高強 李紅 張妍妍

摘要：介紹了國內(nèi)外通用能力的研究現(xiàn)狀，闡述了高職院校開展通用能力培養(yǎng)課程的重要意義，并以徐州工業(yè)職業(yè)技術學院為例，探討了以課程為載體培養(yǎng)通用能力的有效模式。

關鍵詞：職業(yè)教育；通用能力；課程

高等職業(yè)教育擔負著培養(yǎng)創(chuàng)新型實用人才的任務，為使培養(yǎng)的學生滿足社會發(fā)展的新要求，高職院校除了要大力培養(yǎng)學生的專業(yè)技能外，還要切實提升學生的通用能力。通用能力對人的終身發(fā)展具有重要的意義，對通用能力的研究已成為職業(yè)教育領域的一個熱點問題。徐州工業(yè)職業(yè)技術學院根據(jù)自身辦學理念和人才培養(yǎng)目標，通過探索教學內(nèi)容、改進教學方法、修訂考核方式，對通用能力培養(yǎng)課程進行了有益的探索。

盡管各國對通用能力的表述和所包含的基本能力認識有所差別，但人們對通用能力的本質(zhì)特征和內(nèi)涵已取得共識，即通用能力強調(diào)的不是某種專業(yè)或某一職業(yè)領域或某一崗位群所具有的職業(yè)知識和技能，而是所有職業(yè)共同具有的方法能力和社會能力，具有普適性、可遷移性、持久性、價值性、難以模仿性和整合性。

一、高職院校開設通用能力培養(yǎng)課程的必要性

隨著科學技術和市場經(jīng)濟的不斷發(fā)展，新的產(chǎn)品、技術、服務的不斷涌現(xiàn)，職業(yè)的快速變更成為就業(yè)的新趨勢。根據(jù)專家學者的預計，平均50%的職業(yè)可能在一代人的時間內(nèi)發(fā)生變化，現(xiàn)存職業(yè)每過15年將更換20%，50年后現(xiàn)存的大多數(shù)職業(yè)將消失，取而代之的是我們難以預知的職業(yè)。[1]為此，未來的勞動者不僅要具有較豐富的專業(yè)知識和較熟練的專業(yè)技能，而且要具有快速適應并勝任新崗位、新任務和新環(huán)境的能力，即所謂的通用能力。

鑒于通用能力對人的終身發(fā)展具有重要的意義，各國紛紛把通用能力作為職業(yè)教育的重要人才培養(yǎng)目標，并在實踐過程中加以應用。我國對通用能力的研究在前期借鑒他國理論和經(jīng)驗的基礎上，也逐漸開始探索符合自身實際的理論體系和實踐模式。從目前的報道來看，通用能力的培養(yǎng)渠道包括課程滲透、校園文化活動、社團活動、社會實踐等。其中，課程滲透因為體系完善、師資健全、便于實施等特點成為培養(yǎng)通用能力的最主要渠道。有高校將通用能力培養(yǎng)融入到專業(yè)課程實施過程中，也有高校開發(fā)專門課程，有針對性地對學生的通用能力進行集中培養(yǎng)，如廣東科學技術職業(yè)學院關冬梅、曾觀紅等按照“項目導向、任務驅(qū)動、過程考核”的設計思路，開發(fā)了《創(chuàng)業(yè)與職業(yè)通用能力》課程[2]，廣州工程技術職業(yè)學院張平、劉升忠等開發(fā)了通用職業(yè)能力培養(yǎng)課程，強調(diào)在模擬職場環(huán)境中促進學生通用能力形成[3]。然而，在高職院校中開設獨立的通用能力培養(yǎng)課程還處于探索階段，不可避免會存在諸多不足，有待于不斷深入研究和實踐。

二、通用能力培養(yǎng)課程的教學設計與實施

在探索和構(gòu)建創(chuàng)新型高職人才培養(yǎng)模式的過程中，徐州工業(yè)職業(yè)技術學院秉承“質(zhì)量立校、特色強?！钡霓k學理念，形成了“實現(xiàn)學生通用能力的提高、良好職業(yè)態(tài)度的養(yǎng)成和基本素質(zhì)的提升，促進學生全面發(fā)展”的素質(zhì)教育目標。為實現(xiàn)學生通用能力提高的培養(yǎng)目標，探索具有高職特色的通用能力培養(yǎng)途徑，我校與專業(yè)培訓機構(gòu)合作，在“青馬工程”培訓班中開設了通用能力專項培訓，通過培訓有效促進了受培訓學生通用能力的提升。鑒于通用能力專項培訓的良好效果，我校在大一年級學生中開設了《通用能力培養(yǎng)》課程。下面筆者從教學內(nèi)容、教學方法、考核評價等方面介紹課程的實踐情況。

（一）制定通用能力培養(yǎng)課程教學內(nèi)容

根據(jù)麥克思基本能力理論，員工具有理解與交流能力、管理能力、科學思維能力、應用分析能力、動手能力等5種能力，這5種能力又細分為35種基本工作能力。為從這35種基本工作能力中篩選得到我校學生所應具備的通用能力，我們選取《江蘇省高校畢業(yè)生就業(yè)、預警和重點產(chǎn)業(yè)人才供應2011年度報告》中的數(shù)據(jù)，對我校主要專業(yè)所應具備的基本工作能力進行分析，得到了對我校學生發(fā)展重要度最高的五項能力。這五項能力分別是自我規(guī)劃、時間管理、溝通能力、融入組織、團隊建設。以這五項能力為基礎，我們設計了《通用能力培養(yǎng)》課程教學模塊，每個模塊包含了具體的知識目標、素質(zhì)目標和能力目標（表1）。

表1 《通用能力培養(yǎng)》課程教學目標

（二）改進通用能力培養(yǎng)課程教學方式

1.案例教學法。案例教學法指教師圍繞教學目標引入包含著本質(zhì)或基本因素的典型事例，引導學生對案例進行思考和討論，學生在學習案例的過程中掌握相關的知識、方法和技巧的過程，包括案例引入、分組討論、意見闡述、概括總結(jié)等環(huán)節(jié)。案例教學的關鍵是高品質(zhì)案例的選取，傳統(tǒng)的案例以文字形式為主，隨著新媒體的發(fā)展，視頻材料逐漸成為案例的主要表現(xiàn)形式。在本課程“自我規(guī)劃”教學模塊中，教師以“職業(yè)生涯規(guī)劃大賽某作品”作為案例，引導學生利用已有知識和經(jīng)驗解決案例中出現(xiàn)的問題，并對學生提出的解決方案進行評價。學生通過案例的學習不僅掌握了理論知識，而且培養(yǎng)了自身的分析能力、判斷能力、與人溝通能力。

2.角色扮演法。角色扮演法是指教師在課堂中創(chuàng)設模擬情境，由學生扮演其中的角色，學生在角色扮演的過程中加深對情境中所涉及問題的理解，經(jīng)過反復行為體驗獲得能力提升的過程。角色扮演法強調(diào)的是自主參與和自由發(fā)揮，可以真實反映出學生面對不同情境時的能力水平，是一種行之有效的能力培養(yǎng)和考核手段。以“與人溝通”教學模塊為例，在此教學模塊中，教師設計了“學生會招新”模擬情境，由學生分別扮演學生會干部、學生會干事、普通學生等角色，即興在課堂上模擬干事招聘過程。這個過程是校園中常見的一個情境，課堂環(huán)境下的情境模擬加深了學生的心理體驗，重構(gòu)了學生的與人溝通、融入組織、團隊建設等方面的能力。

3.任務驅(qū)動法。任務驅(qū)動法是指教師選取真實的工作任務作為項目，學生在教師的引導下進行項目設計，在項目實施過程中完成教學任務的教學方法，包括項目設置、制訂方案、知識學習、實施方案、成果評估和考核等環(huán)節(jié)。任務驅(qū)動法是通用能力培養(yǎng)課程的重要教學手段，在本課程“時間管理”教學模塊，教師向?qū)W生布置“制定活動跟蹤表”任務，學生以小組為單位進行項目分工，帶著各自的任務主動查找和學習活動跟蹤表相關知識，利用掌握的知識共同完成活動跟蹤表并將作品在課堂上進行展示，教師對學生展示過程中出現(xiàn)的問題進行解答，對未涉及的知識點進行補充，師生根據(jù)小組項目完成情況評定學生的課堂成績。任務驅(qū)動法激發(fā)了學生主動學習的興趣，學生在完成任務的過程中培養(yǎng)了自主學習、問題處理、團隊協(xié)作能力。

4.頭腦風暴法。頭腦風暴法是將不同發(fā)展程度的學生較均勻劃分為若干學習小組，小組成員針對某個話題闡述自己的意見，通過討論獲得大量構(gòu)思，達到創(chuàng)造性解決問題的目的。頭腦風暴法作為激勵集體創(chuàng)新思維的一種常用方法，被廣泛運用于教學當中。以本課程“融入組織”教學模塊為例，小組成員針對“雞為什么不能上飛”話題，表明各自的觀點，在相互交流的過程中取長補短形成創(chuàng)新性的想法。這種天馬行空的思考和討論，有助于激發(fā)學生的思維和進取心，有助于強化學生的溝通能力和創(chuàng)新能力。

（三）建立科學的通用能力課程考核體系

能力的培養(yǎng)具有隱蔽性和過程性，考查標準難以量化，不能單憑試卷來評定。為此，我們改變傳統(tǒng)的課程評價模式，按照能力養(yǎng)成的特點，建立了“過程性考核”和“終結(jié)性考核”相結(jié)合的方式?！斑^程性考核”以學生的課堂任務完成情況和實踐活動表現(xiàn)情況作為成績評定的依據(jù)，“過程性考核”成績由學生自評、小組互評和教師評價組成?！敖K結(jié)性考核”主要指學校組織的課程考試。此外，學生還可以參加國家認證的通用管理能力水平等級考試，通過考試并獲得等級證書的學生可獲得“終結(jié)性考核”加分。

三、小 結(jié)

目前，《通用能力培養(yǎng)》課程已經(jīng)成為我校素質(zhì)育人體系的一個亮點，得到了學生的廣泛認可。調(diào)查問卷顯示，《通用能力培養(yǎng)》課程的好評率為92%，90%以上受培訓學生認為自己在自我認知、口頭語言溝通、與人合作、融入組織等方面的能力有了明顯的提升。同時，我們也認識到通用能力培養(yǎng)是一個系統(tǒng)工程，想要全面有效地提升學生的通用能力，需要繼續(xù)探索可操作性的培養(yǎng)策略，建立全員、全過程、全方位的通用能力育人體系，從而培養(yǎng)出真正滿足企業(yè)需求的人才，實現(xiàn)職業(yè)教育健康、可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻：

[1] 郭立艷.職業(yè)關鍵能力培養(yǎng)及評估模式[J].職業(yè)時空，2006，（7）：44-45.

[2] 關冬梅，曾觀紅.高職學生職業(yè)關鍵能力培養(yǎng)簡論[J].職業(yè)教育研究，2012，（1）：82-84.

[3] 張平，劉升忠.高職“通用職業(yè)能力”培養(yǎng)課程的開發(fā)

[J].職教論壇，2012，（12）：60-63.