唐立偉

摘 要：剖析了傳統(tǒng)高職《機(jī)床電氣系統(tǒng)裝調(diào)與檢修》課程教學(xué)過(guò)程中普遍存在的問(wèn)題，提出了進(jìn)行課程項(xiàng)目化改革的思路：基于工作任務(wù)重構(gòu)課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容和課程評(píng)價(jià)，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)等多種教學(xué)方法實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)條件和師資建設(shè)。教學(xué)實(shí)踐證明，項(xiàng)目化教學(xué)有利于學(xué)生職業(yè)能力的提高和職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成。

關(guān)鍵詞：機(jī)床電氣；項(xiàng)目課程；課程重構(gòu)；教學(xué)實(shí)施

一、課程原教學(xué)狀況與改革思路

（一）課程原教學(xué)狀況

《機(jī)床電氣系統(tǒng)裝調(diào)與檢修》是高職機(jī)電類(lèi)專(zhuān)業(yè)的核心課程，在以往傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中主要存在以下幾個(gè)問(wèn)題：一是課程教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性和實(shí)用性不強(qiáng)，課程內(nèi)容仍然是以知識(shí)為本位，“學(xué)問(wèn)化”色彩很濃，側(cè)重理論知識(shí)的講授，不能體現(xiàn)高職教育的特色；二是先理論后實(shí)踐，實(shí)踐教學(xué)往往與理論教學(xué)脫節(jié)，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容往往也是驗(yàn)證性的居多，學(xué)生缺乏知識(shí)的有效應(yīng)用能力；三是教學(xué)方法陳舊，教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)實(shí)際需求脫節(jié)；四是缺乏項(xiàng)目考核評(píng)價(jià)體系，期末采用終結(jié)性的理論考核，無(wú)法有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致課程教學(xué)效果欠佳，所培養(yǎng)的學(xué)生也無(wú)法勝任維修電工崗位要求。

（二）課程改革思路

項(xiàng)目課程是基于高職學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和智能特點(diǎn)，“參照工作任務(wù)設(shè)置課程和選擇內(nèi)容，以項(xiàng)目為載體組織內(nèi)容并以項(xiàng)目活動(dòng)為主要學(xué)習(xí)方式的課程模式”[1]，旨在不斷提高學(xué)生的實(shí)踐能力并增強(qiáng)其崗位適應(yīng)性。

本課程適宜采用項(xiàng)目課程模式，圍繞課程對(duì)應(yīng)的維修電工職業(yè)崗位能力需求，與企業(yè)共同進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)，基于行動(dòng)能力重構(gòu)課程目標(biāo)，以工作任務(wù)為導(dǎo)向重構(gòu)課程結(jié)構(gòu)與課程內(nèi)容，以由易到難、由淺入深、循序漸進(jìn)的原則來(lái)設(shè)置教學(xué)項(xiàng)目，基于能力本位重構(gòu)課程評(píng)價(jià)體系，完成工作過(guò)程系統(tǒng)化的課程設(shè)計(jì)。同時(shí)，將維修電工職業(yè)資格考證內(nèi)容融入課程之中，體現(xiàn)課程的職業(yè)性。課程實(shí)施由校企專(zhuān)兼職教師共同承擔(dān)，通過(guò)“教、學(xué)、做”合一的模式，完成項(xiàng)目教學(xué)任務(wù)。教學(xué)過(guò)程堅(jiān)持職業(yè)能力培養(yǎng)與職業(yè)素養(yǎng)形成并重的原則，體現(xiàn)其實(shí)踐性。

二、項(xiàng)目化課程的設(shè)計(jì)

項(xiàng)目化課程的設(shè)計(jì)是以職業(yè)能力為目標(biāo)、以工作任務(wù)為載體、以技能訓(xùn)練為明線、以知識(shí)掌握為暗線進(jìn)行的，本課程以典型機(jī)床電氣控制系統(tǒng)的裝調(diào)與檢修為項(xiàng)目載體，重構(gòu)課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容和課程評(píng)價(jià)。

（一）課程目標(biāo)的重構(gòu)

傳統(tǒng)高職院校關(guān)于課程目標(biāo)的描述，大部分宏觀籠統(tǒng)，用普通能力的描述方法來(lái)描述職業(yè)能力，使得對(duì)課程內(nèi)容的分析難以真正深入到職業(yè)內(nèi)部，這必然導(dǎo)致基于工作體系的課程取代基于學(xué)科體系的課程成為空中樓閣。本課程基于行動(dòng)能力重構(gòu)課程目標(biāo)，目標(biāo)描述分兩段進(jìn)行：第一段為總體描述，即描述課程對(duì)學(xué)生在知識(shí)、技能與職業(yè)素養(yǎng)方面的基本要求，它是從職業(yè)能力的輸入描述課程目標(biāo)；第二段具體說(shuō)明學(xué)生在具備上述知識(shí)、技能與職業(yè)素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，最終能做什么，會(huì)做什么，它是從職業(yè)能力輸出描述課程目標(biāo)。通過(guò)對(duì)維修電工職業(yè)崗位工作過(guò)程和工作內(nèi)容進(jìn)行分析，確定本課程的總體目標(biāo)為：通過(guò)任務(wù)引領(lǐng)型的項(xiàng)目活動(dòng)，使學(xué)生能夠繪制和識(shí)讀電氣工程圖，能完成控制線路的安裝與調(diào)試，能進(jìn)行機(jī)床電氣故障檢修，并養(yǎng)成吃苦耐勞、團(tuán)結(jié)合作和愛(ài)崗敬業(yè)的品德和認(rèn)真細(xì)致、獨(dú)立思考和自主創(chuàng)新的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二）課程結(jié)構(gòu)的重構(gòu)

傳統(tǒng)的學(xué)科課程按章節(jié)編排，先學(xué)理論知識(shí)，再通過(guò)練習(xí)把這些知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐。學(xué)科課程的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系如圖1所示。

圖1 學(xué)科課程的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系及示例

由上圖可見(jiàn)，要突出工作實(shí)踐在課程中的主體地位，建立起知識(shí)與具體工作任務(wù)之間的聯(lián)系，只對(duì)理論知識(shí)的深淺進(jìn)行調(diào)整是不夠的，而必須對(duì)原有課程進(jìn)行整體化的結(jié)構(gòu)性改革。

本課程采用遞進(jìn)式任務(wù)課程結(jié)構(gòu)，以項(xiàng)目為載體，使學(xué)生在完成項(xiàng)目的過(guò)程中建構(gòu)知識(shí)，如圖2所示。具體到“常用低壓電器”這一章的內(nèi)容，就是將常用低壓電器等相關(guān)知識(shí)點(diǎn)分別融入機(jī)床電氣控制系統(tǒng)檢修五個(gè)項(xiàng)目中，使學(xué)生在圍繞項(xiàng)目為中心的實(shí)踐過(guò)程中掌握相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)。

圖2 項(xiàng)目課程的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系及示例

（三）課程內(nèi)容的重構(gòu)

1.課程教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)

傳統(tǒng)《機(jī)床電氣系統(tǒng)裝調(diào)與檢修》課程的內(nèi)容大體遵從線性序列化，單元孤立，課程內(nèi)容以知識(shí)為本位，“學(xué)問(wèn)化”色彩很濃，應(yīng)對(duì)其進(jìn)行解構(gòu)，建構(gòu)以項(xiàng)目為載體的課程內(nèi)容體系。本課程對(duì)應(yīng)的主要工作任務(wù)是正確識(shí)讀機(jī)床電氣控制原理圖，根據(jù)電氣原理圖及電動(dòng)機(jī)型號(hào)選用電器元件及部分電工器材，完成機(jī)床電氣控制電路的安裝、調(diào)試，并在機(jī)床運(yùn)行過(guò)程中，排除電氣故障，填寫(xiě)維修記錄，因此以典型機(jī)床電氣控制系統(tǒng)為邏輯主線設(shè)計(jì)項(xiàng)目體系是合適的。本課程教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)見(jiàn)表1。

表1 《機(jī)床電氣系統(tǒng)裝調(diào)與檢修》課程教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)

2.各項(xiàng)目任務(wù)單元的銜接遞進(jìn)關(guān)系

從構(gòu)成本課程的項(xiàng)目教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)看，每一個(gè)教學(xué)項(xiàng)目都是一個(gè)完整的工作過(guò)程，每個(gè)任務(wù)單元都涵蓋著不同的能力目標(biāo)，其排序是按照從易到難的關(guān)系遞進(jìn)的，學(xué)習(xí)過(guò)程中采用的載體也是實(shí)訓(xùn)室中都有，無(wú)需專(zhuān)門(mén)購(gòu)買(mǎi)，便于工作任務(wù)的逐項(xiàng)開(kāi)展。通過(guò)“階梯式”技能訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力，最終達(dá)到維修電工崗位的要求，實(shí)現(xiàn)零距離上崗，具體情況如圖3所示。

圖3 “階梯式”技能訓(xùn)練鏈

（四）課程評(píng)價(jià)的重構(gòu)

傳統(tǒng)《機(jī)床電氣系統(tǒng)裝調(diào)與檢修》課程評(píng)價(jià)的典型格式為：總成績(jī)=平時(shí)成績(jī)×30%+期末成績(jī)×70%，平時(shí)成績(jī)通常以出勤率、課堂回答問(wèn)題、作業(yè)等為評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，期末考核以閉卷考試的形式確定學(xué)生的成績(jī)。這種知識(shí)本位的評(píng)價(jià)方式，很少顧及實(shí)際的工作能力，其缺陷是非常明顯的，導(dǎo)致其效度往往很低。相對(duì)知識(shí)本位評(píng)價(jià)而言，能力本位評(píng)價(jià)更符合項(xiàng)目導(dǎo)向的高職課程的基本思想[2]。能力本位評(píng)價(jià)在內(nèi)容上，強(qiáng)調(diào)具體工作任務(wù)完成的成績(jī)，即是否具備完成實(shí)際工作任務(wù)的職業(yè)能力；在方法上，采取工作樣本測(cè)驗(yàn)，即從某崗位中抽取典型性的工作任務(wù)（工作樣本），然后以被評(píng)價(jià)者完成這些任務(wù)的實(shí)際情況為根據(jù)，推斷他們是否獲得了相應(yīng)的工作能力；在標(biāo)準(zhǔn)上依據(jù)由雇主、行會(huì)、勞動(dòng)部門(mén)等共同參與開(kāi)發(fā)的職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)；在形式上，通常采取個(gè)別化評(píng)價(jià)方式。

本課程貫徹能力本位的評(píng)價(jià)理念，構(gòu)建全程化、多元化課程考核評(píng)價(jià)體系，如圖4所示。

圖4 課程考核評(píng)價(jià)體系

三、教學(xué)組織與實(shí)施

在教學(xué)的過(guò)程中，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，采取“任務(wù)驅(qū)動(dòng)、行動(dòng)導(dǎo)向、理實(shí)一體”的教學(xué)模式，以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，堅(jiān)持“教、學(xué)、做、評(píng)”四位一體，實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)、學(xué)中做、做中會(huì)”。項(xiàng)目化教學(xué)過(guò)程符合工作過(guò)程的六步法原則：資訊、決策、計(jì)劃、實(shí)施、檢查、評(píng)價(jià)。

（一）教學(xué)步驟與組織方式

一般機(jī)床電氣維修流程是：準(zhǔn)備階段（包括現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研、故障信息采集、工具與備件的準(zhǔn)備等）→現(xiàn)場(chǎng)維修階段（包括對(duì)故障的診斷、檢測(cè)、分析、故障定位、修復(fù)等）→維修后處理階段（機(jī)床重新投入運(yùn)行后的維護(hù)及技術(shù)管理工作）。由此，以工作過(guò)程開(kāi)展項(xiàng)目式教學(xué)的基本步驟確定為：準(zhǔn)備知識(shí)（確定維修任務(wù)）→制定計(jì)劃（制定維修計(jì)劃與方案）→實(shí)施計(jì)劃（分析、檢測(cè)并修復(fù)電氣故障）→評(píng)估反饋。這樣開(kāi)展教學(xué)工作，能為學(xué)生提供體驗(yàn)完整工作過(guò)程的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

教學(xué)組織方式采用小組教學(xué)，以便于建立彈性化的活動(dòng)教學(xué)方式。分組堅(jiān)持平衡劃分原則，即將不同能力、不同優(yōu)勢(shì)的學(xué)生劃分到一個(gè)小組，有利于學(xué)生在項(xiàng)目活動(dòng)中發(fā)揮各自?xún)?yōu)勢(shì)，還便于學(xué)生間相互學(xué)習(xí)、相互合作。小組的規(guī)模根據(jù)項(xiàng)目情況和教學(xué)要求，每組4-5人。對(duì)于小組管理，引入企業(yè)等工作場(chǎng)景的管理模式，將各小組及其成員分別根據(jù)項(xiàng)目需要委任為“經(jīng)理”、“部長(zhǎng)”等，不僅使教師能有效管理學(xué)生，還能培養(yǎng)學(xué)生的自我管理以及管理他人的能力，有利于職業(yè)角色的定位。

（二）以項(xiàng)目教學(xué)為主線，多種教學(xué)方法并存

在項(xiàng)目課程的實(shí)施過(guò)程中，不局限于項(xiàng)目教學(xué)法一種方法的使用，根據(jù)項(xiàng)目的內(nèi)容、進(jìn)程和學(xué)生的實(shí)際情況選擇合適的教學(xué)方法，引導(dǎo)和幫助學(xué)生完成項(xiàng)目任務(wù)。如對(duì)必備的學(xué)科理論知識(shí)，采用傳授法、啟發(fā)教學(xué)法的效果較好；基本技能就要示范，規(guī)范學(xué)生操作行為；故障維修以項(xiàng)目教學(xué)法為主，項(xiàng)目中較小的任務(wù)采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法等。表2展示了針對(duì)不同教學(xué)內(nèi)容采取不同教學(xué)方法的情況。

（三）教學(xué)資源的配置

項(xiàng)目課程改革離不開(kāi)豐富的教學(xué)資源，教學(xué)資源包括軟件、硬件、師資等，特別對(duì)教材、實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地、師資有較高要求。結(jié)合課程改革，我們參照高級(jí)維修電工職業(yè)技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)，精心設(shè)計(jì)編制了《機(jī)床電氣系統(tǒng)裝調(diào)與檢修項(xiàng)目教程》。該教材具有如下特點(diǎn)：基于機(jī)床維修真實(shí)工作過(guò)程；精選典型現(xiàn)場(chǎng)維修實(shí)例；能力為主、應(yīng)用為本的職業(yè)導(dǎo)向內(nèi)容體系；適合“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式。為適用“教、學(xué)、做、評(píng)”一體化教學(xué)模式，對(duì)與課程配套的電工技能和機(jī)床檢修兩個(gè)實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行改造，按照企業(yè)生產(chǎn)環(huán)境進(jìn)行實(shí)訓(xùn)室的布置，創(chuàng)造逼真的工業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)環(huán)境，并引入企業(yè)文化，按現(xiàn)代化的6S管理模式來(lái)進(jìn)行管理，為學(xué)生營(yíng)造了一種文明生產(chǎn)、文明作業(yè)的職業(yè)氛圍。由于角色的變換，項(xiàng)目化課程的實(shí)施對(duì)教師資源的合理利用提出更高要求。首先，在素質(zhì)上要求教師是“雙師型”，缺乏實(shí)踐工作經(jīng)歷很難開(kāi)發(fā)出適合的工作任務(wù)；其次，教師在觀念上要擺脫學(xué)科體系的束縛，深入理解項(xiàng)目化課程實(shí)質(zhì)，認(rèn)識(shí)到學(xué)生只有在特定情境中能把知識(shí)與工作任務(wù)進(jìn)行合理結(jié)合[3]。針對(duì)以上要求，我們采取兩個(gè)對(duì)策：一是建立科學(xué)合理的師資培養(yǎng)制度，通過(guò)到國(guó)家示范院校參觀、學(xué)習(xí)或請(qǐng)課改專(zhuān)家培訓(xùn)學(xué)習(xí)先進(jìn)課改思想，鼓勵(lì)在職教師定期深入企業(yè)鍛煉或兼職，培養(yǎng)雙師素質(zhì)教師；二是專(zhuān)、兼職教師協(xié)作，同時(shí)安排兩名教師（專(zhuān)職教師1名、企業(yè)兼職教師1名）進(jìn)行項(xiàng)目化教學(xué)，專(zhuān)兼教師在共同工作中切磋交流，大幅度提升教師的項(xiàng)目教學(xué)能力。

四、效果與反思

《機(jī)床電氣系統(tǒng)裝調(diào)與檢修》課程內(nèi)容邏輯性強(qiáng)，實(shí)踐性強(qiáng)。采用項(xiàng)目教學(xué)將教學(xué)內(nèi)容融入學(xué)習(xí)性工作任務(wù)之中，真正做到了工學(xué)融合，以“工”促“學(xué)”，以“體驗(yàn)”促“思維”。學(xué)習(xí)成果表現(xiàn)為電氣線路的裝接作品或檢修成果，給學(xué)生帶來(lái)喜悅和成就感，激發(fā)了學(xué)習(xí)的積極性。通過(guò)5個(gè)教學(xué)項(xiàng)目19項(xiàng)任務(wù)的漸進(jìn)學(xué)習(xí)，學(xué)生在反復(fù)訓(xùn)練中，提高了觀察、想象和分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力。如對(duì)我院兩屆機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)十個(gè)班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行了本課程學(xué)習(xí)的調(diào)查和能力考核，結(jié)果表明：課程改革后，學(xué)生對(duì)該課程的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果均有較大的提高，職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)也有較大的提升。

課程改革是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)，隨著高職項(xiàng)目課程改革的深入，更深層次的問(wèn)題逐漸顯現(xiàn)。集中表現(xiàn)在：校企合作不夠緊密；教師課改意識(shí)不強(qiáng)、課程開(kāi)發(fā)理念模糊；“雙師”型教師短缺；實(shí)訓(xùn)設(shè)施投入有限等。這些都需要在以后的工作中不斷摸索，逐步提高。

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