陶鳳燕

摘 要： 本文目的是探討團(tuán)體心理輔導(dǎo)對(duì)五年制高職護(hù)理新生心理健康的影響。采取隨機(jī)抽取50名學(xué)生為實(shí)驗(yàn)組，開(kāi)展團(tuán)體心理輔導(dǎo)，對(duì)照組52名學(xué)生不進(jìn)行團(tuán)體心理輔導(dǎo)，團(tuán)體輔導(dǎo)前后均進(jìn)行癥狀自評(píng)量表（SCL-90）測(cè)評(píng)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，團(tuán)體心理輔導(dǎo)前，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)生SCL-90各維度比較均無(wú)顯著差異。團(tuán)體心理輔導(dǎo)后，實(shí)驗(yàn)組的抑郁、焦慮、恐怖、人際敏感、精神病性維度得分低于對(duì)照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。由此得出結(jié)論，團(tuán)體心理輔導(dǎo)可以有效提高五年制高職護(hù)理專業(yè)新生的心理健康水平。

關(guān)鍵詞： 團(tuán)體心理輔導(dǎo) 護(hù)生 心理健康

五年制高職護(hù)理新生剛從初中畢業(yè)，年齡小，適應(yīng)能力欠佳，入學(xué)后，生活環(huán)境、學(xué)習(xí)方式、人際關(guān)系等各方面都發(fā)生了較大的變化，若不能及時(shí)疏導(dǎo)，將直接影響新生的心理健康水平和學(xué)習(xí)發(fā)展。為此，心理健康教育工作者，應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)新生的心理健康問(wèn)題，幫助其有針對(duì)性地調(diào)適，更好地促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。團(tuán)體心理輔導(dǎo)是以團(tuán)體動(dòng)力學(xué)、社會(huì)學(xué)習(xí)理論、人際心理理論等為基礎(chǔ)的助人自助過(guò)程，通過(guò)為團(tuán)體成員提供觀察、學(xué)習(xí)、交往，促使個(gè)體開(kāi)展深層次的探索，認(rèn)識(shí)自我和他人，建立新的觀念、態(tài)度和行為，以促進(jìn)良好適應(yīng)和發(fā)展[1]。本研究旨在探討團(tuán)體心理輔導(dǎo)對(duì)五年制高職護(hù)理新生心理健康的影響，為促進(jìn)高職新生心理健康水平提高提供借鑒。

1.對(duì)象與方法

1.1對(duì)象

隨機(jī)選取某校五年制高職護(hù)理新生102人，實(shí)驗(yàn)組50人，對(duì)照組52人，均為女生，年齡16-17歲，平均（17.2±1.35）歲。排除有精神病史及人格障礙者。

1.2方法

1.2.1研究工具。癥狀自評(píng)量表（SCL-90）[2]，包括90個(gè)項(xiàng)目9個(gè)因子，從抑郁、焦慮、恐怖、敵對(duì)、偏執(zhí)、軀體化、人際敏感、強(qiáng)迫癥狀和精神病性方面反應(yīng)個(gè)體的健康水平。量表信效度良好，采用Likert5級(jí)評(píng)分，0表示從無(wú)，1表示輕度，2表示中度，3表示相當(dāng)重，4表示嚴(yán)重。

1.2.2實(shí)驗(yàn)干預(yù)設(shè)計(jì)。采用實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的前后測(cè)設(shè)計(jì)，團(tuán)體心理輔導(dǎo)前對(duì)兩組學(xué)生進(jìn)行SCL-90集體前測(cè)。測(cè)試后實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行團(tuán)體心理輔導(dǎo)，對(duì)照組不進(jìn)行團(tuán)體心理輔導(dǎo)。團(tuán)體輔導(dǎo)結(jié)束后再次用SCL-90進(jìn)行集體后測(cè)。團(tuán)體心理輔導(dǎo)通過(guò)分析五年制高職護(hù)理新生存在的心理問(wèn)題，以提高新生的心理適應(yīng)能力為重點(diǎn)，涵蓋認(rèn)識(shí)自我、悅納自我、情緒調(diào)控、挫折訓(xùn)練、人際交往訓(xùn)練、團(tuán)隊(duì)合作、角色適應(yīng)、學(xué)習(xí)適應(yīng)8個(gè)方面的心理輔導(dǎo)內(nèi)容。心理學(xué)專業(yè)人員從事團(tuán)體心理輔導(dǎo)員，每周1次，共8次，每次活動(dòng)時(shí)間為90分鐘。

1.2.3統(tǒng)計(jì)學(xué)方法。所有數(shù)據(jù)采用SPSS17.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，P<0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2.結(jié)果

干預(yù)前后兩組學(xué)生SCL-90各維度比較：團(tuán)體心理輔導(dǎo)前，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)生SCL-90各維度比較均無(wú)顯著差異，團(tuán)體心理輔導(dǎo)后，實(shí)驗(yàn)組的焦慮、恐怖、人際敏感、精神病性維度得分明顯低于對(duì)照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.01），抑郁維度得分也低于對(duì)照組，有顯著性意義（P<0.05），見(jiàn)表1。

3.討論

團(tuán)體心理輔導(dǎo)是一種非常有效的學(xué)校心理輔導(dǎo)模式，形式生動(dòng)豐富，以活動(dòng)、游戲、角色扮演、心理劇等為載體，團(tuán)體成員通過(guò)參與、體驗(yàn)和感受，在相互了解中交流、探索，在感悟中提升、發(fā)展，解決成員共同存在的心理困惑。

綜上所述，團(tuán)體心理輔導(dǎo)可以有效改善高職護(hù)理新生的心理健康水平、提高學(xué)生的心理素質(zhì)。但是，如何將團(tuán)隊(duì)成長(zhǎng)中的成功體驗(yàn)真正內(nèi)化于心，延伸至日常生活和學(xué)習(xí)中，仍需心理健康教育工作者不斷探索與實(shí)踐。

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