【摘 要】本文結(jié)合高職院校項(xiàng)目化教學(xué)模式，運(yùn)用“OTPAE五步訓(xùn)練法”對(duì)團(tuán)體心理輔導(dǎo)所需培養(yǎng)的能力點(diǎn)來進(jìn)行應(yīng)用研究，從而達(dá)到提高學(xué)生團(tuán)體共同解決問題的能力。并通過實(shí)踐活動(dòng)開展，不斷對(duì)訓(xùn)練方法進(jìn)行修訂優(yōu)化，為高職學(xué)生打造適合自己的團(tuán)體心理輔導(dǎo)模式具有現(xiàn)實(shí)意義。

【關(guān)鍵詞】行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法；高職教育；團(tuán)體心理輔導(dǎo)

一、理論和實(shí)踐意義

隨著教育部對(duì)高職院校招生和教學(xué)改革的進(jìn)一步深化，心理健康工作越來越受到學(xué)校、家長(zhǎng)、用工單位的重視。傳統(tǒng)的團(tuán)體心理輔導(dǎo)以團(tuán)輔游戲?yàn)橹黧w的單一活動(dòng)，已經(jīng)不能適應(yīng)高職院校項(xiàng)目化等教學(xué)改革需要。

OTPAE五步訓(xùn)練法，是國(guó)家勞動(dòng)和社會(huì)保障部職業(yè)技能中心、教育部組織多名專家，基于行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的理念，參考國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的職業(yè)教育和培訓(xùn)的模式設(shè)計(jì)科學(xué)訓(xùn)練程序，用于對(duì)解決問題等能力中的能力點(diǎn)進(jìn)行訓(xùn)練。結(jié)合團(tuán)體心理輔導(dǎo)的教學(xué)培訓(xùn)實(shí)際，以心理健康教育學(xué)科的知識(shí)和技能為載體，從實(shí)踐中滲透對(duì)新生解決問題的能力培養(yǎng)并尋找有效途徑，具有現(xiàn)實(shí)的理論和教學(xué)實(shí)踐意義。

二、OTPAE五步訓(xùn)練法在新生團(tuán)體心理輔導(dǎo)教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

通過團(tuán)體心理輔導(dǎo)教學(xué)，提高學(xué)生解決問題的能力訓(xùn)練需要有科學(xué)的方法，要通過有效的程序達(dá)到真實(shí)有效的效果。OTPAE五步訓(xùn)練法具有科學(xué)訓(xùn)練程序，在教學(xué)過程中運(yùn)用得當(dāng)，就會(huì)很好的發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，并適用于新生解決問題能力的培養(yǎng)訓(xùn)練中。

（1）目標(biāo)（Object）：是依據(jù)團(tuán)體心理輔導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容和技能要求做具體解釋和說明。呈現(xiàn)特定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)習(xí)者通過教學(xué)體驗(yàn)后，能夠明確自身的學(xué)習(xí)內(nèi)容，確認(rèn)學(xué)習(xí)和行動(dòng)的目的。（2）任務(wù)（Task）：是對(duì)團(tuán)體心理輔導(dǎo)能力點(diǎn)在實(shí)際任務(wù)中的典型狀態(tài)的描述和意義的呈現(xiàn)。通過場(chǎng)景、事件等因素分析，表現(xiàn)基本形態(tài)；并通過團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)中能力點(diǎn)的運(yùn)用和意義分享，形成學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)力。（3）準(zhǔn)備（Prepare）：是對(duì)理解與掌握心理輔導(dǎo)能力點(diǎn)“應(yīng)知”內(nèi)容的列舉和說明。知識(shí)是能力形成的基礎(chǔ)，掌握必須的基本知識(shí)以及能力形成的基本方法、程序，是新生提高解決問題能力訓(xùn)練的重要前提。主要通過教學(xué)個(gè)體科學(xué)量表測(cè)量，科學(xué)訓(xùn)練程序方法學(xué)習(xí)進(jìn)行知識(shí)準(zhǔn)備。（4）行動(dòng)（Action）：是以行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的運(yùn)用并進(jìn)行組織訓(xùn)練的主體部分和重要環(huán)節(jié)。立足團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)過程，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)、案例分析、場(chǎng)景模擬等教學(xué)方法訓(xùn)練團(tuán)體心理輔導(dǎo)能力點(diǎn)。它具有示范性和真實(shí)性，是團(tuán)體心理輔導(dǎo)教學(xué)的落腳點(diǎn)。（5）評(píng)估（Evaluate）：是對(duì)過程中教師評(píng)價(jià)教學(xué)效果和學(xué)習(xí)者如何評(píng)估自己學(xué)習(xí)收獲的一個(gè)指引。通過教師教學(xué)，團(tuán)隊(duì)的自我監(jiān)控，及時(shí)分析，獲得反饋，通過團(tuán)隊(duì)新生自我評(píng)估和學(xué)習(xí)，獲得解決問題能力提升和學(xué)習(xí)能力全面發(fā)展。

在運(yùn)用OTPAE五步訓(xùn)練法的團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)中，通過對(duì)能力點(diǎn)的集成訓(xùn)練，通過對(duì)團(tuán)隊(duì)行為的引導(dǎo)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維，通過以工作任務(wù)為載體的完整的訓(xùn)練活動(dòng)，能使學(xué)習(xí)者系統(tǒng)地提高解決問題的能力。

三、OTPAE五步訓(xùn)練法在新生團(tuán)體心理輔導(dǎo)教育中的實(shí)踐

常州輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院非常重視學(xué)生素質(zhì)和學(xué)生能力的培養(yǎng)，以專業(yè)教育為基礎(chǔ)，在培養(yǎng)專業(yè)技能和專業(yè)實(shí)踐中增加學(xué)生基本素質(zhì)培養(yǎng)的內(nèi)容。在這里，以兩個(gè)教學(xué)案例為例，來分享具體實(shí)施方法。

A.團(tuán)體心理輔導(dǎo)之第一課：小組組建

組建小組可以使每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的想法、彼此交換意見，在認(rèn)知上使學(xué)生得到提升，形成新的想法和做法，并學(xué)會(huì)分享和表達(dá)，同時(shí)還使學(xué)生有歸屬感，熱愛并為小組榮譽(yù)貢獻(xiàn)力量（見表1）。

在2個(gè)課時(shí)內(nèi)，通過角色扮演“APEC峰會(huì)首腦圓桌會(huì)議”場(chǎng)景；運(yùn)用小組討論法，推選“圓桌領(lǐng)袖”；運(yùn)用頭腦風(fēng)暴法，敲定“圓桌會(huì)議”主題及口號(hào)；小組成員自行分工并設(shè)計(jì)案例，運(yùn)用案例教學(xué)法，“圓桌領(lǐng)袖”向全體同學(xué)進(jìn)行展示和分享。在整個(gè)團(tuán)體心理輔導(dǎo)過程中，教師起引導(dǎo)指導(dǎo)、解疑答惑、提煉點(diǎn)評(píng)和觀察記錄作用，各小組成員有序并積極參與到主題中來，在教學(xué)活動(dòng)中學(xué)會(huì)分享，在評(píng)估中解決個(gè)體存在的心理矛盾，在快樂的氛圍中解決問題能力得到提升。

B.團(tuán)體心理輔導(dǎo)之第二——四課：認(rèn)識(shí)時(shí)間

新生在英語、數(shù)學(xué)、專業(yè)基礎(chǔ)課等學(xué)業(yè)壓力情況下，不能掌握很好的學(xué)習(xí)方法，再加上剛?cè)胄：髮?duì)新事物探索的時(shí)間較多，使得學(xué)生感覺無從下手，不能做好自己的時(shí)間管理，產(chǎn)生厭學(xué)、焦躁等情緒。

（1）目標(biāo)：認(rèn)識(shí)時(shí)間管理對(duì)個(gè)人及職業(yè)發(fā)展的重要意義；了解時(shí)間管理的誤區(qū)；診斷自己的時(shí)間使用狀況；掌握時(shí)間管理的方法和技巧；學(xué)會(huì)克服拖延癥狀和排除各種干擾因素；運(yùn)用科學(xué)方法進(jìn)行時(shí)間規(guī)劃和日程安排并再次診斷評(píng)估。（2）任務(wù)：當(dāng)下的自我狀態(tài)認(rèn)知；量表下的自我剖析；學(xué)習(xí)適合自己的時(shí)間管理方法；校正自我。（3）準(zhǔn)備：認(rèn)識(shí)時(shí)間和時(shí)間管理及價(jià)值；時(shí)間管理誤區(qū)分析；認(rèn)知時(shí)間管理的原則和方法。（4）行動(dòng)：使用時(shí)間日志，了解自我時(shí)間消耗；量表認(rèn)知并小組分享，共同剖析自我；學(xué)習(xí)時(shí)間管理并校正后一周的安排及實(shí)施記錄；思考并研討如何利用每天的空余時(shí)間。（5）評(píng)估：量表診斷自我當(dāng)下時(shí)間管理能力；自我時(shí)間管理傾向測(cè)試；小組分享行動(dòng)記錄及心得。

在6個(gè)課時(shí)三次團(tuán)體心理輔導(dǎo)教學(xué)中，學(xué)生能夠從自己的量表和數(shù)據(jù)中認(rèn)真剖析，并主動(dòng)和積極參與到活動(dòng)中。在分享和評(píng)估中，更深刻體驗(yàn)到掌握學(xué)習(xí)方法的重要性。新生個(gè)體厭學(xué)、焦躁等心理問題和情緒在團(tuán)隊(duì)共同努力下得到了很大的解決。

四、以常州輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院團(tuán)體心理輔導(dǎo)為例研究總結(jié)

常州輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院遵循“貴在應(yīng)用、重在普及、難在養(yǎng)成”的核心能力培養(yǎng)策略，通過職業(yè)能力融入解決問題能力的培養(yǎng)，運(yùn)用OTPAE五步訓(xùn)練法對(duì)心理健康教育的各個(gè)能力點(diǎn)進(jìn)行實(shí)踐，充分體現(xiàn)了高職院校以人為本的教育理念。

一方面，深化心理健康教育教學(xué)改革，創(chuàng)新教學(xué)手段，強(qiáng)化對(duì)大學(xué)生解決問題能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。實(shí)現(xiàn)了以知識(shí)為主的教學(xué)模式向知識(shí)、能力并重的培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變；實(shí)現(xiàn)了以提高綜合能力為主的教育理念的轉(zhuǎn)變。

另一方面，OTPAE五步訓(xùn)練法的新生團(tuán)體心理輔導(dǎo)教學(xué)理念是行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，體現(xiàn)了能力本位、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、方法學(xué)習(xí)和行動(dòng)導(dǎo)向的原則。在教學(xué)中學(xué)生的一切學(xué)習(xí)活動(dòng)都是以提高解決問題的實(shí)際能力為目標(biāo)，自主的、主動(dòng)的、積極的進(jìn)行學(xué)習(xí)；在訓(xùn)練中通過認(rèn)知活動(dòng)，對(duì)已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上總結(jié)并獲取新知識(shí)；在實(shí)施過程中不僅要求有精神和思想準(zhǔn)備，而且要付諸于有意識(shí)的行動(dòng)實(shí)施和結(jié)果呈現(xiàn)，這種科學(xué)有效的方式方法，有利于在新生階段進(jìn)行普及和推廣，也更能夠奠定心理健康教育工作的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

最后，新生的心理健康教育成果固化和養(yǎng)成需要師生合奏，共同努力。OTPAE教學(xué)法強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，教師為指導(dǎo)。在整個(gè)團(tuán)體心理輔導(dǎo)過程中，教師的作用就是做好策劃、引導(dǎo)和咨詢作用。要很好的應(yīng)用該教學(xué)法，必須充分發(fā)揮教師與學(xué)生兩方面的作用。只有完美的策劃方案，如果缺乏學(xué)生的積極參與，該方法將有始無終；如果設(shè)計(jì)組織不貼近學(xué)生實(shí)際，即使學(xué)生積極性和主動(dòng)性很高，該方法也將達(dá)不到學(xué)生解決能力的提高；如果教育成果學(xué)生受益，但不能固化和養(yǎng)成，堅(jiān)持一段時(shí)間，又將需要輪回進(jìn)行，大大浪費(fèi)了教學(xué)資源。因此，OTPAE教學(xué)的成功開展，必須充分發(fā)揮師生雙方的獨(dú)特作用，缺一不可。

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作者簡(jiǎn)介：馮莉（1983—），女，江蘇興化人，講師，常州輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院心理輔導(dǎo)員，主要從事思想政治教育研究。