高敬敬

【摘要】本文通過對任務驅動教學法的解析，探討如何在中學信息技術課堂教學中有效設置任務，調動學生學習和參與的積極性，以達到更好的教學效果。

【關鍵詞】任務驅動 信息技術 教學

【中圖分類號】G633.67 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）05-0139-01

一、任務驅動教學法的概念

“任務驅動教學法”是一種建立在建構主義學習理論基礎上的教學法，它將以往以傳授知識為主的傳統(tǒng)教學理念，轉變?yōu)橐越鉀Q問題、完成任務為主的多維互動式的教學理念；將再現(xiàn)式教學轉變?yōu)樘骄渴綄W習，使學生處于積極的學習狀態(tài)，每一位學生都能根據(jù)自己對當前問題的理解，運用共有的知識和自己特有的經(jīng)驗提出方案、解決問題。

二、任務驅動法在中學信息技術教學中的意義

新課程倡導學生學習的自主性，學生是課堂的主體。建構主義學習理論強調：學生的學習活動必須與任務或問題相結合，以探索問題來引導和維持學習者的學習興趣和動機，創(chuàng)建真實的教學環(huán)境，讓學生帶著真實的任務學習，以使學生擁有學習的主動權。學生的學習不單是知識由外到內的轉移和傳遞，更應該是學生主動建構自己的知識經(jīng)驗的過程，通過新經(jīng)驗和原有知識經(jīng)驗的相互作用，充實和豐富自身的知識、能力。因而，在課堂上給予學生適當?shù)娜蝿諄眚寗訉W生學習的自主性和積極性，以及激發(fā)學生內在的學習動力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力等方面有著重要的作用。中學信息技術課程承擔著培養(yǎng)信息化社會人才所應有的信息素養(yǎng)的任務，并且因其實踐性、應用性、技術性和工具性而有別于其他課程。因此，在中學信息技術教學中使用任務驅動法有著更重要的意義。

三、如何有效設置學習任務

如何才能使任務驅動法在信息技術教學中更為有效的應用呢？下面就從如何有效設置學習任務方面進行簡析。

1.任務的設置要符合三維目標

根據(jù)新課程標準的要求，中學信息技術課程的教學目標應包括“知識與技能”、“過程與方法”和“情感態(tài)度與價值觀”三個維度。因此，我們在預設教學目標與任務時，應注意引導學生積極參與到教學活動中來，通過使用信息技術實現(xiàn)“知識與技能”、“過程與方法”和“情感態(tài)度與價值觀”等不同緯度的教學目標的達成，促進學生信息素養(yǎng)的綜合提升，協(xié)調發(fā)展。例如，在《圖層與拼貼技巧》教學中，為達到三維目標，教師可以四個學生一組，完成任務一：“牛刀小試”——利用已有透明模板與照片合成大頭貼。教師發(fā)放已準備好的模板與照片，學生通過自學課本或參考學案上步驟，完成任務。這時就會遇到問題：若是大頭貼模板不是透明的，例如是一般的圖片怎么辦呢？教師引出任務二：“大展身手”——不透明模板如何與照片合成大頭貼。在完成任務二時，鼓勵學生自己網(wǎng)上查找素材或使用現(xiàn)場拍攝學生的照片來合成。預設同組中兩個學生查找素材和拍照片，兩個同學研讀和操作任務，在掌握知識技能的過程中，同時培養(yǎng)學生的合作意識。最后，從學生的作品評價中，總結出不能利用信息技術從事不道德的行為，從而提高信息技術素養(yǎng)，從預設任務中完成新課標要求的三維目標。

2.任務的設置要有趣味性

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“對一切來說，只有喜愛才是最好的教師。”因此，教師在課堂上要善于激發(fā)學生的學習興趣。常規(guī)的教學方法是教師以灌輸?shù)男问浇虒W，通過講解后布置作業(yè)，告知學生完成哪些任務。新課標所要求的教學方式是培養(yǎng)學生自主學習的能力，鼓勵學生的參與，激發(fā)學生的創(chuàng)造力和學習的積極性。計算機課堂更是要求學生參與課堂的時間更多，學生自己實踐探索的時間最好不少于課堂時間的一半。實踐證明，信息技術課的理想教學環(huán)境是人手一機，學生上課的最佳過程是邊聽講（或邊看書）邊操作。教育部2000年11月14日印發(fā)的《中小學信息技術課程指導綱要（討論稿）》中明確指出，“信息技術課的上機課時不應少于總學時的70%”。英國教育家斯賓塞于1854年就提出了“快樂教育”的思想，他認為求知如果能給學生帶來精神上的滿足和快意，即使無人督促，也能自學不倦。那么，如何使學生積極并有效的參與課堂，這就需要在任務設定時提高其本身的趣味性，讓學生學有所樂，學有所成，在快樂中學習，在快樂中成長。例如，在《圖層與拼貼技巧》教學中，選擇的中心任務是制作大頭貼，就是選取學生比較熟悉的生活經(jīng)歷作為教學案例，案例本身的趣味性牢牢的抓住學生的眼球，從而能夠激發(fā)學生學習的興趣。

3.任務的設置要難易適中

美國著名心理學家威廉·詹姆士曾說： “人類本質中最殷切的需求是渴望被肯定?！倍行W生更渴望受到關注。新課改要求我們照顧到每一位學生，課堂是學生的課堂，學生是課堂的主體，因此也是所有學生的課堂。任務的設置要有意義，能使學生在完成任務的過程中體會到學習的快樂和成功的喜悅。最好能在學生原有學習基礎上有所提高，任務設置的一個原則是要求超過2/3的學生能夠完成或者基本完成。

4.任務的設置要能體現(xiàn)個體差異

蘇聯(lián)教育學家贊可夫在《教學與發(fā)展》一書中提出：“使所有學生包括差生都得到發(fā)展”。個別差異是客觀存在的，不應回避，每一名學生都是不同的。在任務設置時要考慮到學生間的個體差異，不能“一刀切”。而在常規(guī)的信息技術課堂中，有很多操作任務往往是為學生提供特定的步驟，然后讓學生按要求去完成。這種講練結合的模式，由于學生的操作水平存在差異，同樣的任務給了他們不同的挑戰(zhàn)。這時可以結合任務驅動理論，根據(jù)學生的差異調整教學策略，如新課程要求的“分層教學”。 例如，在《圖層與拼貼技巧》教學中，任務一要求學生對透明模板和照片進行合成，這是所有學生基本都可以完成的，此時基礎好的學生在很短的時間內做完后可以給予新的任務：嘗試導入多張圖片該如何做？任務二要求學生對模板透明化處理后再與照片進行合成，增加了難度。任務設置了多級目標，使不同層次的學生都能均衡發(fā)展。保證所有的安排照顧到了全部學生，而且是讓學生分梯度、分層次完成任務，并且在努力后才能完成，從而體會到成功的愉悅感。這樣，一定程度上保護了各層次學生的學習積極性，使各層次學生在任務的完成中均能獲得成功的愉悅，激發(fā)他們的自我效能感，增強自信心，鼓勵他們挑戰(zhàn)跟高層的目標，最終達到有效教學的目的。

實踐證明，“任務驅動”是一種切實可行的好方法，也是廣大信息技術教育工作者較為喜歡和肯定的一種教學方法。但是在課堂教學中，有些教師往往會太過于放任學生的盲目探索，不能根據(jù)學生的實際能力來設置任務或者忽略自身的指導作用，造成了“任務驅動”的“濫用”。這種盲目的、毫無意義的教學，勢必會導致學生的學習難以見到成效。因此，想要充分發(fā)揮“任務驅動”的教學方法在信息技術教學中的有效應用，除了合理的設置任務之外，還應注重發(fā)揮教師本身的導向作用，這樣才能真正打造優(yōu)質、高效的信息技術課堂。

參考文獻：

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