課業(yè)負擔”為主題的校本研修活動，與會人員一致認為要減負增效，作業(yè)變革確實是出路。

提出問題僅僅是研修活動的開端，只有對提出的問題進行持續(xù)跟蹤、探究的時候，才有可能在做中尋求解決問題的有效策略。以校長為第一責任人的學校校本研修領導小組商量決定：為有效組織開展“優(yōu)化作業(yè)設計”校本研修活動，活動確定三個階段、健全一個機制、立足兩個層面。

一、確定三個階段

（一）第一階段

1.確定主題：根據(jù)教學實際需要，確定的主題為“優(yōu)化作業(yè)設計”。

2.學習理論：圍繞主題，以學科研修組為單位，在組長的組織下學習相關理論。

3.反觀現(xiàn)實：聯(lián)系教學實際，每位教師按照學科、本級段學生特點，根據(jù)作業(yè)布置現(xiàn)狀，總結自己或同級段教師作業(yè)布置有效性的成功做法，或反思作業(yè)布置低效的原因。

（二）第二階段

1.反思成文：要勤動筆，記下自己的心得，記下自己的思考，記下成功的案例，記下失敗的反思，善于物化校本研修的成果。每位教師就“優(yōu)化作業(yè)設計”為主題，撰寫2000字左右的論文。

2.組內交流：以學科研修組為單位，進一步交流形成的書面文字材料，包括對“優(yōu)化作業(yè)設計”論壇的認識、思考，在教學中已有的現(xiàn)狀、經驗等等。

3.推薦論壇人選：各學科研修組推薦典型的能代表本學科的教師參加校級層面的論壇。

（三）第三階段

1.主題論壇：學校組織“優(yōu)化作業(yè)設計”論壇，邀請市內外名師、骨干教師及相關學科教研員對本次論壇予以點評指導。

2.總結提高：對在“優(yōu)化作業(yè)設計”論壇這一研修活動中呈現(xiàn)出來的行之有效的方法、優(yōu)秀教學案例進行推廣，共享校本研修成果。

3.再度反思：校本研修不是消滅問題也不可能消滅問題，而是在解決問題的基礎上生成更多更深入的問題。學校引導教師繼續(xù)深入實踐，不斷反思總結，使學習研究活動持續(xù)地開展下去，意在把教師行動引向創(chuàng)新之路。

二、健全一個機制

結合“優(yōu)化作業(yè)設計”這一主題，通過幾年的實踐，學校繼續(xù)完善“校長親自掛帥——一名副校長分管——教導處（教科室）主抓——研修組長具體負責的”校本研修管理機構以及“以校長為第一責任人，以學校師訓分站為管理中心，以各學科研修組為主要陣地，全體教師互動合作研修”的校本研修網(wǎng)絡，便于校本研修工作主題化、課題化的開展。

我們加強研修小組的建設，突出研修小組的地位和核心作用，落實“校本研修”的中間環(huán)節(jié)。在“校本研修”活動中，學校是“校本研修”的基地，就意味著研修活動的重心要置于具體的學校教育教學情境之中，學校作為以校為本的研修制度的主體，校長是第一責任人，要主動承擔校本研修的組織、領導、規(guī)劃等責任。研修小組是最基本、最核心的研修組織，它在學校的統(tǒng)一領導下，由研修組長領導開展具體的研修活動，引導教師共同參與學習、交流與研究，對小組內每一位教師參加研修活動進行質的要求和量的規(guī)定，強化過程管理，以訓促研、以研促教。

三、立足兩個層面

我們所提倡的追蹤式的教學研究一般要在兩個層面上開展：一是理論層面，圍繞“優(yōu)化作業(yè)設計”主題搜集、整理、學習理論材料，圍繞主題探索“現(xiàn)狀是什么”、“原因是什么”、“該怎么設計”，學習、思考、交流、碰撞、融合、共享，在研修中實現(xiàn)問題解決，在解決問題中出現(xiàn)新的問題，以至循環(huán)往復，螺旋上升。二是實踐層面，任何理論都要與實踐相結合，才顯示理論的生命力。在優(yōu)化作業(yè)設計研修活動中，我們要求教師運用學到的理論，指導自己的教學實踐，在實踐中有意識地進行嘗試與探索，提煉出屬于自己的解決實踐問題的可行性的方法，并適時在教研組、學校層面交流探討。幾年來，“優(yōu)化作業(yè)設計”論壇活動在該校報告廳如火如荼地展開，語文、數(shù)學、體育、信息技術、品德……數(shù)十位教師激情洋溢地闡述了自己關于有效作業(yè)設計的見解，PPT呈現(xiàn)圖文俱佳，主題演講聲情并茂，恰到好處地介紹了分層教學、激趣設計、形式創(chuàng)新等關于優(yōu)化作業(yè)實踐道路的探索之法。《讓語文作業(yè)與快樂同行》、《優(yōu)化作業(yè)布置，提高教學質量》、《合理利用作業(yè)本，提高課堂價值增量》……教師們立足實際的有效作業(yè)案例的引述、經驗的介紹及實踐的困惑，推動學?！霸鲂p負”的研修活動落到實處！應邀而來的專家們又以真實鮮活的案例為紐帶，鏈接理論和實踐，與教師展開互動式交流，由此產生的許多新的“問號”又進一步引發(fā)老師對有效作業(yè)的探討熱情。

經過幾年的校本研修實踐，我們認為：有效的校本研修是教師專業(yè)化成長的加速劑，是內化與實踐課改的強化劑，是打造一支精品團隊的催化劑。通過有效的校本研修，學校教師的專業(yè)能力得到有效提高，學校教學質量也穩(wěn)步提升，社會效應也越來越好，不管是教師、學生還是家長都能體會到學校的發(fā)展與變化。

路漫漫其修遠兮，校本研修是教師教育中永恒的命題，但只要努力以科學發(fā)展觀為指導，繼續(xù)堅持“立足校本，有效研修”的既定方針，進一步加大校本研修建設研究力度，努力以學習型、協(xié)作型團隊建設為載體，以創(chuàng)新為動力，我們堅信校本研修一定能更有效地成為教師專業(yè)成長與可持續(xù)發(fā)展的綠色平臺。