【摘 要】我國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育是高校工作中一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，對(duì)于大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)能力教育是時(shí)代的要求，也是培養(yǎng)創(chuàng)新人才和解決就業(yè)問題的重要途徑。新形勢下，對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育提出了更高的要求，高校應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況探尋出創(chuàng)業(yè)教育的新途徑與新方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力，從而能夠面對(duì)新時(shí)代的挑戰(zhàn)。本文首先講述了我國高校創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀，接著闡述了其在新形勢下的要求及重要意義，最后提出了三種進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育的方法策略。

【關(guān)鍵詞】新形勢；創(chuàng)業(yè)教育；發(fā)展對(duì)策

隨著社會(huì)不斷的發(fā)展，開展創(chuàng)業(yè)教育是復(fù)合時(shí)代的要求，是高校教育改革的需要，也是提升一個(gè)國家競爭力的需要。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代下，創(chuàng)業(yè)教育作為一種培養(yǎng)高素質(zhì)人才的教育方式，已經(jīng)引起我國高等院校的重視。

一、我國高校創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀分析

1.創(chuàng)業(yè)教育的師資隊(duì)伍層次不健全

我國高校創(chuàng)業(yè)系列課程的匱乏的一個(gè)重要的原因就是高校缺乏在這一方面的師資力量。目前高校創(chuàng)業(yè)教育的課程主要是選修課的形式展開的課堂教學(xué)，例如：《創(chuàng)業(yè)管理入門》、《創(chuàng)業(yè)市場調(diào)查》、《創(chuàng)業(yè)實(shí)務(wù)》、《團(tuán)隊(duì)訓(xùn)練》等課程，但是授課的老師缺乏很多創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，而創(chuàng)業(yè)非常強(qiáng)調(diào)的是實(shí)際操作和實(shí)踐經(jīng)歷，因而創(chuàng)業(yè)教育的整體師資力量有待提高。老師在授課的時(shí)候也是宣傳一些創(chuàng)業(yè)政策、創(chuàng)業(yè)形式、創(chuàng)業(yè)技巧等方面的知識(shí)，很少有專業(yè)或者專職的老師對(duì)大學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)工作，這樣使得大學(xué)生很難走上創(chuàng)業(yè)道路。

2.創(chuàng)業(yè)教育的課程設(shè)置不合理

高校創(chuàng)業(yè)系列課程與國外高校相比嚴(yán)重缺乏，目前我國高校實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育浮于表面形式，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)基本上停留在一些與創(chuàng)業(yè)有關(guān)的活動(dòng)，一些高校雖然停留創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)的扶植上，例如：鼓勵(lì)學(xué)生自辦公司、開展創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競賽等，這些并不能從根本上解決問題。我國高校創(chuàng)業(yè)教育還沒有形成一個(gè)正規(guī)化、學(xué)科化，缺乏切實(shí)有效的制度安排，創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)與任務(wù)還不是很明確，致使很多大學(xué)生在大學(xué)期間接受創(chuàng)業(yè)教育或者創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練，但是在現(xiàn)實(shí)中，真正的缺乏創(chuàng)業(yè)能力。[1]

3.用創(chuàng)業(yè)競賽替代創(chuàng)業(yè)教育

近年來，我國各種各樣的創(chuàng)業(yè)競賽此起彼伏，眾所周知，創(chuàng)業(yè)競賽源自國外，是近幾年來流行于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的一種重要的形式，主要是借用風(fēng)險(xiǎn)投資的運(yùn)作模式，要求參賽者組成競賽小組，并且圍繞一個(gè)具有市場前景的技術(shù)，完成一份盡可能詳細(xì)的創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書，最終通過書面評(píng)審的評(píng)出最終獲勝者，自從國外引進(jìn)這一比賽，很多高校舉辦多屆中國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競賽。我們都知道，創(chuàng)業(yè)競賽只是競賽，它的參與面狠下榨，僅僅局限于一部分大學(xué)生，不能充分說明創(chuàng)業(yè)教育開展的深入細(xì)致。[2]

二、基于新形勢下大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的新要求及重要性

1.培養(yǎng)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的價(jià)值取向

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育過程中，要注重培養(yǎng)學(xué)生主體意識(shí)就是以人的需要出發(fā)，以人的發(fā)展為目的，通過教育激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的潛能，從而使他們以積極的態(tài)度去適應(yīng)社會(huì)，改造社會(huì)。尊重學(xué)生的個(gè)性，人具有個(gè)體的差異性，在教育過程中不能一概而論，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生不同的心理特征對(duì)他們進(jìn)行有區(qū)別的規(guī)劃與指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性，體現(xiàn)出學(xué)校管理中的人文關(guān)懷，使學(xué)生在創(chuàng)業(yè)過程中端正心態(tài)，在求職的時(shí)候打破固有的思維、樹立自力更生、艱苦奮斗的精神。[3]

2.創(chuàng)業(yè)教育是建設(shè)國家的需要

21世紀(jì)是一個(gè)激烈競爭的時(shí)代，國家與國家之間也在進(jìn)行著激烈的競爭，建設(shè)創(chuàng)新型國家核心要素是造就大批創(chuàng)新型人才，而創(chuàng)新精神的培養(yǎng)、創(chuàng)新主體地位確立，在恨到程度上依賴于創(chuàng)業(yè)教育。例如：根據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，我國科技成果轉(zhuǎn)化率只有15%左右，技術(shù)進(jìn)步對(duì)經(jīng)濟(jì)增長的貢獻(xiàn)率只有29%，遠(yuǎn)低于發(fā)達(dá)國家的水平，另外我國每年有2萬余項(xiàng)比較重大的科研成果和五千多項(xiàng)專利，但是最終轉(zhuǎn)化為工業(yè)產(chǎn)品的成果卻不足5%。從這樣一個(gè)實(shí)例中可以看出，缺乏創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)技能是重要的制約因素，因此開展創(chuàng)業(yè)教育顯得十分重要。[4]

三、新形勢下大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展對(duì)策

1.建設(shè)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的優(yōu)質(zhì)資源

創(chuàng)業(yè)教育課程是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的核心環(huán)節(jié)，高?？梢酝ㄟ^廣泛的調(diào)研，將創(chuàng)業(yè)教育納入各專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃體系中，并且形成通識(shí)類、技能類和實(shí)踐類等課程創(chuàng)業(yè)教育體系，在進(jìn)行課程體系設(shè)計(jì)的過程中，還應(yīng)該注意課內(nèi)與課外相結(jié)合、低高年級(jí)相結(jié)合、選修課與必修課像銜接等多種形態(tài)相協(xié)調(diào)的做法。并且注重對(duì)本校老師進(jìn)行專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育的訓(xùn)練，使學(xué)生從老師那里獲得知識(shí)有利于自身的發(fā)展。

例如：讓學(xué)校老師參加創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目、進(jìn)修、訪問等多種形式，讓教師去親身體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，積累豐富的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，此外，高校還可以吸收一些當(dāng)?shù)丶扔袆?chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)又有一定學(xué)術(shù)背景的人士從事創(chuàng)業(yè)教育的兼職教學(xué)工作，再如：英特爾公司前任CEO擔(dān)任斯坦福大學(xué)商學(xué)院兼職講師，為大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育提供鮮活的思維。[5]

2.營造大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的氛圍

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育分成兩個(gè)部分，一個(gè)是理論部分，另外一個(gè)是實(shí)踐部分。構(gòu)建與營造創(chuàng)業(yè)的氛圍是很重要，在校園里面構(gòu)建校園創(chuàng)業(yè)文化，需要老師的共同聯(lián)手打造。創(chuàng)業(yè)文化作為觀念的形態(tài)，是對(duì)社會(huì)存在的一種反應(yīng)，是推動(dòng)社會(huì)的動(dòng)力，美國有“硅谷創(chuàng)業(yè)文化”，對(duì)與美國經(jīng)濟(jì)發(fā)展具有重要的推動(dòng)作用，如此的文化氛圍，對(duì)人才的吸引力以及所蘊(yùn)藏的創(chuàng)造力是非常大的，面對(duì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)，我國的高校需要這種創(chuàng)業(yè)文化氛圍，這樣可以在精神上給予很大的幫助。從另外一個(gè)方面來講，學(xué)校也要注重引進(jìn)企業(yè)文化，我們都知道，教育與生產(chǎn)力相結(jié)合是提高社會(huì)生產(chǎn)的一種方法，是造就人的全面發(fā)展。

例如：海南省給復(fù)合條件的畢業(yè)生提供10萬到100萬的貸款，同時(shí)通過一些中央二臺(tái)“贏在中國”節(jié)目來宣傳創(chuàng)業(yè)，再有，武漢科技大學(xué)將校內(nèi)超市運(yùn)作成大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的場所、國家出臺(tái)一些相關(guān)的政策，鼓勵(lì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)、還有的學(xué)校借助社會(huì)的力量，設(shè)立創(chuàng)業(yè)基金，利用種種的措施營造創(chuàng)業(yè)氛圍和條件來鼓勵(lì)學(xué)生參與到創(chuàng)業(yè)行列中。[6]

3.加強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)術(shù)研究和實(shí)踐活動(dòng)

創(chuàng)業(yè)教育的持久發(fā)展離不開研究工作的支持，大量創(chuàng)業(yè)學(xué)術(shù)期刊的創(chuàng)辦鞏固了創(chuàng)業(yè)學(xué)研究領(lǐng)域的地位，而且為創(chuàng)業(yè)學(xué)研究者提供了發(fā)表其學(xué)術(shù)研究成果的真滴，進(jìn)而促成創(chuàng)業(yè)學(xué)的發(fā)展，并且吸引很多創(chuàng)業(yè)者。高校是科研活動(dòng)的陣地，高校老師一般都具備一定的科研能力，鼓勵(lì)他們對(duì)創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行研究，不但可以激發(fā)他們對(duì)于創(chuàng)業(yè)教育的興趣，還可以促使他們在創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域投入更多的時(shí)間和經(jīng)歷。此外，創(chuàng)業(yè)教育也是一種開放的、不同于一般常規(guī)課程的教學(xué)，它和各種各樣的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)是分不開的，因此一定要重視學(xué)生的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，高校應(yīng)當(dāng)經(jīng)常性組織各種創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)。

例如：伊里若伊大學(xué)在早期就已經(jīng)成立了創(chuàng)業(yè)研究所，卡耐基梅隆大學(xué)以創(chuàng)業(yè)研究著稱，使一些博士生、創(chuàng)業(yè)教育老師、諾貝爾獎(jiǎng)獲得者聯(lián)合起來，進(jìn)行高質(zhì)量的創(chuàng)業(yè)教育研究；再有。百森學(xué)院開設(shè)的一門《新生管理體驗(yàn)》課程，將新生班級(jí)分成若干團(tuán)隊(duì)，在老師的指導(dǎo)下制定出創(chuàng)業(yè)計(jì)劃，以團(tuán)隊(duì)的形式貸款作為原始資本啟動(dòng)一家公司，從實(shí)際運(yùn)作的情況來看，每個(gè)小組都有贏利。[7]

四、結(jié)束語

總而言之，創(chuàng)業(yè)教育是一種新的教育觀念，也是一個(gè)浩大的工程，需要高校不斷的努力與改革才能實(shí)現(xiàn)。開展創(chuàng)業(yè)教育的活動(dòng)，不僅增強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)踐技能，而且還能強(qiáng)化了創(chuàng)業(yè)意識(shí)、培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)技能，因此，我國高校一定要重視此教育的發(fā)展。

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項(xiàng)目資助：江蘇高校哲學(xué)社科項(xiàng)目《江蘇高校畢業(yè)生區(qū)域異質(zhì)性與創(chuàng)業(yè)稟賦研究》（編號(hào)：09SJB880084）。

作者簡介：駱仁林（1969—），男，江蘇盱眙人，碩士，副教授，研究方向：教育經(jīng)濟(jì)與管理。