劉斌

[摘要]信息化教學(xué)有效性問題是伴隨著技術(shù)在教學(xué)中深入應(yīng)用而產(chǎn)生的研究課題，目的在于直面當前信息化教學(xué)實踐所面臨的困境。研究信息化教學(xué)有效性的首要問題是理解信息化教學(xué)有效性的價值取向。首先，有效的信息化教學(xué)要從封閉的主體二元對立關(guān)系走向互動對話的交互主體性教學(xué)；其次，追求人的發(fā)展是信息化教學(xué)有效性的核心價值訴求。信息化教學(xué)有效性的實踐理念包括生態(tài)的信息化教學(xué)觀、學(xué)教并重的交互主體性教學(xué)模式和動態(tài)開放的發(fā)展性評價原則。

[關(guān)鍵詞]信息化教學(xué)；有效性；價值取向；實踐理念

[中圖分類號]G40-057 [文獻標識碼]A [論文編號]1009-8097（2013）03-0026-05 [DOI]10.3969/j.issn.1009-8097.2013.03.005

教育信息化已經(jīng)給教育帶來了巨大的變化，使得教育領(lǐng)域正面臨著重大而深刻的變革。在這場變革中，我們從基礎(chǔ)設(shè)施、軟硬件資源、師資培訓(xùn)等方面開展了大量的工作，取得了不錯的成績。作為教育信息化的一個重要領(lǐng)域，信息化教學(xué)的理論與實踐已經(jīng)取得了豐碩的成果，隨著教育信息化逐漸進入成熟階段，我們關(guān)注的重點應(yīng)從信息化教學(xué)的推廣和普及轉(zhuǎn)向到理性思考其有效性的問題上來，這是信息化教學(xué)實現(xiàn)深入發(fā)展和突破創(chuàng)新的必要途徑。

一.信息化教學(xué)的再解讀：本源與內(nèi)涵

信息化教學(xué)已經(jīng)不是一個新名詞，在經(jīng)歷了多年的實踐和探索后，人們逐漸對信息化教學(xué)有了一定的認識。所謂信息化教學(xué)，就是指教育者和學(xué)習(xí)者借助現(xiàn)代教育媒體、教育信息資源和方法進行的雙邊活動。從這個定義不難看出，信息化教學(xué)是以信息技術(shù)的應(yīng)用為主要特征實現(xiàn)教學(xué)過程。然而，僅從這點認識，還不能完全理解信息化教學(xué)的內(nèi)涵，從表面上看，信息技術(shù)的支撐是信息化教學(xué)的顯著特征，然而，從內(nèi)涵上理解，信息化教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)有著本質(zhì)的區(qū)別，正如祝智庭等人的觀點，以信息技術(shù)為支持還只是信息化教學(xué)的一個表面特征，在更深層面上，它還涉及現(xiàn)代教學(xué)觀念的指導(dǎo)和現(xiàn)代教學(xué)方法的應(yīng)用。鬲淑芳等人也指出，信息化教學(xué)是以現(xiàn)代教育技術(shù)為基礎(chǔ)的新教育體系，包括教育觀念、教育組織、教育內(nèi)容、教育模式、教育技術(shù)、教育評價、教育環(huán)境等一系列的改革和變化。因此，信息化帶來的不僅是形式上的變化，更是教學(xué)內(nèi)涵的更新，我們應(yīng)該從更全面的視角和系統(tǒng)的觀點來理解信息化教學(xué)。

對信息化教學(xué)內(nèi)涵的理解從工具論到系統(tǒng)論的轉(zhuǎn)變是應(yīng)用逐漸成熟的標志。因此，我們現(xiàn)在對信息化教學(xué)的再解讀，依然應(yīng)遵循這個原則。我們應(yīng)從工具性和人文性兩個角度去理解信息化教學(xué)。一是信息化教學(xué)的工具性，這是信息化教學(xué)最初的、最直接的內(nèi)涵。工具性意指教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)，給教學(xué)帶來一些工具、技術(shù)上的變化，如教學(xué)手段的先進、教學(xué)環(huán)境的現(xiàn)代化、教學(xué)材料的多媒體化等，在這種理解下，信息化教學(xué)實踐就是應(yīng)用技術(shù)來促進教學(xué)，在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)融入信息化技術(shù)的手段。二是信息化教學(xué)的人文性，這是信息化教學(xué)經(jīng)歷過長期的發(fā)展和反思才提出的一些內(nèi)涵。人文性意指信息化教學(xué)要從人的發(fā)展角度去重新思考教學(xué)的本源，以人文觀點理解信息技術(shù)的作用，理解教師的角色，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。要避免“人灌變電灌”、“技術(shù)凌駕于人之上”等異化現(xiàn)象，就要從人與技術(shù)、人與教學(xué)、人與信息化的關(guān)系中去理解信息化教學(xué)。在這種視角下，我們應(yīng)該更加強調(diào)信息化教學(xué)的個性化、交互性、評價的多元性、價值取向的人文性等。基于這兩點認識，我們再探討信息化教學(xué)有效性和如何實現(xiàn)有效的信息化教學(xué)才更有意義。

二.信息化教學(xué)有效性：困境中的要求

在與中學(xué)一線教師的交流與對話中，經(jīng)常聽到這樣的困惑：信息化教學(xué)應(yīng)該如何處理技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)手段的關(guān)系？教師在信息化教學(xué)中感到吃力而學(xué)生在信息化教學(xué)中卻感到茫然、我覺得信息化教學(xué)的形式只是幫助我多呈現(xiàn)幾張圖片和幾段視頻。信息化教學(xué)的效果還不如傳統(tǒng)教學(xué)……凡此種種，這些困惑每每讓我感到費解，我們開展信息化教學(xué)的研究與實踐已經(jīng)多年了，然而基礎(chǔ)教育領(lǐng)域一線教師對信息化教學(xué)的理解和實踐卻仍沒有達到我們所預(yù)期的變革效果。這些問題和困境不得不讓我們停下腳步再次思考信息化教學(xué)的意義與要求。在這種困境中，我們再開拓新技術(shù)的應(yīng)用，再翻新技術(shù)手段而標新立異無疑讓我們走向了揠苗助長的誤區(qū)和極端，難逃浮躁之嫌。因此，如何使信息化教學(xué)發(fā)揮最大效益，如何認識和思考信息化教學(xué)的有效性問題將是我們不得不面對的一個重要問題。

信息化教學(xué)有效性問題是伴隨著技術(shù)在教學(xué)中深入應(yīng)用而產(chǎn)生的研究課題，目的在于直面當前信息化教學(xué)實踐所面臨的困境，對“如何在教學(xué)中使得技術(shù)應(yīng)用能產(chǎn)生更大的效益和影響”、“如何看待和理解有效的信息化教學(xué)”等問題的深究。在探討信息化教學(xué)有效性問題之前，我們有必要先對教學(xué)有效性及有效教學(xué)等概念做出闡釋。

有效教學(xué)的理念來源于西方的教學(xué)科學(xué)化運動，在國內(nèi)，它隨著基礎(chǔ)教育課程改革的推進而逐漸進入人們的視野。關(guān)于有效教學(xué)的含義和取向，一般認為有兩種不同的派別：一種是從學(xué)習(xí)的角度，有效教學(xué)主要是促進學(xué)生的學(xué)，教學(xué)有效性歸根結(jié)底是促進學(xué)生學(xué)的教；另一種是從經(jīng)濟學(xué)中投入產(chǎn)出分析的角度來分析，從教學(xué)投入與教學(xué)產(chǎn)出的關(guān)系來界定教學(xué)的有效性，又可從效率、效果和效益三個方面來界定。

那么對于信息化教學(xué)的有效性，我們該如何理解呢？近年來，已開始有研究者進行了界說。信息化教學(xué)有效性是指信息技術(shù)支持下的有效教學(xué)，并由此建立判定信息化教學(xué)的有效性策略，即以教學(xué)目標的實現(xiàn)為根本，綜合效率與效果兩方面的要求，考察信息技術(shù)在具體教學(xué)情境中的運用。閆彬等認為信息化教學(xué)有效性是指在教學(xué)中恰當?shù)剡\用各種信息資源或媒體實現(xiàn)有效教學(xué)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)習(xí)的環(huán)境，以盡可能少的教學(xué)投入達到預(yù)期的教學(xué)效果，其內(nèi)涵包括幾個要點：以課堂環(huán)境為基點，以有效教學(xué)為根本，以實用視角為指導(dǎo)，以學(xué)習(xí)策略為指標。胡曉玲則認為有效的信息化教學(xué)是信息技術(shù)環(huán)境支撐的有效教學(xué)，是在信息化教學(xué)活動中，創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)要求的信息化情境，從而在效果、效益、效率三個方面均能達到教學(xué)目標的要求，并能采取有效的評價方式進行評價的系統(tǒng)過程。從以上幾種觀點可以看出，研究者對信息化教學(xué)有效性的理解都強調(diào)了一點——運用信息技術(shù)來提高教學(xué)的有效性或利用技術(shù)來支持有效的教學(xué)，這點毋庸置疑，這是它最顯著的特點。然而，筆者認為，如果僅從這點出發(fā)去理解信息化教學(xué)的有效性，難免太過簡單與機械。對信息化教學(xué)有效性內(nèi)涵的理解，我們應(yīng)追根溯源，從其本源、追求以及現(xiàn)實困境來探討。首先要解決的一個重要問題就是理解信息化教學(xué)有效性的價值取向，這是探討該問題的前提和基礎(chǔ)。

三.信息化教學(xué)有效性的價值取向：關(guān)注和追求

價值取向是價值哲學(xué)的重要范疇，它指的是一定主體基于自己的價值觀在面對或處理各種矛盾、沖突、關(guān)系時所持的基本價值立場、價值態(tài)度以及所表現(xiàn)出來的基本價值傾向。簡單理解，價值取向就是我們站在什么角度來考慮問題、基于什么理念來考慮問題。信息化教學(xué)有效性的價值取向就是我們在對信息化教學(xué)有效性的評判中按照某種價值觀念進行價值選擇和行為決策時所表現(xiàn)出來的價值傾向性。在討論信息化教學(xué)有效性的價值取向問題時，我們要搞清楚兩個問題：有效的信息化教學(xué)關(guān)注什么？有效的信息化教學(xué)追求什么？對這兩個問題的回答正是對信息化教學(xué)有效性的內(nèi)容與目標的回答，也是理解信息化教學(xué)有效性的核心所在。

1.信息化教學(xué)有效性關(guān)注什么——從封閉的主體二元對立關(guān)系走向互動對話的交互主體性教學(xué)

課堂教學(xué)的有效性，不僅僅是個課堂教學(xué)問題，還是個教育中的教學(xué)問題。那么信息化教學(xué)有效性就不應(yīng)局限于課堂教學(xué)目標是否達成、課堂教學(xué)方法是否恰當?shù)日n堂問題，還應(yīng)更全面地從教育教學(xué)的本質(zhì)上來理解，教學(xué)本質(zhì)是一個師生互動的雙邊關(guān)系，信息化教學(xué)有效性也應(yīng)該是從雙邊關(guān)系的基礎(chǔ)上來處理各種教學(xué)問題。

在以往的信息化教學(xué)討論中，我們似乎形成了兩種相互對立的觀點：一種是認為有效的信息化教學(xué)是合理運用信息化手段來支持有效的“教”，這種觀點在信息化教學(xué)開展之初成為一種主流的觀點。在這種觀點的引導(dǎo)下，信息化教學(xué)有效性就要關(guān)注如何促進既定的教學(xué)目標的實現(xiàn)，如何實施更為優(yōu)化的教學(xué)策略等，主要是運用信息化手段來提高教學(xué)的效率、效果。也就是說，信息化教學(xué)有效性的關(guān)注點在教師的教的角度。另一種觀點則認為有效的信息化教學(xué)是有效的支持學(xué)生的“學(xué)”，信息化教學(xué)的有效性是從學(xué)生的學(xué)是否有效來評判的。這種觀點比第一種觀點前進了一步，它關(guān)注了教學(xué)對象和教學(xué)的目的。

然而，這兩種觀點主要是圍繞教學(xué)的效率和學(xué)習(xí)目的提出了信息化教學(xué)有效性的基本思路，在這種思路中，體現(xiàn)了人們強烈的“工具理性”思想。工具理性是指反映在計算、測量、組織、預(yù)測等技術(shù)行為中的認識能力，其目的在于追求行動的效率和功利的最大化。這種工具理性思想，在早期的信息化教學(xué)實踐中起到了較為重要的作用。同時，它也可以說是教學(xué)中介性以及有效教學(xué)的基礎(chǔ)。如果教師不經(jīng)常借助于工具理性對教學(xué)中介進行質(zhì)疑和反思，他/她就不可能實現(xiàn)有效教學(xué)。然而，以工具理性為基礎(chǔ)的關(guān)于課堂教學(xué)有效性的理解可能會帶來教學(xué)倫理性與教學(xué)雙邊性的缺失。

信息化教學(xué)有效性關(guān)注的維度不應(yīng)走向工具理性的漩渦，除了直觀的、可測量的教學(xué)效果和效率，更要關(guān)注師生這一對二元主體的情感以及教學(xué)交往。如果我們單方面從教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”的角度理解信息化教學(xué)有效性，便割裂了教學(xué)雙邊二元主體之間的交互特性，難避“機械、膚淺”之嫌。在現(xiàn)實中，我們也能看到，這種雙極化的實踐誤區(qū)。在從以教師為中心向以學(xué)生為中心轉(zhuǎn)變的過程中，很多教師沒能把握好度，過分強調(diào)學(xué)生主體地位，在課堂上放任自流。而在相關(guān)的研究中，為了搞好信息化教學(xué)，我們要求教師一味地考慮如何突出學(xué)習(xí)者的主體性，如何讓學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)變得輕松、取得收獲，而教師本身卻感到迷茫和不知所措，甚至極大地加重教師的教學(xué)任務(wù)和思想壓力。試想一下，對于教師而言，在如此繁重的任務(wù)和沉重的壓力下，這種教學(xué)理念和形式能真正持續(xù)有效嗎？長此以往，只會造成信息化教學(xué)的低效甚至負效，這也是很多教師批判甚至放棄采用信息化教學(xué)的主要原因之一。因此，有效的信息化教學(xué)應(yīng)從封閉的主體二元對立關(guān)系走向互動對話的交互主體性教學(xué)。

所謂交互主體性，它是指：人們在交往過程中都是主體，交往各方有相對的獨立性，彼此互相承認、互相尊重。同時，它又強調(diào)了“交互”的特征：同樣具有主體性的人與人之間又總是在某種共同的聯(lián)系之中彼此相互影響、彼此互相作用的，是互主的。這種彼此之間的相互的影響、作用以及由此引起的變化或發(fā)展又總是在同一個過程中，作為不可分割的整體，同時地發(fā)生的。信息化教學(xué)較傳統(tǒng)教學(xué)而言，其交互性特點和影響更為突出，它既能突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，又能提高教師的教學(xué)效率，單方面的提高都不能稱之為有效的信息化教學(xué)。在信息化教學(xué)中，要達到有效的教學(xué)，就必須遵循交互主體性教學(xué)規(guī)律，關(guān)注教學(xué)主體的二元性，關(guān)注教學(xué)的雙邊互動性以及教學(xué)活動的生成性。首先，信息化教學(xué)中要做到教學(xué)過程中主體地位的平等，教師和學(xué)生雙方都不可能以單純的主體身份而把其他主體當作客體來對待，因此，信息化教學(xué)不能過于偏向教師中心的課程教學(xué)體系也不能過于偏向?qū)W生中心的體系，教學(xué)過程、教學(xué)內(nèi)容以及信息化教學(xué)手段和信息化教學(xué)模式都必須在充分尊重雙方主體身份平等性的條件下進行設(shè)計和實施，教師和學(xué)生作為互動主體都應(yīng)該在教學(xué)活動中實現(xiàn)其自主性和主動性。其次，信息化教學(xué)的交互主體性還要求在教學(xué)中通過互動和交往來實現(xiàn)其有效性，這里就涉及到交往的基本問題一一教師和學(xué)生對信息化教學(xué)的理解和共識是實現(xiàn)有效信息化教學(xué)的前提條件。這一點也是至關(guān)重要的，以往的教學(xué)實踐中，我們經(jīng)?？吹浇處熒焚M苦心地設(shè)計了一堂自認為很完美的信息化教學(xué)，精心地安排和運用了技術(shù)手段，然而教學(xué)中卻得不到學(xué)生的支持和共識，最終事與愿違，事倍功半。因此，有效的信息化教學(xué)應(yīng)關(guān)注教學(xué)交往過程中師生共同的體驗、相互認識的心理傾向。

2.信息化教學(xué)有效性追求什么——追求人的發(fā)展是信息化教學(xué)有效性的核心價值訴求

伊始至今，信息化教學(xué)大致經(jīng)歷了最初的熱情追捧——理性思考——批判中發(fā)展的幾個階段，每個階段人們的關(guān)注點和追求都有著不同的變化。由最初追求技術(shù)的先進性到現(xiàn)在的應(yīng)用適切性和合理性，人們對信息化教學(xué)有效性的理解走過了一段由感性到理性的進化過程。如今，我們對信息化教學(xué)有效性的“有效追求”有了更為深刻的理解。

人的發(fā)展始終是教育的終極目標，信息化教學(xué)有效性的目標應(yīng)是促進教學(xué)中人的發(fā)展。從“人的發(fā)展”這一視角檢視我們的信息化教學(xué)有效性，就不僅要看學(xué)生掌握了多少內(nèi)容，積累了多少知識，更要看我們的信息化教學(xué)是否對學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展產(chǎn)生了影響，看學(xué)生在信息化教學(xué)中獲得了怎樣的實質(zhì)性發(fā)展。這里就有一個非常重要的方面——學(xué)生高級思維能力的發(fā)展。信息化教學(xué)環(huán)境為學(xué)習(xí)者的知識建構(gòu)和高階思維培養(yǎng)提供了良好的環(huán)境，其目標和價值追求就不能僅僅局限于學(xué)生知識的積累，更重要的是在信息化教學(xué)中追求人的高階思維發(fā)展，注重學(xué)生適應(yīng)信息化社會生存的全面能力的培養(yǎng)。信息化教學(xué)的有效追求不僅是信息呈現(xiàn)的多樣化、知識的增長等表面上的效益，更應(yīng)該追求的是運用技術(shù)創(chuàng)設(shè)豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境、促進知識的自主建構(gòu)和高階思維技能的培養(yǎng)，這才是信息化教學(xué)有效追求的深層含義。

有了這些思考，我們再來考慮課堂教學(xué)有效性的“有效”追求，就必須弄清楚真實有效和虛假有效。真實有效主要是指實現(xiàn)教學(xué)的實在價值，虛假有效主要是指實現(xiàn)教學(xué)的符號價值。這兩種價值的區(qū)分在很大程度上取決于教學(xué)評價思想，也就是如何判斷評定教學(xué)價值。教學(xué)評價是教學(xué)價值取向的風(fēng)向標，傳統(tǒng)的教學(xué)評價廣為詬病的是其評價的絕對性和靜態(tài)性，人們常常以是否達到教學(xué)目標來評判教學(xué)的成敗，具體的實現(xiàn)方法就是以學(xué)生的直觀表現(xiàn)和標準化的考試來甄別。而在信息化教學(xué)評價中就應(yīng)擯棄這些缺陷，應(yīng)更具有人文性和發(fā)展性。有學(xué)者認為，信息化教學(xué)評價應(yīng)堅持兩個原則，即“多元評價”原則和“評價為了發(fā)展”原則。多元評價包括評價主體的多元化，評價方法的多樣化，評價內(nèi)容的多維化。發(fā)展性評價是指我們在評價時以發(fā)展的眼光和發(fā)展的視角去看待教學(xué)效果。這兩個原則很好地闡釋了信息化教學(xué)評價的思想和理念，對鑒別信息化教學(xué)有效性是很有意義的。在實踐中，豐富的信息化教學(xué)形式為教學(xué)評價帶來了多樣的評價手段和評價技術(shù)，我們需要根據(jù)不同的信息化教學(xué)形式來選擇適宜的評價方式，兼顧過程性評價和總結(jié)性評價，對學(xué)生的評價也不能僅僅以課堂表現(xiàn)以及表象的興趣和熱情來判斷教學(xué)是否有效，而更應(yīng)該注重信息化教學(xué)對學(xué)生后續(xù)的發(fā)展起到了多大的影響和作用。

同時，人們談到教學(xué)中人的發(fā)展，就會慣性地認為此“人”就是學(xué)生，促進人的發(fā)展就是促進學(xué)生的發(fā)展，當然，這一點毋庸置疑，但從更為全面的角度看，有效的信息化教學(xué)應(yīng)追求教師和學(xué)生的共同發(fā)展，這才是可持續(xù)的發(fā)展、生態(tài)的發(fā)展。前文說到，實現(xiàn)交互主體性教學(xué)要實現(xiàn)教與學(xué)雙方的主體地位，如果教師的主體性地位得不到體現(xiàn)，必將影響學(xué)生主體地位的實現(xiàn)。同樣，信息化教學(xué)中，教師得不到發(fā)展，學(xué)生的發(fā)展也很難真正實現(xiàn)。試想，教師在信息化教學(xué)中只是疲于完成任務(wù)，其體驗和價值實現(xiàn)得不到滿足，那這樣的信息化教學(xué)也很難帶給學(xué)生持續(xù)的、全面的發(fā)展。因此，信息化教學(xué)有效性追求人的發(fā)展具有生態(tài)性，追求的是教學(xué)系統(tǒng)內(nèi)主體之問的相互依賴和共同發(fā)展，以及整個教學(xué)系統(tǒng)的動態(tài)性、自主性，把學(xué)生的發(fā)展和教師的發(fā)展放到一個系統(tǒng)生態(tài)中去認識，進而實現(xiàn)個體全面發(fā)展。我們在評判信息化教學(xué)是否有效時，不僅要看學(xué)生獲得了怎樣的發(fā)展，同樣也要關(guān)注教師在教育教學(xué)實踐中是否不斷地獲得發(fā)展。當然，這種發(fā)展是多方面的，包括教師對信息化教學(xué)的認識、態(tài)度和情感，也包括教師的信息化教學(xué)能力的提升，如信息化教學(xué)設(shè)計能力、信息化教學(xué)方法的運用能力等，表現(xiàn)在能輕松自如地處理信息化教學(xué)中的各種問題，不至于為了搞好信息化教學(xué)而身心疲憊地完成任務(wù)。

四.信息化教學(xué)有效性的實踐理念與途徑

信息化教學(xué)有效性的實現(xiàn)，是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要多方面的支持和保障。信息化教學(xué)有效性的實現(xiàn)條件并不是簡單機械地依據(jù)某條規(guī)律確定出某條原則，往往呈現(xiàn)著錯綜復(fù)雜的情況，要求我們從其內(nèi)涵及目標取向出發(fā)，全面考慮有效教學(xué)的原理和信息化教育的研究成果，綜合概括地提出指導(dǎo)實踐工作的基本要求。在上述系統(tǒng)的理論思考及對實踐反思的基礎(chǔ)上，我們認為，信息化教學(xué)有效性的基本理念與途徑應(yīng)包括以下幾點。

1.生態(tài)的信息化教學(xué)觀

由于信息化教學(xué)的理論基礎(chǔ)、影響因素、現(xiàn)實環(huán)境等多方面的原因，注定信息化教學(xué)實踐是一個復(fù)雜的過程。在這種復(fù)雜的實踐環(huán)境中，我們要實現(xiàn)有效的信息化教學(xué)，就必須全盤考慮各種“限制因子”，以全面、聯(lián)系、平衡的思維看待信息化教學(xué)有效性問題。生態(tài)觀的整體觀、聯(lián)系觀與信息化教學(xué)實踐的復(fù)雜性不謀而合，它要求我們不能漠視其中任何一個因子，不能割裂其間固有的聯(lián)系，應(yīng)以相互聯(lián)系、和諧共生的思維和理念來指導(dǎo)我們的實踐。以往的信息化教學(xué)實踐思維常常是單向的、單一的，往往將有效性的取向和標準局限于某一個因子，如：關(guān)注信息化教學(xué)的技術(shù)手段而忽視了人，關(guān)注了學(xué)生的發(fā)展而忽視了教師的心理情感等，這樣的實踐給我們帶來了現(xiàn)實的困境。事實上，作為一個以人的發(fā)展為最終目標的教育實踐活動，信息化教學(xué)的復(fù)雜性和多樣性毋庸置疑，因此，要實現(xiàn)有效的信息化教學(xué)，從生態(tài)觀的視角審視和指導(dǎo)信息化教學(xué)的有效性就顯得十分重要。生態(tài)觀的主要觀點體現(xiàn)在系統(tǒng)性、動態(tài)性、和諧共生等特征上，其觀點和方法論對信息化教學(xué)實踐具有很強的適切性，要求我們樹立全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展的思想，促進信息化教學(xué)的有效發(fā)展、和諧發(fā)展。

2.學(xué)教并重的交互主體性教學(xué)模式

在信息化教學(xué)的研究與實踐領(lǐng)域，人們不斷探討新的信息化教學(xué)模式的建立。但從現(xiàn)有的成果看，大部分屬于以學(xué)生為中心的教學(xué)范式。這種教學(xué)模式較大地發(fā)揮了學(xué)生主體的作用，對改進傳統(tǒng)教學(xué)起到了非常重要的作用。然而，它將教學(xué)活動交互雙方的主體性片面地理解為學(xué)習(xí)者中心論，割裂了教學(xué)雙邊主體之間的交互特性，容易造成對教學(xué)的應(yīng)有主體（教師）的漠視，這樣不利于信息化教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展，因此它顯然不足以達到真正的有效。因此，我們探討的有效信息化教學(xué)應(yīng)是在重視教師和學(xué)生雙方主體地位的基礎(chǔ)上實施交互主體性教學(xué)模式。交互主體性教學(xué)要求我們開展信息化教學(xué)活動不能成為一種單純的主客二元對立的活動，教師和學(xué)生在主體平等基礎(chǔ)上在信息化教學(xué)中應(yīng)產(chǎn)生聯(lián)系。這種聯(lián)系是多方面的，包括教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)手段等。

3.動態(tài)開放的發(fā)展性評價原則

有效教學(xué)與有效評價是密不可分的，對信息化教學(xué)有效性的探討離不開對信息化教學(xué)評價的思考。前文說到，信息化教學(xué)有效性追求的目的是人的發(fā)展，那么我們評價信息化教學(xué)是否有效就要看信息化教學(xué)活動是否滿足教與學(xué)雙邊主體的發(fā)展需要以及信息化教育教學(xué)發(fā)展的需要。信息化教學(xué)是一個動態(tài)的、不斷變化的活動過程，它較傳統(tǒng)教學(xué)而言充滿了更多的不確定性和生成性，我們在評價中不能因為突出某一方面而以偏概全，在評價過程中要堅持動態(tài)開放的評價原則。動態(tài)性要求我們不再過分注重結(jié)果的評價，而是注重教學(xué)過程的評價，注重信息化教學(xué)過程中教師與學(xué)生雙方的滿足感以及發(fā)展性。開放性要求我們在評估信息化教學(xué)有效性時堅持評價內(nèi)容廣泛性、評價方法多元性。信息化教學(xué)有效性的評價是面向主體發(fā)展、注重教學(xué)實踐的長遠需要，在信息化教學(xué)評價中，要充分發(fā)揮教師和學(xué)生雙方的主觀能動性，重視教學(xué)有效性與教師專業(yè)發(fā)展雙重發(fā)展，建立一種發(fā)展性教學(xué)評價體系。

五.結(jié)語

信息化教學(xué)的有效性，絕不是簡單的教學(xué)目標的實現(xiàn)，也不能窄化為在多大程度上提高了教學(xué)效果。我們對信息化教學(xué)有效性的認識和理解應(yīng)將它置于一個更為系統(tǒng)、更為深入的層面去考慮。信息化教學(xué)有效性關(guān)注的維度是交互主體性的實現(xiàn)，其核心價值訴求是追求教師和學(xué)生的共同發(fā)展。有了這些理論上的澄清與認識，相信我們對信息化教學(xué)的有效進行能起到一定的理論指導(dǎo)作用。當然，在信息化教學(xué)有效性探索的道路上，還有很多問題有待我們進一步研究。

編輯：小西