張鴻宇　于婷慧

【摘要】幼兒期是個體能力與習慣培養(yǎng)最關(guān)鍵的時期，自我服務(wù)能力是個體必備的基本技能和素質(zhì)，對個體成長及未來發(fā)展影響重大。文章通過闡釋幼兒自我服務(wù)能力及其重要性，分析其目的的不明確性、缺乏堅持性和獨立性和發(fā)展以身心發(fā)展為基礎(chǔ)等特點，提出利用榜樣作用、正確對待個體差異、家園合作等培養(yǎng)提高幼兒自我服務(wù)能力發(fā)展的策略。

【關(guān)鍵詞】自我服務(wù)能力 特點 策略 幼兒

【中圖分類號】G61 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）04-0210-01

自我服務(wù)能力是每個社會個體生存所具備的最基本技能和素質(zhì)，幼兒自我服務(wù)能力則是幼兒社會化發(fā)展的探索性活動之一，也是幼兒園家庭教養(yǎng)活動的主要內(nèi)容之一。幼兒期個體可塑性最強，是幼兒能力與習慣培養(yǎng)最關(guān)鍵的時期，在幼兒期培養(yǎng)提高幼兒自我服務(wù)能力，對幼兒身心健康成長和未來良好的發(fā)展具有重要意義。

一、幼兒自我服務(wù)能力概述

幼兒自我服務(wù)能力，又為幼兒生活自理能力，是指幼兒在一定的年齡階段內(nèi)獨立地照顧管理自己生活各方面的能力，主要包括幼兒自己起床、輿洗、進餐、禮儀、互助等能力，是個體應(yīng)該具備的最基本生活技能。[1]

自我服務(wù)能力是社會化個體生存最基本的能力，培養(yǎng)提高幼兒自我服務(wù)能力，對幼兒個體身心成長及未來發(fā)展具有重要的影響作用。首先，自我服務(wù)能力能促進幼兒生理的發(fā)育。幼兒通過服務(wù)活動的鍛煉，可以增強體質(zhì)、調(diào)節(jié)大腦和促進大小肌肉的分化等，進而促使幼兒生理的發(fā)育；其次，自我服務(wù)能力能增進幼兒認知、心理的發(fā)展。自我服務(wù)活動能充分調(diào)動幼兒視、聽、觸等感覺的參與，引起幼兒對活動整體的認知、表象、情感等心理過程，促使增進幼兒注意、記憶、思維和語言等方面的發(fā)展；再次，自我服務(wù)能力有助于幼兒良好思想品質(zhì)的形成。幼兒通過體驗自我服務(wù)活動，在活動中得到克服困難、磨礪意志等鍛煉，可使幼兒形成獨立自信、樂于奉獻、感受幸福等良好思想品質(zhì)。

二、幼兒自我服務(wù)能力的特點

（一）幼兒自我服務(wù)目的不明確，注重過程，忽視結(jié)果

由于自身心理發(fā)展水平所限，幼兒具有一定的自我服務(wù)意識，但并不理解自我服務(wù)的意義，導(dǎo)致幼兒對自我服務(wù)沒有明確的目的性。[2] 幼兒自我服務(wù)只注重過程，是對服務(wù)活動的好奇，對能參加活動而體驗到一定的成就感、愉悅感和滿足感的過程而感興趣，幼兒并沒有充分認識到自我服務(wù)的結(jié)果的重要性，忽視了自我服務(wù)的結(jié)果。

（二）幼兒自我服務(wù)依賴性較強，缺乏堅持性和獨立性

幼兒社會性習得尚未完成，屬于在社會化發(fā)展的關(guān)鍵時期。幼兒意志力、毅力、自制力發(fā)展不成熟，受興趣、自信心、情緒情感等因素的影響，不能完全控制自己的行為舉止和遵守社會規(guī)范，活動中存在間斷、中途轉(zhuǎn)移、放棄等現(xiàn)象，幼兒園里表現(xiàn)為“我也”行為、反復(fù)現(xiàn)象等。

（三）幼兒自我服務(wù)能力的發(fā)展以其身心發(fā)展為基礎(chǔ)

幼兒期個體的身心迅速發(fā)展，尤其表現(xiàn)為大腦機能的發(fā)育，認知水平、條件反射的完善等方面，幼兒自我服務(wù)能力隨其身心的發(fā)展也得到了快速地發(fā)展。幼兒在動作協(xié)調(diào)、空間感知、顏色辨別等方面進一步發(fā)展，使其逐漸成為生活活動的主體，開始具有初步獨立活動的能力。進而由最初的完全靠教養(yǎng)者幫助，逐漸發(fā)展到能在教養(yǎng)者的指導(dǎo)下完成幼兒自己想做的事情。

三、培養(yǎng)幼兒自我服務(wù)能力的策略探討

（一）利用榜樣作用，培養(yǎng)孩子的自我服務(wù)能力

人類所特有并傳承下來的榜樣作用是影響深遠且不可忽視的，利用榜樣的無窮力量，針對幼兒模仿性較強、思維的具體形象性等特點，運用榜樣示例教育是培養(yǎng)幼兒自我服務(wù)能力較好的方法之一。利用幼兒積極模仿教養(yǎng)者和其他孩子行為舉止的特點，教養(yǎng)者應(yīng)給予充分的示范和指導(dǎo)，使幼兒建立在他人優(yōu)秀品行的基礎(chǔ)之上，去增強提高自我的認識及要求，培養(yǎng)幼兒的自我服務(wù)能力。家長和老師是孩子最親近最容易接觸的學(xué)習榜樣，要培養(yǎng)孩子的自我服務(wù)能力，家長和老師應(yīng)注意以身示范，一是正確示范動作要領(lǐng)；二是時時刻刻以身作則，在潛移默化中給予孩子積極的影響。[3]“身教重于言教”，榜樣的形象作用能較為容易地被孩子直接學(xué)習和接受，且影響時間持久。家長和教師不僅應(yīng)教會孩子為什么這樣做、如何去做，更應(yīng)該做孩子優(yōu)秀的榜樣，在日常生活中起到較好的表率作用。

（二）正確對待個體差異，提高幼兒自我服務(wù)能力

由于生物遺傳、氣質(zhì)、家庭和幼兒園環(huán)境等因素的不同，造成了幼兒個體差異的存在。這種差異存在是必然的，教養(yǎng)者在培養(yǎng)提高幼兒自我服務(wù)能力過程中應(yīng)正視幼兒個體差異，正確對待幼兒個體差異的存在，對幼兒自我服務(wù)能力教育不能一概而論，實行“一刀切”的教育方式，應(yīng)根據(jù)幼兒個體能力的發(fā)展不同，因材施教給予不同的標準和要求。針對自我服務(wù)能力發(fā)展較好的幼兒，應(yīng)根據(jù)其成長規(guī)律安排相對難度較高的活動或提出更高的要求，以適應(yīng)其能力發(fā)展的節(jié)奏；對于能力發(fā)展較差的幼兒，不能因為幼兒能力差而視為“笨孩子”，應(yīng)根據(jù)其活動節(jié)奏安排適當?shù)幕顒?，要求?yīng)合理不宜過高，使其按照幼兒自己的發(fā)展規(guī)律循序漸進地去發(fā)展提高。

（三）以幼兒為主體，家園合作，鞏固幼兒的自我服務(wù)能力

家園教育的一貫性和一致性原則是培養(yǎng)幼兒自我服務(wù)能力的重要原則，幼兒自我服務(wù)能力存在反復(fù)性、缺乏堅持性和獨立性等特點，因此培養(yǎng)和鞏固幼兒自我服務(wù)能力應(yīng)是一個計劃性較強且比較系統(tǒng)的過程。家園同心，堅持一貫性和一致性教育原則，將家庭教育和幼兒園教育有計劃有系統(tǒng)地結(jié)合起來。教師應(yīng)與家長隨時保持溝通聯(lián)絡(luò)，充分了解幼兒在家中的表現(xiàn)，根據(jù)幼兒園課程設(shè)置和教育方案向家長提出合理的配合要求，家長應(yīng)將幼兒生活中自我服務(wù)的真實表現(xiàn)及教養(yǎng)方式、家庭環(huán)境等信息如實地反應(yīng)給教師，協(xié)助教師對幼兒進行科學(xué)準確的定位，以便教師和家長對幼兒進行系統(tǒng)性的教育。一方面，教養(yǎng)者可通過家園聯(lián)系欄、家長會和家長學(xué)?；顒拥确椒ㄗ尲议L認識到幼兒自我服務(wù)能力的重要性，幫助家長樹立正確的育兒觀，學(xué)習科學(xué)實用具體的教育方法措施；另一方面，由于幼兒大部分生活自理服務(wù)活動的內(nèi)容在家庭完成，家長應(yīng)在生活中有計劃地安排幼兒參加定量且力所能及的自我服務(wù)活動，在確保安全的情況下，讓孩子去探索實踐，為幼兒提供鍛煉的機會。

參考文獻：

[1]莊軍紅.論學(xué)前期兒童自我服務(wù)能力的培養(yǎng)[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報，2012，6，31（6）：100-102.

[2]廖全明.淺論幼兒自我服務(wù)勞動及其教育和訓(xùn)練[J].涪陵師專學(xué)報（社會科學(xué)版）， 1998，3，14 （1）：84-89.

[3]林曉萍.淺議自我服務(wù)能力和勞動習慣的培養(yǎng)[J].學(xué)前教育研究，2001，5：64-65.