劉慶

摘 要：“四環(huán)、六步、雙向”課堂教學(xué)模式是依據(jù)新課程改革倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的理念，借鑒杜郎口“預(yù)習(xí)-展示-反饋”和洋思“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”改革經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合我縣實(shí)際情況而提出的一種新課堂教學(xué)模式。它是一種新型課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)了一種新的教學(xué)思維和管理方式。本文向您介紹的就是這種課堂教學(xué)模式在信息技術(shù)課中的運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：新課程改革 四環(huán)六步雙向 課堂教學(xué)模式 信息技術(shù)

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）03（c）-0137-01

1 概述

“四環(huán)、六步、雙向”課堂教學(xué)模式是依據(jù)新課程改革倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的理念，借鑒杜郎口“預(yù)習(xí)-展示-反饋”和洋思“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”改革經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合我縣實(shí)際情況而提出的一種新課堂教學(xué)模式。它是一種新型課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)了一種新的教學(xué)思維和管理方式。

“四環(huán)、六步、雙向”具體來(lái)說(shuō)包含四個(gè)環(huán)節(jié)，共六個(gè)步驟，從兩個(gè)方向去推進(jìn)課堂教學(xué)模式改革。一個(gè)方向是“課內(nèi)”部分，以抓教學(xué)環(huán)節(jié)入手；另一個(gè)方向是“課外”部分，以抓管理機(jī)制入手。

1.1 “課內(nèi)”部分

簡(jiǎn)單的說(shuō)，一節(jié)課的安排如下所示。

自主學(xué)習(xí)→交流展示→點(diǎn)撥領(lǐng)悟→訓(xùn)練反饋。

“四環(huán)”即：自主學(xué)習(xí)、交流展示、點(diǎn)撥領(lǐng)悟、訓(xùn)練反饋。其中，“交流展示”環(huán)節(jié)可跟據(jù)實(shí)際情況分成“交流”（交流形式包括：組內(nèi)交流、組間交流、師生交流）和“展示”（展示形式包括：小組展示、小組互評(píng)、學(xué)生更正、學(xué)生互評(píng)）兩個(gè)步驟，“點(diǎn)撥領(lǐng)悟”分成“點(diǎn)撥”和“領(lǐng)悟”兩個(gè)步驟，加上其他兩個(gè)環(huán)節(jié)，一共六個(gè)步驟。

1.2 “課外”部分

課外部分以抓管理機(jī)制入手，具體包括以下六個(gè)方面的內(nèi)容。

課堂評(píng)價(jià)→班級(jí)文化→激勵(lì)機(jī)制→綜合素質(zhì)→保障措施→管理提升。

2 具體辦法

“四環(huán)、六步、雙向”具體來(lái)說(shuō)包含四個(gè)環(huán)節(jié)，共六個(gè)步驟，從兩個(gè)方向去推進(jìn)課堂教學(xué)模式改革。“四環(huán)、六步、雙向”課堂教學(xué)模式的具體過(guò)程簡(jiǎn)單的說(shuō)就是：提前讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)；課堂上讓學(xué)生展示自主學(xué)習(xí)成果；接著，教師跟據(jù)學(xué)生的學(xué)情做必要的點(diǎn)撥講解，學(xué)生整理所學(xué)內(nèi)容，進(jìn)一步理解所學(xué)知識(shí)；最后，當(dāng)堂訓(xùn)練，提倡課內(nèi)完成作業(yè)。其核心思想是：著重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣；教師在掌握學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上，精講精練，完成教學(xué)任務(wù)，打造高效課堂；提倡課堂內(nèi)高效學(xué)習(xí)，使學(xué)生變被動(dòng)的學(xué)習(xí)為主動(dòng)的學(xué)習(xí)。

“四環(huán)、六步、雙向”課堂教學(xué)模式的課內(nèi)教學(xué)環(huán)節(jié)有：

2.1 自主學(xué)習(xí)（N+10分鐘，N為課前的自主學(xué)習(xí)時(shí)間）

自主學(xué)習(xí)是非常重要的環(huán)節(jié)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果直接影響到后面的各個(gè)環(huán)節(jié)。

自主學(xué)習(xí)任務(wù)具體表現(xiàn)在“預(yù)習(xí)案”上，預(yù)習(xí)案上應(yīng)包括：學(xué)習(xí)目標(biāo)（重點(diǎn)、難點(diǎn)），學(xué)法指導(dǎo)，自主學(xué)習(xí)應(yīng)達(dá)到的具體要求和后面“交流展示”環(huán)節(jié)需落實(shí)的問(wèn)題或自學(xué)自測(cè)題。教師可以事先準(zhǔn)備好紙質(zhì)的預(yù)習(xí)案發(fā)給學(xué)生，也可在計(jì)算機(jī)上下發(fā)預(yù)習(xí)案的電子文檔。如果需要，還應(yīng)準(zhǔn)備好預(yù)習(xí)所需的相關(guān)素材資源供學(xué)生使用。對(duì)于某些教學(xué)內(nèi)容難度不大，學(xué)生在很短的時(shí)間就可能完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)的課，教師也可跟據(jù)實(shí)際情況，將自主學(xué)習(xí)安排在當(dāng)堂課的前段進(jìn)行。

學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。

不管采用何種的方式，教師在學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)后，都應(yīng)及時(shí)檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)案，了解學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況，以利于后面的分層教學(xué)。

2.2 交流展示（10分鐘）

交流展示分為問(wèn)答交流和學(xué)生展示兩個(gè)步驟。教師根據(jù)前面檢查和了解學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況，有針對(duì)性的、靈活的安排交流展示的具體形式和內(nèi)容。

對(duì)于一些簡(jiǎn)單知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)，可以使用問(wèn)答交流的形式，節(jié)約時(shí)間，注重效率。問(wèn)答交流的形式可以有組組問(wèn)答、生生問(wèn)答、師生問(wèn)答等。

對(duì)于一些簡(jiǎn)單的內(nèi)容，學(xué)生一看就會(huì)的內(nèi)容或大部分學(xué)生已經(jīng)掌握的內(nèi)容不需安排展示。安排展示的內(nèi)容應(yīng)該是重點(diǎn)問(wèn)題，難點(diǎn)、有爭(zhēng)議、一題多解的問(wèn)題，能拓展延伸，提高學(xué)生能力，開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能的問(wèn)題。換句話說(shuō)，應(yīng)該是選取有價(jià)值、有代表性的問(wèn)題進(jìn)行展示。學(xué)生展示的形式可以有：小組展示、小組互評(píng)、學(xué)生更正、學(xué)生互評(píng)。

應(yīng)該制定一套可行的獎(jiǎng)評(píng)機(jī)制，對(duì)交流展示情況進(jìn)行評(píng)分記錄，讓學(xué)生在交流展示中找到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，提高學(xué)習(xí)的積極性，降低學(xué)生精力流失率。

教師在交流展示環(huán)節(jié)應(yīng)特別注重去發(fā)現(xiàn)、收集學(xué)生暴露出的問(wèn)題，了解哪些內(nèi)容是學(xué)生難以掌握的，哪些內(nèi)容是學(xué)生容易出錯(cuò)的，以利于下一環(huán)節(jié)進(jìn)行必要的精講。

2.3 點(diǎn)撥領(lǐng)悟（10～15分鐘 ）

點(diǎn)撥領(lǐng)悟可分為教師點(diǎn)撥和學(xué)生領(lǐng)悟兩個(gè)步驟。

在本環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)跟據(jù)前兩個(gè)環(huán)節(jié)發(fā)現(xiàn)的學(xué)情有針對(duì)性的進(jìn)行必要的講解，完成本堂課的教學(xué)任務(wù)。其中亦可結(jié)合師生問(wèn)答和學(xué)生更正的形式，讓學(xué)生更好的掌握本課內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)精講、高效的課堂教學(xué)效果。接著，教師小結(jié)本課所學(xué)知識(shí)，學(xué)生瀏覽回顧本課所學(xué)知識(shí)，靜下心來(lái)，進(jìn)行必要的識(shí)記和進(jìn)一步加深理解。教師則巡視，做必要的輔導(dǎo)。

對(duì)于一些有代表性的學(xué)生容易出錯(cuò)的問(wèn)題，教師應(yīng)及時(shí)歸納總結(jié)，有些問(wèn)題亦可以記錄在教學(xué)反思中，以備在今后集體備課中提出來(lái)討論。

2.4 訓(xùn)練反饋（5～10分鐘）

在訓(xùn)練反饋環(huán)節(jié)，教師可針對(duì)不同的層次的學(xué)生（A、B、C）布置不同難度級(jí)別（A、B、C）的分級(jí)作業(yè)（或任務(wù)）。要求學(xué)生當(dāng)堂訓(xùn)練，當(dāng)堂完成，體現(xiàn)分層教學(xué)，因材施教。

對(duì)于作業(yè)布置，可以要求成績(jī)較好的A類層次的學(xué)生只需做難度較高的A類題（或任務(wù)）；要求B類層次的學(xué)生完成難度中等的B類題（或任務(wù)）和難度較高的A類題（或任務(wù)）；要求C類層次的學(xué)生完成難度較低的C類題（或任務(wù)）和難度中等的B類題（或任務(wù)）。這樣，讓成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生可以在短時(shí)間內(nèi)完成作業(yè)，有時(shí)間去幫助其他同學(xué)，自己也會(huì)對(duì)知識(shí)進(jìn)一步理解；讓中等生和潛能生不但有不斷提升自己的空間，還會(huì)讓他們?nèi)菀渍业綄W(xué)習(xí)樂(lè)趣和自信。

3 結(jié)語(yǔ)

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。課堂教學(xué)模式的改革主要看教學(xué)的效果。名校課改的經(jīng)驗(yàn)有理由讓我們相信，我們現(xiàn)在推行的這套模式是有效的、可行的。只要能夠堅(jiān)持從實(shí)際出發(fā)，靈活運(yùn)用，講究實(shí)效，就一定能獲得遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)課堂上以教師講授知識(shí)為主的傳統(tǒng)教學(xué)的效果，一定能夠達(dá)到傳統(tǒng)教學(xué)無(wú)法達(dá)到的素質(zhì)教育的要求。

參考文獻(xiàn)

[1] 蔡林森.教學(xué)革命——蔡林森與先學(xué)后教[M].北京：首都師范大學(xué)出版社， 2011.