張鋒

寫作是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學(xué)生面對(duì)作文題目，或無(wú)從下手、無(wú)話可寫，或胡編亂造、敷衍了事。教師要一心一意地培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，讓學(xué)生把寫作當(dāng)成一種娛樂(lè)。筆者就自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)如何培養(yǎng)學(xué)生的作文興趣談幾點(diǎn)看法。

一、巧設(shè)作文題目，激發(fā)學(xué)生興趣

雖然學(xué)生活動(dòng)范圍窄，生活經(jīng)驗(yàn)不足，但在他們心中，由他所愛(ài)，由她所感，可寫的內(nèi)容仍然很多。教師要了解他們的生活和思想，所設(shè)的題目要使學(xué)生感到“有用”、“有味”和“有望”，使他們感到有話可說(shuō)、有事可寫、有情可抒，那么他們就會(huì)樂(lè)于寫作，勤于寫作，做出好文。如半命題目，留給學(xué)生自由的空間，學(xué)生一般都會(huì)寫得具體、生動(dòng)、有趣、富有青少年的生活氣息。如自由作文，讓學(xué)生自由選票，自由選擇表達(dá)方式，抒寫自己的真情實(shí)感。巧設(shè)作文題目，符合學(xué)生的生活實(shí)際和心理需要，讓學(xué)生有話可說(shuō)，感到寫作不是難事，更不是苦差事，寫作興趣自然就提高。

二、結(jié)合生活，激發(fā)學(xué)生興趣

生活是寫作的源泉。作文就是把我們身邊的生活寫出來(lái)，把平時(shí)所見(jiàn)的、所聽(tīng)的、所想的用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言文字表達(dá)出來(lái)。這正如葉圣陶所說(shuō)：“生活猶如源泉，文章猶如溪水，源泉豐盛而不枯竭，溪水自然活潑流個(gè)不停息?！边@就要求教師多引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)生活，如郊游、參加學(xué)校組織的各項(xiàng)活動(dòng)，廣泛積累寫作素材。在生活、實(shí)踐過(guò)程中，教師要特別注意引導(dǎo)學(xué)生觀察過(guò)程，若有一些心得體會(huì)，就要及時(shí)記下來(lái)。這樣堅(jiān)持久了，學(xué)生在寫作文的時(shí)候就會(huì)習(xí)慣記實(shí)事、寫真人、抒真情、發(fā)實(shí)感。

三、結(jié)合仿寫，激發(fā)學(xué)生興趣

學(xué)習(xí)寫作離不開(kāi)模仿，從單純的模仿到逐步擺脫模仿而進(jìn)入創(chuàng)造是有一定過(guò)程的，例如，筆者在教學(xué)魯迅的《故鄉(xiāng)》一文時(shí)，首先讓學(xué)生仔細(xì)閱讀課文，體會(huì)作者是如何寫自己的家鄉(xiāng)的，運(yùn)用怎樣的手法，通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生知道作者運(yùn)用襯托等寫作手法，向讀者展示家鄉(xiāng)的特點(diǎn)。在寫作過(guò)程中，作者按時(shí)間順序，以人物的心情為線索，說(shuō)出作者心目中的家鄉(xiāng)特點(diǎn)。學(xué)完這篇課文后，筆者讓學(xué)生以《故鄉(xiāng)》為題寫一篇作文。學(xué)生對(duì)這個(gè)題目興趣很高，紛紛動(dòng)手寫，而且寫得較為理想，模仿就是習(xí)作訓(xùn)練的過(guò)程。仿寫就是習(xí)作訓(xùn)練的一種形式。仿寫就是把讀和寫結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，為今后的寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、開(kāi)展競(jìng)賽，激發(fā)學(xué)生興趣

爭(zhēng)勝好強(qiáng)是少年學(xué)生的特點(diǎn)之一，開(kāi)展作文競(jìng)賽活動(dòng)，既符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，又能激發(fā)作文熱情，作文競(jìng)賽的形式多種多樣。組織講故事（口頭作文）、看圖作文賽、讀書(shū)心得講演賽等，這些比賽的形式，學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)，易于接受。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生逐步由“沒(méi)話可說(shuō)”過(guò)渡到“有話要說(shuō)”，變“要我寫”為“我要寫”。讓“愛(ài)寫”促進(jìn)“會(huì)寫”，讓“會(huì)寫”推動(dòng)“愛(ài)寫”，不斷激起學(xué)生繼續(xù)追求新的成功的意念。

五、賞識(shí)成功，激發(fā)學(xué)生趣

在作文教學(xué)中，我們千萬(wàn)不要忽視鼓勵(lì)的力量。對(duì)于那些寫作水平不高的學(xué)生，教師應(yīng)努力找出其作文中的閃光點(diǎn)，及時(shí)鼓勵(lì)；對(duì)于寫作能力強(qiáng)的學(xué)生，教師應(yīng)盡可能地提出稍高一些的要求，做到既充分肯定其成功之處，讓學(xué)生看到自己的長(zhǎng)處，又愉快地認(rèn)識(shí)到自己作文中的不足。這樣所有學(xué)生都體驗(yàn)到成功的喜悅，產(chǎn)生濃厚的寫作興趣。作文課后，筆者經(jīng)常會(huì)挑出一些優(yōu)秀作文和進(jìn)步大的作文，張貼在教室里，讓學(xué)生相互閱讀，這樣既可以讓學(xué)生互相學(xué)習(xí)，還有很強(qiáng)的激勵(lì)效果。筆者還鼓勵(lì)學(xué)生辦班級(jí)手抄報(bào)、寫廣播稿、評(píng)論社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題等，并鼓勵(lì)學(xué)生向報(bào)刊社投稿。這些做法大大激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣。

六、提高自評(píng)，激發(fā)學(xué)生興趣

在作文批改中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生參與評(píng)改，可采取互批互改、集體批改等多種形式。常用的是互批互改，要求學(xué)生批改作文時(shí)做到：先通篇讀，看作文是否符合要求，再一句一句地認(rèn)真讀，找到不通順的句子、不恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)、錯(cuò)別字、用錯(cuò)的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等，并用圈、點(diǎn)等符號(hào)標(biāo)出，最后寫上對(duì)這篇作文的簡(jiǎn)評(píng)。這樣基礎(chǔ)好的學(xué)生與基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生對(duì)調(diào)批改作文，寫得差的學(xué)生改到好的作文時(shí)，可以從中學(xué)到方法，受到啟發(fā)，得到提高；寫得好的學(xué)生改到寫得差的作文，從中得到教訓(xùn)。實(shí)踐證明，讓學(xué)生自己評(píng)改作文會(huì)使學(xué)生逐步養(yǎng)成愛(ài)動(dòng)筆的好習(xí)慣，十分有利于調(diào)動(dòng)他們的寫作積極性，天長(zhǎng)日久，就會(huì)自然而然地提高寫作興趣。

總之，在作文教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生全景式地掃描生活，用自己的眼觀察，用自己的心理解、感受，挖掘生活中最熟悉、最能打動(dòng)心靈的寶藏，寫真人真事，抒真情實(shí)感?！氨仨殞さ皆搭^，方有清甘的水喝”，這“源頭”就是五彩繽紛的生活。教師應(yīng)當(dāng)相信：只要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作積極性的方法和途徑是多種多樣的，從教者應(yīng)該善于研究學(xué)生的心理，善于激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，較好地增強(qiáng)寫作教學(xué)效果。