張金蘋

在相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)期內(nèi)，由于應(yīng)試教育愈演愈烈，使語(yǔ)文教學(xué)不同程度地異化為應(yīng)付考試的訓(xùn)練。反映在學(xué)習(xí)方式上，觀念陳舊，效果低下，是社會(huì)各界批評(píng)最多的話題。

這種陳舊的學(xué)習(xí)方式，最主要的問(wèn)題是學(xué)生始終處于被動(dòng)地位，缺少自主探究、合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)生所習(xí)慣的學(xué)習(xí)過(guò)程便是教師把別人已知、已會(huì)、已有的東西傳授給自己，跟著教師設(shè)定的模式反復(fù)操練，逐步掌握由別人設(shè)計(jì)好的技能和方法。在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生哪有根據(jù)自己的理解發(fā)表看法的機(jī)會(huì)？哪里還談得上培養(yǎng)學(xué)生的自信心和創(chuàng)新意識(shí)？

時(shí)代的發(fā)展要求學(xué)生形成新的學(xué)習(xí)方式?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中明確指出，要“改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力及交流與合作的能力”。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求語(yǔ)文課堂要有意識(shí)地凸顯語(yǔ)文素養(yǎng)，把語(yǔ)文能力和語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)言積累、思想情感、思維品質(zhì)、審美情趣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣等加以融合，使學(xué)生具備較強(qiáng)的識(shí)字寫字能力、閱讀能力、作文能力和口語(yǔ)交際能力，以及較強(qiáng)的綜合運(yùn)用能力——在生活中運(yùn)用語(yǔ)文的能力和不斷更新知識(shí)的能力。它強(qiáng)調(diào)指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評(píng)價(jià)方式的設(shè)計(jì)，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成?！睂W(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是本次課程改革的顯著特征。形成充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主體性的多樣化學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，成為這場(chǎng)教學(xué)改革的核心任務(wù)。

“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式不是對(duì)被動(dòng)、封閉、接受性學(xué)習(xí)方式的一種補(bǔ)充與修正，也不是傳統(tǒng)語(yǔ)文課程教學(xué)的“興奮劑”，而是一種學(xué)習(xí)理念上的根本性轉(zhuǎn)變，一種語(yǔ)文學(xué)習(xí)上的革命。轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的根本目的，是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)傳授知識(shí)、發(fā)展能力和培養(yǎng)創(chuàng)新精神三者水乳交融，讓語(yǔ)文課堂教學(xué)充滿創(chuàng)新活力。

一、學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變需要教師轉(zhuǎn)變角色

新課程發(fā)展的核心是新課程理念的落實(shí)。教師是新課程的實(shí)施主體，新課程所倡導(dǎo)的一切都要通過(guò)教師的努力實(shí)現(xiàn)。面對(duì)新課程改革，語(yǔ)文教師必須重新定位自己的角色?！白灾?、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，需要的是民主、平等的師生關(guān)系，師生之間不再是灌輸與接受的關(guān)系，而是平等的對(duì)話關(guān)系。課堂上教師再也不能固守自己的設(shè)計(jì)思路進(jìn)行教學(xué)，要心中有學(xué)生，懂得為學(xué)生而工作，要正確對(duì)待學(xué)生那些基本正確但不大規(guī)范甚至可能是錯(cuò)誤的觀點(diǎn)，不能一味地按自己的要求格式化。教學(xué)過(guò)程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者。交往意味著人人參與，意味著平等對(duì)話。教師將由居高臨下的權(quán)威轉(zhuǎn)向平等中的首席。在新課程中，傳統(tǒng)意義上的教師教和學(xué)生學(xué)，將不斷讓師生互教互學(xué)，彼此形成一個(gè)真正的學(xué)習(xí)共同體。教學(xué)真正成為師生富有個(gè)性化的創(chuàng)造過(guò)程。

二、不能讓學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變流于形式

我們所倡導(dǎo)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，其基本目的是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，是轉(zhuǎn)變過(guò)于接受的學(xué)習(xí)方式，形成自主、合作、探究的新的學(xué)習(xí)方式。盡管在新的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了一些變化，但暴露出了一些教師在轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式時(shí)存在形式主義的傾向。一些教師在課堂上所運(yùn)用或鼓勵(lì)學(xué)生采納的新學(xué)習(xí)方式，從整體上看合乎教學(xué)方式或?qū)W習(xí)方式的要求，但實(shí)質(zhì)上卻與課程改革所要求的教學(xué)質(zhì)量相差較大，效果不佳。課堂教學(xué)看似熱熱鬧鬧，形式多樣，但一節(jié)課結(jié)束后，我們?cè)谠u(píng)估學(xué)生到底學(xué)了什么，完成了哪些目標(biāo)時(shí)，確實(shí)很含糊，學(xué)習(xí)效果究竟如何，往往教師也不知道。因此，不能只是采用多種多樣的形式，更要看學(xué)生的思維是否活躍，創(chuàng)新能力是否得到了培養(yǎng)。在轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的過(guò)程中，教師不能不顧教育的現(xiàn)實(shí)情況、學(xué)習(xí)內(nèi)容的需要而盲目地追求時(shí)尚，要有效運(yùn)用學(xué)習(xí)方式，要從單純地模仿走向創(chuàng)造性地應(yīng)用。

三、教師要當(dāng)好學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者

自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式確實(shí)有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性和主動(dòng)性，特別是有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性。但是，這種新理念在轉(zhuǎn)化成教學(xué)行為的過(guò)程中不能出現(xiàn)異化，為了強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，而弱化甚至漠視教師的指導(dǎo)作用，是把自主演變成了一種放任。

在一次公開課教學(xué)中，一位教師為了體現(xiàn)這種自主學(xué)習(xí)的新理念，在課堂上謹(jǐn)小慎微，話語(yǔ)不多，始終做出一種民主的姿態(tài)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表意見，我們不時(shí)聽到的是“討論討論”、“不要拘謹(jǐn)”、“要敢于發(fā)表自己獨(dú)到的見解”這一類鼓勵(lì)性的話語(yǔ)，卻難得聽到他給學(xué)生分析和講解的聲音。他認(rèn)為這便是自主的課堂，便是課程改革所倡導(dǎo)的新課堂，豈不知，這是把自主學(xué)習(xí)“泛化”和“圣化”了。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者。學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立、學(xué)習(xí)資源的開發(fā)、學(xué)習(xí)方式的選擇、學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造、學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)和自我潛能的挖掘，都需要教師真誠(chéng)的引導(dǎo)。學(xué)生學(xué)習(xí)遇到困惑時(shí)，給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，讓學(xué)生自己感悟，化解困惑。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)浮于表面時(shí)，給予適當(dāng)?shù)奶崾?，讓學(xué)生自己思考和提升認(rèn)識(shí)，這樣的引導(dǎo)是一種有益的啟迪。因此，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要尋找到“導(dǎo)”與“放”的切入點(diǎn)和平衡點(diǎn)，使“導(dǎo)”與“放”相融合，做到“導(dǎo)”“放”有度，讓學(xué)生的自主與教師的引導(dǎo)合二為一，相互促進(jìn)，才能真正有利于學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

四、正確處理“預(yù)設(shè)”與“生成”的關(guān)系

課堂是一個(gè)充滿活力的生命整體，處處蘊(yùn)含矛盾，其中生成與預(yù)設(shè)之間的平衡與突破是一個(gè)永恒的主題。預(yù)設(shè)與生成是辯證的對(duì)立統(tǒng)一體，課堂教學(xué)既需要預(yù)設(shè)，又需要生成，預(yù)設(shè)與生成是課堂教學(xué)的兩翼，缺一不可。預(yù)設(shè)體現(xiàn)對(duì)文本的尊重，生成體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的尊重；預(yù)設(shè)體現(xiàn)教學(xué)的計(jì)劃性和封閉性，生成體現(xiàn)教學(xué)的動(dòng)態(tài)性和開放性，兩者具有互補(bǔ)性。教學(xué)既要重視知識(shí)學(xué)習(xí)的邏輯和效率，又要注重生命體驗(yàn)的過(guò)程和質(zhì)量，但是生成對(duì)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成有利亦也弊，課堂教學(xué)實(shí)際上總是在努力追尋預(yù)設(shè)與生成之間的一種動(dòng)態(tài)平衡。教師課前需要充分準(zhǔn)備，如認(rèn)真鉆研教材，寫備課筆記。我們?cè)谏险n時(shí)不可拘泥于原來(lái)設(shè)定的程式。課堂教學(xué)的過(guò)程是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過(guò)程，課堂學(xué)情靈活多樣、變化莫測(cè)，閱讀教學(xué)的實(shí)踐告訴我們，課堂上可能發(fā)生的一切，不是教師在課前備課中能夠完全預(yù)見的。因而，我們既要有課前的預(yù)設(shè)，又要開放地納入彈性靈活的成分。對(duì)于師生對(duì)話中出現(xiàn)的即興創(chuàng)造的火花，教師應(yīng)敏銳地捕捉，并予以引燃，組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)，討論探究，讓不同體驗(yàn)進(jìn)行交流和爭(zhēng)辯，從而超越預(yù)先設(shè)定的目標(biāo)。

教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)的《給予樹》時(shí)，一位學(xué)生突然提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：“老師，那個(gè)小女孩子為什么不要些食物、衣服，卻要一個(gè)洋娃娃呢？”一石激起千層浪?！笆前?，為什么這個(gè)小女孩子要一個(gè)洋娃娃呢？”我巧妙地把問(wèn)題拋給了全班同學(xué)，并組織學(xué)生再次走進(jìn)課文，自主感悟，合作學(xué)習(xí)，討論探究。有的說(shuō)：“那個(gè)小女孩子太孤獨(dú)了，有了洋娃娃，她就有伴了，就不孤單了?！庇械恼f(shuō)：“我覺(jué)得可能她看到別的媽媽都給孩子買洋娃娃，她也想有一個(gè)，就像媽媽在身旁陪伴一樣?！倍嗝畹陌l(fā)現(xiàn)。在這一教學(xué)案例中，我及時(shí)捕捉有價(jià)值的生成性的話題，有效促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生自我體驗(yàn)、自主學(xué)習(xí)與合作交流的能力和創(chuàng)新的素質(zhì)。

在新課程改革下，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式扮演著重要的角色，從某種意義上說(shuō)，它是課程實(shí)施的重要組成部分，是把課程改革落到實(shí)處，并達(dá)到預(yù)期效果的重要途徑。學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變將帶給學(xué)生更多的創(chuàng)造空間，讓語(yǔ)文課堂煥發(fā)出生命的活力，讓學(xué)生在綜合性語(yǔ)文實(shí)踐中提高語(yǔ)文素養(yǎng)。在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，我們必須準(zhǔn)確把握課改的基本理念，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，努力促進(jìn)學(xué)生轉(zhuǎn)變語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式，積極構(gòu)建自主、合作、探究的現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式，以每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展為目標(biāo)，使語(yǔ)文課程改革沿著正確的方向不斷前進(jìn)。