張志云

摘 要：眾所周知，課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生探索精神、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的主陣地，是素質(zhì)教育的主渠道。教師的任務(wù)既要讓學(xué)生獲得必要的知識(shí)，也要使其得到一定的思維訓(xùn)練，其目的在于拓展學(xué)生的思維能力，同時(shí)豐富學(xué)生的情感世界。筆者在基于分析教研實(shí)踐的基礎(chǔ)上，針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的創(chuàng)新教育相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 課堂教學(xué) 創(chuàng)新教育

中圖分類(lèi)號(hào)：G633 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）03（c）-0012-01

“創(chuàng)新是民族的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。”在全國(guó)教育工作會(huì)議上，許多專(zhuān)家學(xué)者都一致性地認(rèn)為學(xué)生的創(chuàng)新精神以及實(shí)踐能力在整個(gè)家庭素質(zhì)教育中起著核心的作用。在這里所說(shuō)的創(chuàng)新，與傳統(tǒng)意義上的發(fā)明創(chuàng)造并不具有等同的意義，更多指涉的是學(xué)生的一種懷疑性的思維能力，既要有敢問(wèn)的精神，同時(shí)也要有求變態(tài)度及綜合選擇能力。

1 善于啟發(fā)是培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的基礎(chǔ)

善于啟發(fā)是教師的一項(xiàng)職責(zé)，教師應(yīng)該盡可能地做好啟發(fā)學(xué)生心智的工作。所謂啟，指的是開(kāi)其意；所謂發(fā)，指的是達(dá)其辭。從目的的角度而言，啟發(fā)的核心點(diǎn)在于充分地調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)極性，從而創(chuàng)設(shè)必要條件，營(yíng)造出活躍的氣氛，能夠充分地調(diào)動(dòng)全班學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，包括腦、眼、耳、口、手等多個(gè)器官，進(jìn)而有效地達(dá)到實(shí)效目的。

具體可以從如下的幾個(gè)方面加以展開(kāi)。

1.1 適時(shí)啟發(fā)，強(qiáng)化思考

在教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程中，應(yīng)該切實(shí)地把握好具體的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，應(yīng)盡可能地打開(kāi)學(xué)生的思維空間，并打通他們的語(yǔ)言表達(dá)能力。

從小學(xué)語(yǔ)文科目的特點(diǎn)而言，其基礎(chǔ)性的特點(diǎn)較明顯，可以通過(guò)必要的手段來(lái)為學(xué)生提供機(jī)會(huì)，強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新能力。比如，在培養(yǎng)學(xué)生造句能力的時(shí)候，可以讓學(xué)生沿著不同的訓(xùn)練思維方向開(kāi)展。而教師可以通過(guò)啟發(fā)性語(yǔ)言使得學(xué)生的思維進(jìn)入到正常的思維空間之中。

譬如，學(xué)生在運(yùn)用“燦爛”一詞進(jìn)行造句的時(shí)候，大多數(shù)的情況下，都比較傾向于自然界題材的選取，雖然這樣也無(wú)可厚非，但其不足之處也比較明顯，即思路不夠開(kāi)闊。在這樣的情況下，教師可以積極地引導(dǎo)拓展他們的思路：“燦爛的燈光、燦爛的文化、燦爛的花朵、燦爛的笑容”等等，其句式也可以多元化，不但可以采取陳述句的模式，而且還可以采用反問(wèn)句、感嘆句等句式，以及比喻、擬人等修辭手法，從而豐富表現(xiàn)的方式。在這樣創(chuàng)新性教學(xué)方式下，學(xué)生創(chuàng)新的理念也能夠得到強(qiáng)化與培養(yǎng)，新的靈感就會(huì)源源不斷地涌現(xiàn)出來(lái)。

1.2 善于啟發(fā)，培養(yǎng)發(fā)散性思維

實(shí)際上，啟發(fā)是一門(mén)教學(xué)藝術(shù)，具有一定的靈活性。譬如在《海底世界》教學(xué)中，為更好地說(shuō)明相關(guān)話(huà)題，可通過(guò)讓學(xué)生們自己制作相關(guān)的海底動(dòng)物圖片，且以粘貼的方式來(lái)加以展開(kāi)，同時(shí)，教師還可以設(shè)問(wèn)：“假如你是海底動(dòng)物中的某一類(lèi)，試著聽(tīng)聽(tīng)你們的同伴跟你說(shuō)了些什么？”在這樣的環(huán)境下，學(xué)生的思維便充分地打開(kāi)了，相關(guān)的創(chuàng)新意識(shí)理念也在不斷地拓展，造出的句子也顯得豐富多樣，譬如：“梭子魚(yú)說(shuō)它非常厲害，連火車(chē)也無(wú)法和它相比?！庇械呢愵?lèi)說(shuō)：“你們看我能巴在輪船底下做免費(fèi)的長(zhǎng)途旅行，舒服吧？”還有的說(shuō)：“我是發(fā)光魚(yú)，瞧我游起來(lái)特別漂亮？可千萬(wàn)別被我迷惑啊，不然我會(huì)吃了你的！”這樣的造句，顯然比單調(diào)乏味的造句顯得生動(dòng)得多了。

2 教給學(xué)生是培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的基礎(chǔ)

俗話(huà)說(shuō)：“給鮮魚(yú)一筐，不如送一張網(wǎng)；送幾只山羊，不如贈(zèng)一桿獵槍。”這與教學(xué)實(shí)際是相類(lèi)似的。上課實(shí)際上就相當(dāng)于給學(xué)生們贈(zèng)與“魚(yú)網(wǎng)、獵槍”這樣的物品，同時(shí)，也教授學(xué)生們打魚(yú)、打獵的技能，學(xué)生們將受益匪淺，打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。在具體教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生多種能力，包括調(diào)動(dòng)學(xué)生的動(dòng)腦、動(dòng)手及動(dòng)口等多項(xiàng)技巧，從而掌握科學(xué)的自學(xué)方法。

（1）教授學(xué)生能夠較為嫻熟地使用應(yīng)該掌握的工具書(shū)，并養(yǎng)成勤查字、詞典的習(xí)慣，從而能夠形成相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法。

（2）培養(yǎng)學(xué)生分析課文的能力，尤其是將重點(diǎn)詞句段落作為突破口，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，從而對(duì)課文內(nèi)容有深刻理解，規(guī)避不應(yīng)該出現(xiàn)的笑話(huà)錯(cuò)誤。

（3）讓學(xué)生學(xué)會(huì)科學(xué)的學(xué)習(xí)流程，譬如，整體到部分或者部分到整體，避免出現(xiàn)誤解、曲解的現(xiàn)象，從而在掌握基本詞匯、句子、語(yǔ)段等的基礎(chǔ)上，深入地掌握課文的主題思想。

（4）對(duì)于一些結(jié)構(gòu)相類(lèi)似的語(yǔ)段，要讓學(xué)生具備舉一反三的分析能力，養(yǎng)成自學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。譬如，課文《北大荒的秋天》的第二、三、四自然段具有結(jié)構(gòu)相似的特點(diǎn)，因此在教學(xué)中，可將其中的第二自然段作為切入口來(lái)加以分析，并有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生“四步走”學(xué)習(xí)方法：第一步分析文章的詞句，第二步分析課文的情感特點(diǎn)，第三步分析課文的特點(diǎn)，第四步分析課文的寫(xiě)法。學(xué)習(xí)可以運(yùn)用這樣的方法來(lái)繼續(xù)分析其他的兩個(gè)相類(lèi)似的段落。學(xué)生的各種學(xué)習(xí)習(xí)慣及其能力可以得到有效的訓(xùn)練強(qiáng)化。

3 激發(fā)質(zhì)疑是培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的火種

“主動(dòng)積極性”可以說(shuō)是學(xué)生學(xué)好課文的先決性條件。如果打個(gè)比方，教師的啟發(fā)性教育好似火種一樣，可以點(diǎn)燃學(xué)生這一捆捆求知若渴的干柴。教師應(yīng)積極地鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解，而要達(dá)到這樣的效果，可以從如下的幾個(gè)方面著手：第一，在課堂上鼓勵(lì)學(xué)生積極提出自己的問(wèn)題，形成愛(ài)問(wèn)、敢問(wèn)的學(xué)習(xí)習(xí)慣；第二，在讓學(xué)生敢于質(zhì)疑的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生質(zhì)疑的水平。課堂教學(xué)效率的評(píng)價(jià)可以是：如果學(xué)生沒(méi)有提出疑問(wèn)，那么可以斷定的是他們沒(méi)有真正地掌握課本的知識(shí)內(nèi)容；第三，突破時(shí)間的約束條件，充分地讓學(xué)生擁有足夠的時(shí)間與機(jī)會(huì)去開(kāi)展創(chuàng)新性的教學(xué)活動(dòng)。

譬如，在教學(xué)《人類(lèi)的老師》一課中，提及“人類(lèi)的‘老師到底是誰(shuí)呢？”的時(shí)候，學(xué)生們的思維都開(kāi)始活躍起來(lái)了。在基于理解課文的基礎(chǔ)上，可以從課文相應(yīng)的部分概括出幾個(gè)典例。有學(xué)生認(rèn)為：“人類(lèi)的老師是動(dòng)物?！彼坪醣容^符合課文的原意，但也有一部分的學(xué)生并不認(rèn)同這樣的觀點(diǎn)，他們認(rèn)為：“課文中的雞蛋是動(dòng)物嗎？根據(jù)蒼耳屬植物獲取靈感發(fā)明了尼龍搭扣，蒼耳也不是動(dòng)物??！”在這時(shí)，全班都開(kāi)始像炸開(kāi)了鍋一樣地沸騰起來(lái)了，原本并不贊同的一些學(xué)生也開(kāi)始思考起來(lái)。在經(jīng)過(guò)探討之后，學(xué)生們都已經(jīng)清楚，課文中人類(lèi)的“老師”是一個(gè)多義性的涵義，既包括動(dòng)物在內(nèi)，同時(shí)也涵蓋了其他自然界中的生物。于是，原本較為單一的課堂氣氛變得活躍起來(lái)，思維能力及口頭表達(dá)能力也得到提高，從而強(qiáng)化了質(zhì)疑的水平。

因此，很有必要培養(yǎng)學(xué)生積極質(zhì)疑問(wèn)題的能力，并發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，將學(xué)生的見(jiàn)解引入到日?；恼n堂教學(xué)體系之中，讓學(xué)生具備探索的精神，并能夠發(fā)揮一定的積極實(shí)效。

綜上所述，課堂教學(xué)能夠大大地強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)，并進(jìn)而提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的創(chuàng)造性、個(gè)性品質(zhì)得到極大提升，學(xué)生的合作意識(shí)以及探索意識(shí)都有明顯增強(qiáng)。

參考文獻(xiàn)

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