黃錦超

【摘要】衍生于皮亞杰建構(gòu)主義思想和維果斯基的理論的支架式教學(xué)理論，以最近發(fā)展區(qū)為切入點(diǎn)，為教師的教學(xué)活動(dòng)的組織提供了方向。將理論層面應(yīng)用到實(shí)操層面，將支架式教學(xué)用于高中英語寫作教學(xué)，指導(dǎo)高中英語寫作的寫作過程，探討支架式教學(xué)模式對(duì)英語寫作教學(xué)的幾點(diǎn)啟示。

【關(guān)鍵詞】英語寫作 最近發(fā)展區(qū) 支架式教學(xué) 建構(gòu)主義

【中圖分類號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）05-0096-01

一、引言

寫作技能是英語學(xué)習(xí)四大技能中非常重要而且高難度的一項(xiàng)，是語言學(xué)習(xí)的重要途徑，作為輸出型語言技能，在表達(dá)個(gè)人情感看法和社會(huì)交往中發(fā)揮著重要作用，起著具有創(chuàng)新并有表現(xiàn)力的溝通作用（秦曉峰，2009）。

現(xiàn)今高中英語寫作仍然存在著以下問題：句法知識(shí)不扎實(shí)、詞不達(dá)意、表達(dá)力匱乏；缺乏必要的技巧，語法實(shí)際運(yùn)用能力差；表達(dá)不得體，無法駕馭長(zhǎng)句；缺乏師生之間、同學(xué)之間的多維互動(dòng)交流。

本文從教師的角度出發(fā)，采用支架式教學(xué)法來設(shè)計(jì)和指導(dǎo)課堂教學(xué)，嘗試對(duì)教學(xué)中教師對(duì)學(xué)生寫作過程中做出的幫助做探討。

二、傳統(tǒng)寫作法

傳統(tǒng)寫作教學(xué)是以側(cè)重寫作技巧和方法以及寫作結(jié)果的成果寫作法為代表。成果寫作法關(guān)注通過模仿范文、關(guān)注詞匯、句子語義、語法正確性和句式的運(yùn)用（鮑勤，2007；張順梅，2007；）。教學(xué)過程就是教師給予刺激，學(xué)生做出相應(yīng)反應(yīng)的過程。賈愛武（1998）提出，傳統(tǒng)的寫作路子有效地強(qiáng)化學(xué)生對(duì)所學(xué)寫作格式、語法、詞匯的等知識(shí)的掌握。為了改善寫作教學(xué)過程中存在的諸多問題，后來發(fā)展出了任務(wù)教學(xué)法、過程體裁法、過程體裁法等。

三、支架式教學(xué)模式

支架式教學(xué)建立在建構(gòu)主義、最近發(fā)展區(qū)和支架理論之上：

最近發(fā)展區(qū)理論衍生于維果斯基的社會(huì)建構(gòu)主義理論。前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基認(rèn)為學(xué)習(xí)者的智力活動(dòng)中，已經(jīng)具備的學(xué)習(xí)能力和潛在的學(xué)習(xí)能力之間是存在一定差距的，已經(jīng)具備的學(xué)習(xí)能力是指學(xué)習(xí)者在沒有旁人指導(dǎo)幫助下能夠達(dá)到的認(rèn)知水平（也被稱為第一水平），潛在的學(xué)習(xí)能力（也稱第二水平）則是指在教師以及其他更有能力者的幫助下能夠達(dá)到的水平，這段差距就是最近發(fā)展區(qū)。善于發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的最近發(fā)展區(qū)，并在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)組織適合學(xué)習(xí)者的教學(xué)活動(dòng)，才是有效的教學(xué)。

支架理論建立于社會(huì)建構(gòu)主義和最近發(fā)展區(qū)理論，由布魯納、伍德和羅斯于二十世紀(jì)五十年代提出，主張通過教師或其他更有能力的成人或同伴在學(xué)習(xí)者的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)提供的適當(dāng)?shù)膸椭箤W(xué)習(xí)者能逐步地提升自己的學(xué)習(xí)能力。普利斯利（Pressley）于1996年將支架定義為：根據(jù)學(xué)生的需要為他們提供幫助，并在他們能力增長(zhǎng)時(shí)撤去幫助。支架式教學(xué)法應(yīng)為學(xué)習(xí)者建構(gòu)對(duì)知識(shí)的理解提供一種概念框架——事先要把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，以便于把學(xué)習(xí)者的理解逐步引向深入。

支架理論最廣為接受的模式是搭腳手架—進(jìn)入情境—獨(dú)立探索—協(xié)作學(xué)習(xí)—效果評(píng)價(jià)（張順梅，2007；路世英，2009；尹山鷹，2011等）。支架式教學(xué)中，更有能力的人提供給學(xué)習(xí)者支架或幫助以促進(jìn)學(xué)習(xí)者的發(fā)展，可以促進(jìn)學(xué)生在原知識(shí)的基礎(chǔ)上內(nèi)化新信息的能力（Rachel R. V. D.， 2002）。支架于寫作教學(xué)的種種好處中，最根本的一條是打破了外語教學(xué)中的教師“一言堂”，實(shí)行教學(xué)以學(xué)生為中心，放手讓學(xué)生在語言實(shí)踐中通過交際學(xué)習(xí)語言（張國榮，2004）。支架理論有利于我們?cè)谟⒄Z課程體現(xiàn)以學(xué)生為中心，教師為主導(dǎo)的教育理念。有效、成功的互動(dòng)必須借助支架，適當(dāng)?shù)闹Ъ芸梢允够?dòng)更具有可操作性，可以為互動(dòng)創(chuàng)造和諧的環(huán)境。通過提供支架—減少支架—撤除支架這樣一個(gè)教學(xué)過程，最終達(dá)到在無須教師指導(dǎo)的情況下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的目的。支架式教學(xué)模式及其在英語寫作教學(xué)中的運(yùn)用可以降低學(xué)生英語寫作中的困惑度。支架式教學(xué)的應(yīng)用還可以彌補(bǔ)課堂中的盲目性和松散性，使學(xué)生的能力逐步提高，自主性增強(qiáng)，方向感也漸明確，支架設(shè)置得越好，學(xué)生的再學(xué)能力就能得到更大的提高。

然而，在支架教學(xué)中，教師不能只是一味的幫助學(xué)生而不加以甄別。在支架式教學(xué)過程中，教師的作用是支持、引導(dǎo)、協(xié)助，而不是代辦、代替、灌輸。教師是促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的指導(dǎo)者、幫助者，而非傳統(tǒng)教學(xué)模式下的知識(shí)傳授者；所以我們同時(shí)關(guān)注教師和學(xué)習(xí)者在課堂上的角色，在學(xué)生能夠自主獨(dú)立學(xué)習(xí)的時(shí)候放手讓他們?nèi)W(xué)習(xí)，當(dāng)他們需要幫助的時(shí)候再施以適當(dāng)?shù)膸椭?。教師要了解學(xué)生知識(shí)水平，知識(shí)結(jié)構(gòu)和興趣所在，注重新舊知識(shí)之間的相關(guān)性，支架設(shè)置的難度和引入要適時(shí)適當(dāng)，撤除也要循序漸進(jìn)，逐步減少。

四、支架式教學(xué)對(duì)英語寫作教學(xué)的啟示

在支架式教學(xué)法中，教師的作用是負(fù)責(zé)調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作積極性，為此， 教師要做到以下幾點(diǎn)：

（1）要為學(xué)習(xí)者搭建起寫作的腳手架， 根據(jù)學(xué)習(xí)者原有的寫作水平， 制定出符合最近發(fā)展區(qū)的寫作任務(wù)， 確保學(xué)生通過一定的努力可以完成。

（2）引導(dǎo)學(xué)生對(duì)寫作任務(wù)作深入的理解， 指導(dǎo)學(xué)生明確寫作要求， 進(jìn)行寫作前期的準(zhǔn)備工作， 幫助學(xué)生組織語料。

（3）要善于鼓勵(lì)協(xié)作學(xué)習(xí)， 在學(xué)生寫作過程中， 不僅要善于鼓勵(lì)其獨(dú)立完成寫作任務(wù)， 更要鼓勵(lì)其相互合作，這有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)， 學(xué)會(huì)欣賞他人， 相互取長(zhǎng)補(bǔ)短。

（4）要注重學(xué)習(xí)者建構(gòu)自己認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。在評(píng)價(jià)寫作成品時(shí)要注意把整個(gè)寫作過程與成品結(jié)合起來考慮，評(píng)價(jià)要以肯定和表揚(yáng)為主，激發(fā)學(xué)生的信心、產(chǎn)生寫作的熱情，提高寫作動(dòng)機(jī)。

結(jié)束語

學(xué)生寫作能力的提高是一個(gè)漫長(zhǎng)的過程， 要真正實(shí)現(xiàn)英語寫作教學(xué)的高效率， 就要多給學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會(huì)， 鼓勵(lì)獨(dú)立思考與相互協(xié)作， 多肯定進(jìn)步， 以加強(qiáng)學(xué)生的寫作興趣與動(dòng)機(jī)。

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