袁丹柏　彭忠權(quán)

【中圖分類號(hào)】G623.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）04-0183-01

科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生親身經(jīng)歷科學(xué)探究活動(dòng)，即由學(xué)生親身參與、親身嘗試，使他們?cè)谙窨茖W(xué)家那樣進(jìn)行科學(xué)探究的過程中，體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣，增長科學(xué)探究能力，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是、認(rèn)真細(xì)致、追求新知的科學(xué)態(tài)度以及熱愛家鄉(xiāng)、熱愛社會(huì)的情感。實(shí)踐證明：好奇心強(qiáng)、求知欲旺盛的人往往勤于探究、鉆研，并勇于創(chuàng)新。人們常說：興趣是最好的老師。學(xué)生有了研究問題的興趣和探究的欲望，就會(huì)積極的投身于科學(xué)探究活動(dòng)之中。如何引發(fā)情感，激起學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究的欲望呢？下面談?wù)勗诮虒W(xué)實(shí)踐中的一些做法：

一、營造探究氛圍

小學(xué)生作為科學(xué)課程學(xué)習(xí)的主體，在面對(duì)紛繁復(fù)雜的科學(xué)世界時(shí)，會(huì)產(chǎn)生無比激情和盎然興趣。教師必須尊重學(xué)生的意愿，以開放的觀念和心態(tài)，為學(xué)生營造一個(gè)民主、和諧、寬松、融洽的探究氛圍。這樣將會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的探究欲望，使學(xué)生樂于探究、樂于交流自己的想法和發(fā)表不同的意見以及注意傾聽別人的看法，有利于學(xué)生探究活動(dòng)的順利進(jìn)行。如在教《植物怎樣生存》一課中“植物的養(yǎng)料從哪里來？”在學(xué)生經(jīng)歷了猜測(cè)、實(shí)驗(yàn)（這里的實(shí)驗(yàn)是查閱資料，即：海爾蒙實(shí)驗(yàn)和科學(xué)家的研究結(jié)果）、得出結(jié)論，在最后的表達(dá)與交流中，教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了良好的交流氛圍：學(xué)生以小組為單位（十多人一個(gè)小組），教師融入其中。學(xué)生在交流的過程中就沒有了精神負(fù)擔(dān)，氣氛也活躍了，能說真話，說實(shí)話，大膽地把自己的想法說出來。在討論交流中，學(xué)生為了證明自己的想法和觀點(diǎn)是正確的，又不斷地實(shí)驗(yàn)、查閱資料，找出自己有力的證據(jù)。這樣，促進(jìn)了學(xué)生不斷的探究。又如教《比較水的多少》一課，授課開始，老師將設(shè)計(jì)好的三瓶水出示給學(xué)生，帶著一臉沮喪的神情跟學(xué)生說：“課前，老師觀察了好久，也不知道哪個(gè)瓶子里裝的水多，現(xiàn)在想請(qǐng)大家?guī)蛶屠蠋?，好嗎？”學(xué)生看到老師這個(gè)樣子，心想：就這么難嗎，在心里產(chǎn)生了疑惑。學(xué)生被老師自然而然的“牽”進(jìn)了研究問題的情境中。待一觀察，不難呀，一看就知道了。于是就有同學(xué)迫不及待的喊出了自己的結(jié)果?！?號(hào)瓶子里的水多?！钡钟型瑢W(xué)認(rèn)為；不對(duì)呀，應(yīng)該是2號(hào)瓶子里的水多呀；還有同學(xué)認(rèn)為：應(yīng)該是3號(hào)瓶子里的水多呀。在學(xué)生中產(chǎn)生矛盾，出現(xiàn)了爭執(zhí)，投身探究、想探個(gè)明白的欲望一下子高漲起來。

二、巧妙設(shè)計(jì)問題

教育論指出：產(chǎn)生學(xué)習(xí)的根本原因是問題。沒有問題，就難以誘發(fā)和激起學(xué)生探究的欲望，即使有問題，也未必能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲。因此，在教學(xué)過程中必須巧妙的設(shè)計(jì)問題、制造矛盾，以達(dá)到激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望的目的。如教《淀粉的蹤跡》一課，教師要求學(xué)生用消過毒（碘酒）的手去撿數(shù)米飯，學(xué)生數(shù)呀數(shù)，問題出現(xiàn)了，米飯不干凈了，手也變臟了，是誰弄臟的呢？又如何解決這個(gè)疑問呢？在教師的引導(dǎo)下學(xué)生通過自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，弄清了這個(gè)問題。這樣既產(chǎn)生了良好的實(shí)驗(yàn)效果，又使學(xué)生獲得了成功的喜悅，激發(fā)了他們強(qiáng)烈的探究興趣。又如教《怎樣加快溶解》一課，上課了，老師對(duì)同學(xué)們說：“有一位同學(xué)買了一粒水果糖，剛放進(jìn)口中，不巧上課鈴聲響了，這位同學(xué)又很想把糖吃完，你能給他幫幫忙嗎？”老師話音剛落，就有同學(xué)急切地說道：“趕快用牙咬。”“用舌頭攪。”甚至有同學(xué)說：“干脆吞下去算了。”學(xué)生的情緒一下子被調(diào)動(dòng)起來，產(chǎn)生了極強(qiáng)的探究欲望。

三、精心準(zhǔn)備材料

好動(dòng)、愛擺弄是小學(xué)生的天性。提供一些材料讓學(xué)生去做，雖然體現(xiàn)了學(xué)生親自動(dòng)手的理念，但并非真正的科學(xué)探究，科學(xué)探究強(qiáng)調(diào)動(dòng)手，更強(qiáng)調(diào)動(dòng)腦。因此，精心準(zhǔn)備有結(jié)構(gòu)的材料，更有利于學(xué)生興致勃勃地投身探究活動(dòng)之中，完成探究的全過程。如教《馬鈴薯在水中是沉還是浮》一課，由于提供了這樣的三種材料：兩個(gè)同樣大小的燒杯、兩個(gè)水槽（里面裝有顏色數(shù)量一樣的液體）、兩個(gè)一大一小的馬鈴薯，加之教師的引導(dǎo)，使學(xué)生產(chǎn)生了想迫切搞明白是沉還是浮的欲望。又如前面談到的，《比較水的多少》一課，由于材料的精心準(zhǔn)備，引起了學(xué)生的猜測(cè)，產(chǎn)生矛盾，出現(xiàn)爭執(zhí)，為促使學(xué)生因急于了解事實(shí)的真相，而投身探究活動(dòng)，起到了不可估量的作用。

四、奉還探究空間

教室這個(gè)狹窄的空間往往會(huì)束縛學(xué)生的手腳，教室外才是孩子們學(xué)科學(xué)用科學(xué)大有作為的廣闊天地。面對(duì)這紛繁復(fù)雜的生活世界，他們會(huì)產(chǎn)生探秘的激情和探究興趣。所以教師必須以開放的觀念和心態(tài)，為學(xué)生營造一個(gè)寬松、和諧、民主、融洽的學(xué)習(xí)和探究環(huán)境，引領(lǐng)他們到校園、家庭、社會(huì)、大自然中去學(xué)科學(xué)用科學(xué)。如教《植物》一單元時(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生到校園去觀察、去探究，他們特別興奮，都積極參與探究。又如上完《我來造一張紙》一課后，帶領(lǐng)學(xué)生到造紙廠去考查，學(xué)生對(duì)他們的解說不滿足，硬拉著工人師傅問這問那，問得工人師傅無法回答。探究活動(dòng)往往不是一節(jié)課所能完成的，也并不是一節(jié)課上完了探究活動(dòng)就結(jié)束了。因此，教師要重視引導(dǎo)學(xué)生在課后開展后續(xù)研究。如上完《熱脹冷縮》一課后，在臨近下課時(shí)老師做了這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)：在一個(gè)盛有小半瓶紅水的燒瓶口上，蓋上一個(gè)帶玻璃管（下端插入水中，上端拉尖變細(xì)）的橡皮塞，再將開水澆在燒瓶上，形成噴泉。完后，學(xué)生極其興奮，迫切想探明原因。這時(shí)老師問學(xué)生：“回家后，有沒有興趣研究這是為什么呀？”齊答：“有” 。學(xué)生響亮的回答就是一個(gè)有力的證明。

總之，學(xué)生有了科學(xué)探究的欲望，親身經(jīng)歷科學(xué)探究活動(dòng)，就會(huì)成為必然。因此，身為探究活動(dòng)的引導(dǎo)者——教師，本身應(yīng)是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者，要認(rèn)真研究、深入地探討，全身心地投入到開發(fā)、呵護(hù)與利用學(xué)生的求知欲和好奇心之中去，積極的引導(dǎo)，最大限度地激發(fā)他們的求知欲望和探究欲望。這樣才能有效地將學(xué)生引入探究環(huán)境，積極地投入科學(xué)探究，親身體驗(yàn)科學(xué)發(fā)現(xiàn)、科學(xué)探究、科學(xué)創(chuàng)造的過程，從而領(lǐng)悟科學(xué)的真諦。