周艷

摘 要： 英語閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)是英語教學(xué)的重要任務(wù)。初中生養(yǎng)成良好的英語閱讀習(xí)慣有利于拓展知識(shí)面、增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語的自信心。在提高英語閱讀能力的同時(shí)，英語聽力、寫作、口語的能力能得到大幅提升。當(dāng)然，良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)不是一朝一夕的事情，它需要學(xué)生長時(shí)間的知識(shí)積累并與英語閱讀技巧相結(jié)合，以及英語教師的悉心指導(dǎo)，才能實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。本文主要探究初中英語教師如何培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀的興趣及良好的閱讀習(xí)慣，同時(shí)讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞： 初中英語 閱讀習(xí)慣 閱讀策略 自主學(xué)習(xí)

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神[1]。由此可見，培養(yǎng)初中生良好的英語閱讀習(xí)慣是初中英語教育教學(xué)中至關(guān)重要的一環(huán)。初中英語的學(xué)習(xí)內(nèi)容主要包括四項(xiàng)，即聽、說、讀、寫，這四項(xiàng)基本內(nèi)容也是學(xué)好英語關(guān)鍵中的關(guān)鍵。那么對于教師來說，怎么樣才能把這四部分內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合在一起呢？我想應(yīng)該是培養(yǎng)良好的英語閱讀習(xí)慣。一些初中生由于英語閱讀能力的欠缺，經(jīng)常不愿意去讀去看大篇幅的英語文章，久而久之對英語課程的學(xué)習(xí)就失去興趣，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率下降，失去學(xué)習(xí)的自信心。因此，培養(yǎng)初中生良好的閱讀習(xí)慣是英語教師當(dāng)務(wù)之急所要研究的問題。

一、營造課堂氛圍，激發(fā)閱讀興趣

課堂是教師傳授學(xué)生知識(shí)的主要途徑，在課堂上營造濃厚的英語閱讀氛圍，對于培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣來說是事半功倍的方法。英國教育家洛克說：“教員的最大技巧在于集中學(xué)生注意力?！惫适聦?dǎo)入法的魅力正在于此[2]。在課堂剛開始時(shí)，教師可以為學(xué)生講述一個(gè)風(fēng)趣幽默、跌宕起伏的小故事來導(dǎo)入閱讀課堂，這樣會(huì)吸引學(xué)生的注意力，自然而然地導(dǎo)入新課，同時(shí)又發(fā)展學(xué)生的思維、啟迪學(xué)生的心智、培養(yǎng)學(xué)生的想象力。在課堂教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)多采用音樂、多媒體等直觀教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，這不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察能力，而且能大大提高教學(xué)質(zhì)量。情境的創(chuàng)設(shè)要有目的性，要圍繞閱讀文章的重點(diǎn)、難點(diǎn)設(shè)置。同時(shí)情境的創(chuàng)設(shè)要有針對性，防止生搬硬套、牽強(qiáng)附會(huì)。實(shí)踐證明，英語教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)無疑是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的關(guān)鍵。在課堂上，教師要降低學(xué)生對英語閱讀的畏難情緒，變要我讀為我要讀。興趣是從一點(diǎn)一滴中培養(yǎng)出來的，所以在此過程中，教師要有足夠的耐心、恒心，不能半途而廢。

二、精選課外閱讀材料，擴(kuò)展英語文化背景知識(shí)

英語閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)光靠教材是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，適量的課外閱讀是必要的。課外閱讀是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和獨(dú)立閱讀能力的有效途徑。由于初中生掌握的詞匯量有限，因此英語教師需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際英語水平，找一些難度適中的同步閱讀材料，以此擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，提高閱讀速度，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。所選的材料內(nèi)容一定要讓學(xué)生愿意讀、喜歡讀，比如一些有趣的寓言故事、童話故事，以及學(xué)生比較喜愛的文學(xué)、體育、明星人物、新聞報(bào)道等閱讀材料，這些材料不僅能滿足學(xué)生的求知欲，而且能激發(fā)他們強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生在閱讀過程中，要及時(shí)地將閱讀的進(jìn)度、筆記、作業(yè)等情況送交老師檢查，老師要及時(shí)總結(jié)反饋，肯定其成績進(jìn)步，鼓勵(lì)其勤學(xué)多讀，以培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣[3]。同時(shí)，英語文化背景知識(shí)是英語閱讀的一個(gè)重要內(nèi)容。了解英語文化背景知識(shí)，有助于學(xué)生正確理解文章的含義。教師在教學(xué)中，一定要詳細(xì)介紹教材中的有關(guān)社會(huì)文化背景的知識(shí)，這樣才能保證學(xué)生從本質(zhì)上了解英語文化并進(jìn)一步喜愛上英語閱讀。

三、成立英語學(xué)習(xí)小組，制定閱讀目標(biāo)

成立學(xué)習(xí)小組的主要目的是：幫助學(xué)生制定閱讀目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)效率；避免教師的“滿言堂”，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)討論能力；幫助學(xué)生掌握良好的閱讀習(xí)慣和閱讀策略；以好帶多，樹立幾個(gè)學(xué)習(xí)榜樣，相互促進(jìn)。首先教師在指導(dǎo)學(xué)生設(shè)置切實(shí)可行的目標(biāo)時(shí)，可以讓學(xué)生很快地體驗(yàn)到閱讀的成功及成功后的喜悅，能夠增強(qiáng)英語閱讀理解的自信心，學(xué)習(xí)效率自然就上來了。通過簡單的閱讀任務(wù)的完成，學(xué)生可以感知自身的進(jìn)步，獲得成就感，激發(fā)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的愿望。教師在教學(xué)過程中，可以多拋幾個(gè)討論題給學(xué)習(xí)小組，讓他們充分發(fā)散思維，適當(dāng)給予獎(jiǎng)勵(lì)。這樣在很大程度上調(diào)動(dòng)了學(xué)生的閱讀熱情，還可通過聽說兩方面加強(qiáng)英語閱讀的學(xué)習(xí)。初中生應(yīng)該找到適合自己學(xué)習(xí)特點(diǎn)的閱讀策略，并根據(jù)自己的需要不斷地調(diào)整策略。

四、訓(xùn)練閱讀技巧，養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣

在英語閱讀教學(xué)中，教師要通過向?qū)W生傳授閱讀方法、訓(xùn)練學(xué)生的閱讀技能培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。主要閱讀技巧有：（1）略讀：粗讀整個(gè)文章，大致了解文章內(nèi)容，為細(xì)讀作準(zhǔn)備。（2）跳讀：把握住如年代、數(shù)字、人名、地名等關(guān)鍵詞，尋找所需信息，抓住文章結(jié)構(gòu)。（3）細(xì)讀：分段細(xì)讀，注意細(xì)節(jié)，注意語言結(jié)構(gòu)，處理語言點(diǎn)，抓住主要事實(shí)和關(guān)鍵信息，揭示文章結(jié)構(gòu)的內(nèi)在聯(lián)系，幫助深化理解[4]。（4）推讀：利用上下文來推測詞義、句意及文章的中心思想。（5）概讀：通過文章的小標(biāo)題或每段的中心句，概括作者的意圖和文章主旨，這樣就能了解全文的概貌。同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生限時(shí)閱讀的能力也是很重要的。限時(shí)閱讀是訓(xùn)練速度的有效方法，讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)讀完材料，能使學(xué)生加快閱讀節(jié)奏，有效地獲取信息，從而提高學(xué)生的閱讀能力[5]。

五、結(jié)語

培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，是一個(gè)需要耐心的過程。初中英語教師要在提高自我英語素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，注意教學(xué)方法，積極引導(dǎo)學(xué)生閱讀，調(diào)整學(xué)生的閱讀心態(tài)，使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

[1]車妍.初中生英語課外閱讀存在的問題及對策[J].陜西教育（教學(xué)版），2011（Z1）.

[2]吳建華.淺談初中英語閱讀能力的培養(yǎng)[J].海外英語，2010（06）.

[3]朱長貴.自主學(xué)習(xí)理論在英語閱讀教學(xué)中的運(yùn)用[D].江西師范大學(xué)，2004.

[4]韋薇.影響英語自主學(xué)習(xí)能力的因素探析[J].安順學(xué)院學(xué)報(bào)，2008（02）.

[5]馬維學(xué).培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力初探[J].教育革新，2005（06）.