李娟

摘要：增強(qiáng)課堂教學(xué)的有效性，是當(dāng)前教育需要解決的問題。初中英語教學(xué)中“留白”的原則有：實(shí)踐性原則、創(chuàng)新性原則和交際性原則，在此基礎(chǔ)上分析“留白”的功能，介紹“留白”在初中英語教學(xué)中具體運(yùn)用，及如何把握“留白”藝術(shù)等問題，以此來豐富課堂教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：初中英語教學(xué)；“留白”；原則；功能；運(yùn)用

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-4437（2013）03-0078-02

近年來，“留白”藝術(shù)被越來越多地用于課堂教學(xué)?！傲舭住笔侵袊鴤鹘y(tǒng)繪畫藝術(shù)之一，原指繪畫布局不要太滿，要給觀者留以想象的空間。運(yùn)用到課堂教學(xué)中，“留白”則指在引入或創(chuàng)設(shè)情境的基礎(chǔ)上，要為學(xué)生的學(xué)習(xí)與探究留出時(shí)間，通過組織形式多樣的活動(dòng)讓學(xué)生自主地思考和分析問題，以激活和發(fā)展學(xué)生思維能力，既體現(xiàn)學(xué)生的主體性，又有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

一、“留白”的原則

1.實(shí)踐性原則 初中英語課堂教學(xué)形式的實(shí)踐性表現(xiàn)在教師的主導(dǎo)作用及學(xué)生的主體地位上，即學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行豐富多彩的語言實(shí)踐活動(dòng)。現(xiàn)代外語教學(xué)的核心理念之一是以學(xué)生為主體。以學(xué)生為主體的課堂具有以下特點(diǎn)：（1）學(xué)生的心理需求得到關(guān)照，教師善于覺察到學(xué)生在外語學(xué)習(xí)中各種認(rèn)知的或情感的需要，并能及時(shí)采取相應(yīng)的措施；（2）最大限度的讓學(xué)生積極和自主地學(xué)習(xí)，在心理上、學(xué)習(xí)資源上為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件；（3）師生關(guān)系是合作的、互動(dòng)的，教師協(xié)助學(xué)生學(xué)習(xí)而不是主宰學(xué)習(xí)。由此看出，教師的角色并非課堂的主宰者而應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的協(xié)助者。

2.創(chuàng)新性原則 創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。課堂教學(xué)極富創(chuàng)造性，每一節(jié)課都是一個(gè)新的嘗試和探索，教師要在教學(xué)中大膽嘗試、認(rèn)真反思、不斷研究、不斷總結(jié)，要“在總結(jié)中反思，在反思中提煉，在提煉中提升”，要充分發(fā)揮集體教研的力量，集眾多有效教學(xué)方法為一體，揚(yáng)長(zhǎng)避短，努力建構(gòu)新的有效的課程教學(xué)模式。教學(xué)“留白”要體現(xiàn)創(chuàng)新精神，要有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力，鼓勵(lì)學(xué)生勇敢求知，求新求異。

3.交際性原則 學(xué)習(xí)語言是為了交流。交流可以是口頭的聽說，也可以是書面的讀寫。無論是聽說教學(xué)，還是讀寫教學(xué)，教師都應(yīng)注意突出“交流”二字，既要理解文字的含義，更要注意語境及角色。在初中英語教學(xué)中強(qiáng)調(diào)交流，實(shí)質(zhì)上是強(qiáng)調(diào)英語語言的實(shí)踐。

二、“留白”的功能

1.從思維角度看，教學(xué)“留白”的過程是學(xué)生積極探究的過程，容易激發(fā)學(xué)生的思考和學(xué)習(xí)的興趣，提高其發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力，有利于培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維。

2.從心理角度來看，初中生正處在身心發(fā)展的高峰期，他們積極上進(jìn)、自尊心強(qiáng)。教學(xué)“留白”有利于引起學(xué)生思考，讓學(xué)生感受成功的快樂，以此帶給他們更多的自信；同時(shí)，它可以使學(xué)生得到休息，以消除身心疲勞，避免注意的分散。

3.從教學(xué)角度看，教學(xué)“留白”遵循了學(xué)生的認(rèn)知心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)了“以學(xué)生發(fā)展為中心，重視學(xué)生主體地位”，擯棄了填鴨式教學(xué)模式，使課堂教學(xué)張弛有度，留出教學(xué)活動(dòng)的空間，給學(xué)生以消化的余地，讓學(xué)生積極體驗(yàn)和參與，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，從而提高了課堂教學(xué)效率。

三、“留白”在初中英語教學(xué)中的運(yùn)用

對(duì)于課堂教學(xué)而言，精心設(shè)計(jì)的問題是催發(fā)學(xué)生思考的有效手段。提出問題是引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過反復(fù)思考、推敲而得出正確答案，此時(shí)的“留白”是為創(chuàng)造性思維的醞釀而預(yù)設(shè)的。尤其在一個(gè)較為棘手的問題提出后，教師要有“留白”的足夠耐心。短短幾分鐘的無言可能會(huì)引發(fā)學(xué)生激烈的討論，而這正是探究式教學(xué)追求的一個(gè)重要目標(biāo)。

“留白”策略可運(yùn)用在以下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的運(yùn)用。

1.導(dǎo)課時(shí)“留白”——激發(fā)興趣

前蘇聯(lián)教育家科羅廖夫指出：“有趣味、有吸引力的東西使記憶的可能性幾乎增加一倍半?！庇纱丝梢?，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高一節(jié)課的效率，是一堂成功課的關(guān)鍵，而導(dǎo)入新課更是關(guān)鍵的關(guān)鍵。

如Book7 B Unit 2 Where is the post office？中，如何指明方向是教學(xué)重難點(diǎn)。為了給學(xué)生提供“真實(shí)化”的情景，有利于“留白”，筆者將教室設(shè)計(jì)為一個(gè)城市，把課桌間的過道稱之為十字路口，并在一些學(xué)生的座位上擺放了剛學(xué)的新地點(diǎn)單詞，邀請(qǐng)學(xué)生作為“問路人”從不同地點(diǎn)出發(fā)，抵達(dá)同一目的地“Post Office”，讓學(xué)生主動(dòng)探究，結(jié)合經(jīng)驗(yàn)，找出盡可能多的路線并表述出來。這樣的情景設(shè)計(jì)使之生活實(shí)際密切聯(lián)系的學(xué)習(xí)行為變成生動(dòng)、直觀的探究過程，讓他們切身體驗(yàn)了怎樣正確辨別方向。這樣，既解決了教學(xué)重難點(diǎn)又使學(xué)生的聽說能力都得到了鍛煉，還提高了解決實(shí)際問題的能力。

2.板書中“留白”——訓(xùn)練學(xué)生的概括能力

板書是教學(xué)的基本元素，是課堂中有形的信息但很少有教師在板書中留下空白，讓學(xué)生去填補(bǔ)完整。其實(shí)在教學(xué)中，如果教師能有意識(shí)地留下板書的空白，讓學(xué)生自己去填充，能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，真正發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高學(xué)生的概括能力。

3，教學(xué)語言“留白”——訓(xùn)練學(xué)生的語感

語言是傳達(dá)思想感情的工具，但有些微妙的思想感情、深沉激越的情懷，卻不能為語言所直抒盡傳，而此需為讀者設(shè)置感情上的空白。正如一幅畫好與不好，畫的內(nèi)容是關(guān)鍵。所以，在教學(xué)過程中，教學(xué)語言便是課堂教學(xué)的關(guān)鍵。在教學(xué)過程中，如果教師旁征博引、妙語連珠，學(xué)生可能會(huì)很感興趣，但是聽后往往卻很快遺忘。因?yàn)閷W(xué)生只是被動(dòng)地接受信息，缺乏主動(dòng)思考，不能形成深刻記憶。在教學(xué)過程中，教師可以有意識(shí)地停頓，留下空白，讓學(xué)生有思考、消化、吸收的空間，這樣便于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶。

王爾德曾說“作品一半是作者寫的，一半是讀者寫的?！崩梦谋玖舭?，讓學(xué)生盡情馳騁于思維天地，這不能不說是對(duì)作品的二次創(chuàng)造。

4.重難點(diǎn)處“留白”——欲擒故縱

在講到重難點(diǎn)時(shí)，故意保留某些內(nèi)容不講，并不是對(duì)知識(shí)的“舍棄”，而是一種“欲擒故縱”的手法。此時(shí)作適時(shí)的停頓，就起到了激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈求知欲的作用。此時(shí)的教學(xué)要給學(xué)生留白，以引起他們的有意注意，從而加深對(duì)知識(shí)的掌握。

如，在講解情態(tài)動(dòng)詞結(jié)構(gòu)“should have done”時(shí)，教師不妨呈現(xiàn)此例句：“The driver，s carelessness costs seven passengers lives.”，接著教師提問學(xué)生：“D0 you think the driver should have been careful？”，學(xué)生能大膽推測(cè)句中“should have been careful”的含義。此時(shí)教師不必急于指出語言點(diǎn)的規(guī)則，而應(yīng)呈現(xiàn)更多的句子，以檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)新語法項(xiàng)目的理解。呈現(xiàn)例句時(shí)，要留出一定的時(shí)間讓學(xué)生理解、思考和討論，等他們領(lǐng)會(huì)句意后再引導(dǎo)用“should have done”改寫句子

5.結(jié)課時(shí)“留白”——首尾呼應(yīng)

一堂課雖有良好的開端和流暢的過程，但如果結(jié)尾草草收?qǐng)?，也?huì)功虧一簣。好的開端必須有好的結(jié)尾才能相得益彰，而好的結(jié)尾又必須圓滿有力，使課堂內(nèi)容得以概括和深化，起到畫龍點(diǎn)睛的作用。教學(xué)時(shí)我們應(yīng)把握好這一最后環(huán)節(jié)，使精彩落幕，給學(xué)生以回味無窮的享受。

當(dāng)然，教學(xué)中的留白應(yīng)根據(jù)教學(xué)的需要適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用，不能為留白而留白。如果教師留的“白”太多，或竟是一片毫無意義的空白，讓學(xué)生無從捉摸，則不能取得啟發(fā)學(xué)生思維的效果。只有所留之“白”能引起學(xué)生的聯(lián)想和想像，生出“實(shí)”來，才是能啟發(fā)學(xué)生思維的教學(xué)留白藝術(shù)。教學(xué)實(shí)踐中掌握一定的留白技巧與方法，可以增強(qiáng)教學(xué)的藝術(shù)性，使教學(xué)更富有成效。