王廣敏

閱讀教學是語文課堂教學的重點，傳統(tǒng)初中語文閱讀教學以講授為主，新課改下的閱讀則提倡通過對學生興趣的激發(fā)，讓學生在自主閱讀中有所理解和感悟。閱讀是學生的主體行為，在閱讀教學中只有讓學生充分參與其中，在閱讀的基礎(chǔ)上加以理解，效果才會更好。學生對文章的理解是建立在原有知識、經(jīng)驗等基礎(chǔ)上的，因?qū)W生知識、經(jīng)驗有限，教師的指導不可或缺。在閱讀中，要啟發(fā)學生對文章進行思考，問題情境是較為有效的解決方法。筆者結(jié)合初中語文教學實踐，對閱讀教學中的提問策略進行簡單分析。

一、創(chuàng)設問題情境，啟發(fā)性提問

情境是語文閱讀教學中常用的激趣方法，教學中通過創(chuàng)設情境，不僅能有效激發(fā)學生的閱讀興趣，將問題包含在情境中，還能促進學生對文章的思考。但要注意的是，在情境的創(chuàng)設中，問題是必要的、不可或缺的。同時，在情境的創(chuàng)設方式上也要多樣化，從而更好地激發(fā)學生的學習興趣。

以《我的老師》（七年級上）的教學為例，課文按照從課內(nèi)到課外、從校內(nèi)到校外、從平時到假期，感情步步加深的順序來寫老師假裝發(fā)怒、老師教我們跳舞、老師讓我們觀察蜜蜂、老師教我們讀詩、我們看老師寫字、老師排除我們的小糾紛、我夢中尋找老師七個片段，為更好地激發(fā)學生的學習興趣，教師在課堂中先以話題“我印象最深的老師”，引導學生談論自己和教師之間的往事，然后提出問題“課文記述了哪幾個片段？這幾個片段的寫作順序是怎樣安排的”，引導學生初步閱讀，兩個問題讓學生在初讀中明確了學習目的，從而為合作探究奠定了基礎(chǔ)。

當然，在語文教學中，創(chuàng)設情境的方式方法是多種多樣的，如借助多媒體進行圖片展示、視頻播放，以故事引入話題等，但無論采用哪一種方式，目的都是讓學生從生活實際出發(fā)來感知課文，讓學生在情境中體會課文傳遞的感情或表達的觀點，將問題置于情境中才能更好地啟發(fā)學生進行思考。

二、根據(jù)學生基礎(chǔ)，針對性提問

新課改的閱讀教學不再以教師的講授為主，而以教師為主導，通過教師的問題來啟發(fā)學生在閱讀中思考、分析和解決問題，將閱讀的主動權(quán)還給學生。在教師提出問題的過程中，因教師面對的學生在客觀上存在差異，問題也就要根據(jù)學生的實際提出。一般而言，教學中教師可按學生的基礎(chǔ)知識、學習興趣、閱讀能力等，將學生分為不同的層次，然后以難易不同的問題來引導學生進行合作探究，從而促進學生在原有的基礎(chǔ)上有所發(fā)展。

在閱讀教學中，教師可將學生分為上、中、下三個層次，然后按照基礎(chǔ)知識、閱讀能力的不同，提出問題引導學生閱讀。如在《從百草園到三味書屋》（七年級下）的教學中，基本生字詞是必須掌握的，而在對內(nèi)容的概括引導上，對中、下層學生而言，教師以問題“根據(jù)文章標題提示，課文可分為幾大部分”，引導學生通過閱讀對文章進行分層；而對上層學生則要求學生用簡要語言概括每一部分各寫了哪些事情。同時，在合作探究的過程中，教師提出的問題也要考慮學生的實際。如在《奇妙的克隆》（八年級上）的第三段閱讀教學中，為更好地引導學生分析其中的說明方法，教師以“請找出本段中所采用的說明方法”這個問題來引導學生找出引用的說明方法，然后教師對基礎(chǔ)稍好的學生追問：“這樣有什么好處？”從而讓學生理解以孫悟空為例的克隆，運用引用的說明方法，可將抽象的克隆具體化、形象化，增強科技說明文的趣味性和可讀性。

三、結(jié)合教學目標，層次性提問

在課堂中，閱讀活動的展開是以目標的達成為導向的。傳統(tǒng)教學方式以教師講授為主，新課改下的探究教學模式雖然突出了學生的主體性，卻忽視了教師的主導作用，導致課堂從“滿堂灌”走向了“滿堂問”的誤區(qū)。根據(jù)教學目標進行提問，就是要充分發(fā)揮教師的主導作用，根據(jù)目標而有層次地提出問題，引導學生不斷深入探究，讓學生在解決前一個問題的基礎(chǔ)上深入后一問題的探究中，從而深入理解文章內(nèi)容。

以《藤野先生》（八年級下）的教學為例，教師以問題“作者在日留學期間轉(zhuǎn)換了三個地點，找出文章表明地點轉(zhuǎn)換的詞語”，引導學生理清作者在日留學的生活情況后，以問題“課文是以什么為中心記敘的，敘事線索是什么”引導學生分析與藤野先生交往的線索，同時導出“愛國主義情感”的線索，以問題“文中具體寫了與藤野先生相識相處的四個典型事例，分別表現(xiàn)了藤野先生的什么精神品質(zhì)”引導學生在分析課文主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，分析藤野先生的形象。教學以三個問題來突出理解選擇典型事例突出人物品質(zhì)寫法的重點，感受藤野先生的高尚品質(zhì)，體會作者在文中表達的深沉的思想感情的難點。

四、拓展教學內(nèi)容，延伸性提問

語文課是人文性與工具性相互統(tǒng)一的課程。在語文閱讀課堂的教學中，教師要注重結(jié)合教學內(nèi)容引導學生結(jié)合生活思考，從而讓學生在解決問題的過程中獲得人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

以《傅雷家書兩則》、《致女兒的信》的教學為例，教學后教師可提出問題“你和父母的關(guān)系如何？能給父母寫一封信表達自己對他們的情感嗎”，引導學生結(jié)合教學內(nèi)容思考自己和父母的關(guān)系，培養(yǎng)學生的感恩之心。又如在《變色龍》教學中，教師以問題“奧楚蔑洛夫媚上欺下、看風使舵的性格讓世人唾棄，你能結(jié)合生活談談我們該從奧楚蔑洛夫身上獲得什么啟示嗎”，引導學生在分析奧楚蔑洛夫形象的基礎(chǔ)上結(jié)合生活談論自己的價值觀念，促進學生發(fā)展。

總之，在初中語文閱讀課堂的教學中，教師要立足學生的主體地位，將問題包含在情境中，結(jié)合教學目標和教學內(nèi)容提問，提出問題后引導學生合作、探究、分析問題，在解決問題的基礎(chǔ)上引導學生加以應用，這樣才能逐漸提高學生的閱讀理解能力，促進學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。