【摘 要】應(yīng)用文應(yīng)用于實踐的作用越來越突出，針對高職院校應(yīng)用文教學(xué)現(xiàn)狀，本文提出一些改革措施，以提高學(xué)生應(yīng)用文寫作質(zhì)量和水平，培養(yǎng)符合社會需要人才。

【關(guān)鍵詞】高職院校；應(yīng)用文教學(xué)；改革

1.高職院校應(yīng)用文教學(xué)現(xiàn)狀

隨著社會的不斷發(fā)展，應(yīng)用文作為一門實踐學(xué)科，越來越顯示出其在現(xiàn)實生活中的實用價值，它開設(shè)的目的就是為了滿足專業(yè)建設(shè)和發(fā)展的需要。目前，高職語文教學(xué)依舊延續(xù)了高中語文教學(xué)，或是將本科語文的教學(xué)抄襲過來，在教學(xué)過程中過多的強調(diào)了對學(xué)生基礎(chǔ)性知識和文學(xué)教育的培養(yǎng)，而卻忽視了對學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)。高職院校培養(yǎng)的是技能型人才，畢業(yè)后直接面臨專業(yè)的職業(yè)崗位，因此，就要求學(xué)生擁有堅實的理論基礎(chǔ)和專業(yè)技術(shù)。優(yōu)秀的全能型人才不僅需要建立過硬理論與技術(shù)知識結(jié)構(gòu)，還要使其全方位、多方面發(fā)展，現(xiàn)今高職院校學(xué)生缺乏寫作能力，在實際工作中，要求寫求職信、通知、計劃、總結(jié)等的機會不甚枚舉。因此，高職院校應(yīng)當(dāng)注重實用型人才的培養(yǎng)，提高學(xué)生的應(yīng)用文寫作能力，加強應(yīng)用文教學(xué)，使學(xué)生真正脫離寫作困難的尷尬局面。

2.提高教學(xué)主體作用

2.1 提升教師綜合素質(zhì)

應(yīng)用文寫作專業(yè)性強、有較強的實用性，提高學(xué)生的寫作水平，要求教師具備復(fù)合型知識，應(yīng)用文寫作功底深厚，知識面寬廣，掌握多方面知識。目前，高職院校語文教師大多沒有經(jīng)過專門的寫作培訓(xùn)，知識也局限于理論知識，導(dǎo)致應(yīng)用文教學(xué)效果不理想。

教師素質(zhì)是提高應(yīng)用文教學(xué)質(zhì)量的源頭問題，要解決這一問題，首先要拓寬教師的來源，在教師隊伍中加入多專業(yè)人才，如文秘、企業(yè)管理等，或是從各單位或是學(xué)校管理部門聘請兼職教師，他們對應(yīng)用文寫作有著堅實的理論基礎(chǔ)和實踐經(jīng)驗，在教學(xué)過程中能夠起到很好的效果。另外，還要加強對教師教學(xué)的培訓(xùn)，完善教師自身知識結(jié)構(gòu)，提高教師的專業(yè)素質(zhì)，奠定優(yōu)秀應(yīng)用文教學(xué)的基礎(chǔ)。

2.2 讓學(xué)生了解應(yīng)用文教學(xué)的重要性

學(xué)生只有了解課應(yīng)用文寫作的重要性，才能對它產(chǎn)生更加濃厚的學(xué)習(xí)興趣。但目前的應(yīng)用文教學(xué)大多照本宣科，它的用途不被學(xué)生認(rèn)識及了解，大部分學(xué)生會對它產(chǎn)生厭倦心理。

高職院校的學(xué)生學(xué)習(xí)的特點是：不深刻了解所學(xué)知識，對自己不感興趣的知識不去學(xué)習(xí)，因此，要讓學(xué)生了解在以后的實際生活、學(xué)習(xí)、工作中，應(yīng)用文無處不用，對他們的影響也極大。在教學(xué)中要本著簡單、實用的原則，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。可以采用情境教學(xué)的方法，在課堂上生動、形象的展現(xiàn)出寫作背景、狀況，使學(xué)生身臨其境，積極思考。情境教學(xué)的方法避免了枯燥的說教，最大限度的調(diào)動了學(xué)生的積極性，讓學(xué)生全身心投入于寫作中。例如在求職信的寫作課堂上，教師可以將一些成功求職的案例講給學(xué)生聽，求職與學(xué)生息息相關(guān)，這便引起了學(xué)生的興趣，然后講述一些成功求職必備要素，最后說明成功求職必備的優(yōu)秀求職信的寫作方法。情境教學(xué)法使枯燥無味的理論知識變得生動形象，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，拓寬學(xué)生知識面，培養(yǎng)學(xué)生思考和觀察能力。

3.解決教學(xué)問題

3.1 分清寫作格式，精講寫作手法

應(yīng)用文的格式多種多樣，這使得學(xué)生掌握各類型應(yīng)用文寫作充滿困難，要解決這一難題，教師要將應(yīng)用文歸類、比較、分析，分析不同格式文章的共性、個性以及特點。使學(xué)生能分清各種格式應(yīng)用文的聯(lián)系與區(qū)別，使用應(yīng)用文上掌握的更加快速、準(zhǔn)確。

不同種類的應(yīng)用文，其作用、使用場合也各不相同，學(xué)生在選擇應(yīng)用文類型前首先要弄清處理事務(wù)的內(nèi)容、類型以及要解決的問題。不同的目的造成不同的寫作內(nèi)容，教師應(yīng)幫助學(xué)生分析、比較，找出其中相同與不同之處。另外，應(yīng)用文的寫作手法有具體、明確的要求，不同的應(yīng)用文內(nèi)容不同、寫作手法不同，寫作語言要簡明扼要、精確嚴(yán)謹(jǐn)。

3.2 教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系相關(guān)專業(yè)

應(yīng)用文的根本特點是其實用性，教師現(xiàn)在教學(xué)過程中，要針對學(xué)生的專業(yè)特點，梳理教學(xué)內(nèi)容，確定教學(xué)重點，不同專業(yè)的學(xué)生應(yīng)用文寫作的側(cè)重點不同，如土木工程專業(yè)學(xué)生所學(xué)重點是工程合同寫作。應(yīng)用文寫作是一種形式，要服務(wù)于其寫作內(nèi)容。在教學(xué)過程中，還可以加入專業(yè)知識，不同課程之間互補、共進，提高教學(xué)效率的同時，還使學(xué)生更深刻的掌握應(yīng)用文的寫作方式及內(nèi)容。

3.3 理論與實踐相聯(lián)系

應(yīng)用文寫作課程的實踐性強，如若缺失實踐環(huán)節(jié)，不能取得良好的教學(xué)效果，要保證教學(xué)效果，就要注重理論與實踐相結(jié)合。

高職院校可以為應(yīng)用文寫作建立模擬實驗室。在實驗室中，學(xué)生分別擔(dān)任不同角色，密切聯(lián)系實際，對一套程序進行流水作業(yè)，將理論深化為實在的操作技能，充分調(diào)動學(xué)生的感官，使學(xué)生在畢業(yè)后能快速、準(zhǔn)確投入到工作中，滿足社會需求。這種方法幫助學(xué)生鞏固寫作理論知識，激發(fā)學(xué)生寫作興趣，還能提高學(xué)生交際應(yīng)變能力。在學(xué)期初，還可讓學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)、工作情況制定計劃；在學(xué)校舉辦各種活動時可以積極參加建議書、倡導(dǎo)書的投稿；在各種活動結(jié)束后，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)寫總結(jié)、報告。對于專業(yè)性較強的應(yīng)用文寫作，還可以組織學(xué)生深入企業(yè)、社會，搜集應(yīng)用文寫作所需一手資料，然后按照要求整理成文。

3.4 有效評價調(diào)動學(xué)生積極性

目前的語文考試通常是試卷的形式，不利于激發(fā)學(xué)生的積極性，不利于提高學(xué)生的寫作水平。可寫作水平的提高不是一蹴而就的，教師要注重對學(xué)生寫作能力的適度評價，可對其進行單獨測驗和考試，課內(nèi)外結(jié)合，理論與實踐結(jié)合，綜合評定學(xué)生的寫作技能。適當(dāng)?shù)脑u價方法能夠督促學(xué)生對應(yīng)用文寫作的日常訓(xùn)練，使學(xué)生在積累中逐步進步，最終體現(xiàn)在綜合評價中。在評價體系中還要注重基本功的評價，嚴(yán)格要求學(xué)生掌握各種格式應(yīng)用文的寫作要求，掌握基本文體形式，語言基本運用規(guī)則，避免語法、錯字、病句、格式不規(guī)范的出現(xiàn)。寫作內(nèi)容要緊扣題目，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用材料的創(chuàng)造性，結(jié)合社會的實踐性，鼓勵創(chuàng)新和綜合能力。

4.結(jié)束語

高職院校應(yīng)用文教學(xué)需要進一步探索和完善，重視應(yīng)用文寫作，培養(yǎng)教師專業(yè)素質(zhì)，使教學(xué)方法多樣化，教學(xué)評價綜合化，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，對應(yīng)用文寫作掌握更加完善、準(zhǔn)確，以提高高職院校學(xué)生應(yīng)用文的寫作質(zhì)量和水平，提高教學(xué)質(zhì)量。

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作者簡介：李秀萍（1962—），現(xiàn)供職于包頭鋼鐵職業(yè)技術(shù)學(xué)院，主要從事語文教學(xué)工作。