王殿云
【摘 要】教學(xué)語言是教師在課堂上與學(xué)生交流感情、傳遞知識(shí)信息的工具和載體,是教師“傳道、授業(yè)、解惑”基本功的外現(xiàn),本文將著重探討在生物教學(xué)中的語言藝術(shù)。
【關(guān)鍵詞】生物教學(xué);語言藝術(shù);重要性
一、語言藝術(shù)在生物教學(xué)中的重要性
在當(dāng)今社會(huì)面對(duì)科學(xué)知識(shí)的指數(shù)級(jí)增長(zhǎng)和現(xiàn)代生物技術(shù)的飛速發(fā)展,面對(duì)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)和科技發(fā)展所急需各類型人才的要求,過去那種重灌輸輕引導(dǎo)、重填鴨輕啟發(fā)的傳統(tǒng)的生物教育思想和教學(xué)方法已顯得力不從心。但由于習(xí)慣了傳統(tǒng)的教學(xué)風(fēng)格,很多教師在生物教學(xué)中還沒有充分注重語言藝術(shù),仍堅(jiān)持用一成不變的語調(diào),簡(jiǎn)單、乏味的詞匯進(jìn)行“滿堂灌”,這樣往往使課堂氣氛沉悶、沒有生機(jī),又因?yàn)樯镎n本身的特點(diǎn),一些生物概念和規(guī)律比較抽象,學(xué)生不容易理解,因而失去了對(duì)生物的學(xué)習(xí)興趣,造成越來越多的學(xué)生在生物學(xué)習(xí)中“瘸腿”。許多老師上課自始至終教態(tài)呆板,面無表情,教學(xué)語言單一,語氣語調(diào)乏味;有的老師用語繁瑣拖沓不簡(jiǎn)煉,與學(xué)生交流缺乏文采,毫無幽默成分;由于許多老師語言隨意、普通話不標(biāo)準(zhǔn)、課堂組織不精心,更不講究藝術(shù)性,使得本來妙趣橫生,多姿多彩的祖國(guó)語言文學(xué)漸漸失去藝術(shù)魅力,缺乏人文底蘊(yùn)。盡管大多數(shù)老師的教學(xué)語言稱得上“規(guī)范”,但顯然“規(guī)范”和“語言藝術(shù)性”之間不能劃等號(hào),“語言藝術(shù)性”還有更豐富的內(nèi)涵,我們要不斷追求教學(xué)語言藝術(shù)性。
二、語言藝術(shù)在教學(xué)中存在的問題
1.藝術(shù)化語言教學(xué)對(duì)教師的要求較高,難以取得理想的效果
語言藝術(shù)需要教師具有良好的語文功底和口才,而且在教學(xué)過程中教師要實(shí)現(xiàn)由“講”到“引”的轉(zhuǎn)變,對(duì)課堂的各種突發(fā)情況能隨機(jī)應(yīng)變,恰當(dāng)處理。開展藝術(shù)化語一言教學(xué),除了應(yīng)當(dāng)具備較強(qiáng)的組織教學(xué)的能力以外,還應(yīng)具備扎實(shí)的生物基礎(chǔ)知識(shí)、較高的學(xué)術(shù)水平和較強(qiáng)的語言組織表達(dá)能力,具備良好的溝通協(xié)調(diào)能力。而實(shí)際上現(xiàn)在學(xué)校普遍存在著教師負(fù)擔(dān)重、時(shí)間有限等困難,再加上許多老師語言天賦本就不行,包括筆者在內(nèi),教師中很少有人專門去研究語言藝術(shù)化的問題,認(rèn)為只要上課講清楚了講到了就行,而不考慮學(xué)生是否真的理解,因此很難在教學(xué)中取得令人滿意的結(jié)果。
2.生物學(xué)科不受重視,教學(xué)實(shí)施結(jié)果不盡如人意
在生物教學(xué)中,學(xué)生到初二就進(jìn)行生物會(huì)考,因?yàn)椴皇侵锌伎颇?,所以在學(xué)生眼中甚至在家長(zhǎng)眼中,像生物這樣的非統(tǒng)考學(xué)科可有可無,成績(jī)及格不及格無所謂,因此使得初中生物教學(xué)處于非常尷尬的地位。從學(xué)生的問卷調(diào)查中也可以看出,還是有相當(dāng)一部分學(xué)生平時(shí)上課不認(rèn)真,考試前突擊應(yīng)付,心里還自我安慰,臨陣磨槍不快也亮!家長(zhǎng)和班主任強(qiáng)調(diào)學(xué)生考試科目成績(jī)的提高,帶有許多功利色彩,無形中就削弱了生物學(xué)科在學(xué)生心目中的地位,因而較多的學(xué)生學(xué)習(xí)生物時(shí)敷衍了事,而且上生物課時(shí)有部分成績(jī)較差的學(xué)生被統(tǒng)考學(xué)科的老師叫到辦公室單獨(dú)輔導(dǎo),臨近大考生物課被隨意占用的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生,而且上生物課時(shí)學(xué)生注意力不集中,隨意講話,課堂上寫其他課作業(yè)的情況屢見不鮮,甚至有些班主任也對(duì)學(xué)生的這些不正確行為聽之任之,美其名曰“放松一下”。在實(shí)驗(yàn)研究中我們也遺憾地看到,盡管實(shí)驗(yàn)班在期末成績(jī)上比對(duì)照班有明顯的優(yōu)勢(shì),但總體成績(jī)還是偏低的。對(duì)于大多數(shù)生物教師來說,能有大部分學(xué)生在生物課上認(rèn)真聽講就是很好的情況,何況我布置的作業(yè)也盡量讓學(xué)生在課堂上完成,不占用學(xué)生課余時(shí)間。在這種背景下,教師想要在教學(xué)中實(shí)施一些嘗試和改革創(chuàng)新,是很難達(dá)到預(yù)期目的的,正如一位參與課題研究的老師所說的:“希望越大,失望也越大?!?/p>
3.語言評(píng)價(jià)不到位
課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效途徑之一,在課堂教學(xué)中教師對(duì)學(xué)生正確合理的評(píng)價(jià),將會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度產(chǎn)生積極的影響。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)以“客觀評(píng)價(jià)”與“關(guān)注差異”評(píng)價(jià)為準(zhǔn)則?!肮膭?lì)”、“贊揚(yáng)”必須建立在客觀評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上,如果離開了客觀評(píng)價(jià),“鼓勵(lì)”、“贊揚(yáng)”就失去了應(yīng)有的意義和價(jià)值。因此,教師要深入了解學(xué)生、觀察學(xué)生、把握學(xué)生,實(shí)事求是地肯定其優(yōu)點(diǎn),指出其存在的不足,使學(xué)生明確今后努力的方向。同時(shí),在教學(xué)過程中,教師不僅要“承認(rèn)差異”,更要“關(guān)注差異”。在課堂教學(xué)中,當(dāng)教師提的問題,學(xué)生答不出來或是回答錯(cuò)誤時(shí),不應(yīng)立即否定或由同學(xué)代答,這樣會(huì)挫傷學(xué)生發(fā)言的積極性,以后學(xué)生的手就更難舉起來了;相反,教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)地給予適當(dāng)?shù)膯l(fā),或降低問題的難度或?qū)栴}分解為若干個(gè)容易回答的小問題,并給予學(xué)生足夠的思考時(shí)間,讓學(xué)生感到老師是相信他的,那么,學(xué)生對(duì)以后的學(xué)習(xí)才會(huì)充滿信心,愿上甚至愛上你的生物課。
三、實(shí)施教學(xué)語言藝術(shù)化教學(xué)法的啟示和建議
1.重視存在的問題,形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)態(tài)度。
在教學(xué)中,無論是哪一門學(xué)科,除向?qū)W生傳授基礎(chǔ)知識(shí)基本理論外,還向?qū)W生展示各學(xué)科中豐富的專業(yè)語言,所以,教師應(yīng)當(dāng)重視生物語言教學(xué),像讀音錯(cuò)誤、不規(guī)范的生物用語等是可以通過教師的不懈努力得到修正。同時(shí),部分教師需要克服方言濃重的弊病,用流暢、標(biāo)準(zhǔn)的普通話教學(xué),這是生物課堂教學(xué)語言藝術(shù)化的前提。更為重要的是,教師要時(shí)刻牢記教學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)是對(duì)教師治學(xué)態(tài)度的基本要求。教學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)不僅要求教師勤奮博學(xué),還要求教師要自省其身,坦然正視某些方面學(xué)生未必不如師的事實(shí),并用積極與誠懇的態(tài)度接受學(xué)生與同事提出的建議和意見。開展語言藝術(shù)化教學(xué)并不是否定傳統(tǒng)語言教學(xué),而是借鑒其精髓,提高語言藝術(shù)水平,更好的開展語言藝術(shù)化教學(xué)。
2.注重語言表達(dá),加強(qiáng)語言修養(yǎng)
教師語言應(yīng)當(dāng)講究科學(xué)性、規(guī)范性、針對(duì)性和鼓勵(lì)性。教師在開口與學(xué)生講話時(shí),要盡可能的使自己的教學(xué)語言正確規(guī)范,并且學(xué)會(huì)“暗示”即用含蓄、幽默、委婉的語言方式影響學(xué)生的心理和行為,切勿將一些不文明的用語或侮辱性的語言帶入課堂,努力使你所講解的內(nèi)容學(xué)生愿意接受,樂于接受,使整個(gè)課堂處于活躍的狀態(tài)。
3.優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu),提高綜合素質(zhì)
在生物教學(xué)中,教學(xué)語言問題的出現(xiàn)不是偶然的,是無數(shù)的偶然因素導(dǎo)致的必然結(jié)果。試想,如果生物教師熟悉化學(xué),還會(huì)把輕基中的“輕”讀錯(cuò)么!這樣的教訓(xùn)還少嗎?那么作為生物教師的我們是否都應(yīng)該進(jìn)行深刻的反思呢?實(shí)施素質(zhì)教育對(duì)生物教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)提出了更高的要求:不僅要系統(tǒng)地掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí),對(duì)相關(guān)基礎(chǔ)學(xué)科也要有所了解,熟悉生物與社會(huì)、生產(chǎn)、科學(xué)技術(shù)之間的密切聯(lián)系,關(guān)注社會(huì)生活中的生物熱點(diǎn)問題,如垃圾發(fā)電、轉(zhuǎn)基因食品安全等,熟悉高科技領(lǐng)域內(nèi)生物研究的成果及其應(yīng)用的有關(guān)知識(shí),如納米生物材料、航天生物科技。因此,每一位生物教師應(yīng)重視并把握住繼續(xù)教育、終生教育的機(jī)遇,充分利用好網(wǎng)絡(luò)這個(gè)平臺(tái),不斷給自己“充電”,特別是教學(xué)語言藝術(shù)化方面多下點(diǎn)功夫,多研究,多實(shí)踐,優(yōu)化自己的知識(shí)結(jié)構(gòu),不斷提高業(yè)務(wù)素質(zhì)和語言表達(dá)能力,貫徹學(xué)科相互滲透思想。
4.注意教學(xué)積累,建立生物教學(xué)語言藝術(shù)化的案例庫
“書到讀時(shí)方恨少”,因此教師在平時(shí)教學(xué)中,應(yīng)注意資料的積累,堅(jiān)持集體備課,多聽課,不定時(shí)的召開教研活動(dòng),把其他教師好的教學(xué)語言和教學(xué)方法收錄起來,供自己和他人使用。做個(gè)有心人,將自己上課的點(diǎn)滴體會(huì)及時(shí)記錄下來,匯編成冊(cè),逐步建立生物教學(xué)語言藝術(shù)化的案例庫,并不斷更新,形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。
綜上所述,在生物教學(xué)中實(shí)施藝術(shù)化教學(xué),雖然存在著諸多困難和局限,但它的優(yōu)勢(shì)還是十分明顯的,所以我們要大膽的嘗試下去。新課改理念給廣大生物教師提出了更高的要求,希望老師在實(shí)施過程中多提寶貴意見,讓語言藝術(shù)化教學(xué)發(fā)揮它的迷人魅力!