張靜文　王靖

摘 要： 在舉辦優(yōu)質(zhì)課競賽的背景下，作者與同事就信息技術(shù)與學科課程整合過程中出現(xiàn)的一些問題進行了探討與交流，分別從媒體形式的表現(xiàn)、新技術(shù)的應用、教學主體的明確、對課程整合的理解等現(xiàn)象出發(fā)，指出在實際的整合過程中的不足，并提出相應的意見和建議。

關(guān)鍵詞： 信息技術(shù) 學科課程整合 不足 建議

近期，我校為提升青年教師的專業(yè)素養(yǎng)，加快青年教師專業(yè)成長的速度，為全縣優(yōu)質(zhì)課競賽做準備，特舉辦了一次優(yōu)質(zhì)課競賽。在競賽的評比規(guī)則中有一條“提倡運用現(xiàn)代教育教學技術(shù)，要求能正確使用現(xiàn)代化教育教學手段及設備”。為此，我校眾多年輕教師紛紛選擇信息技術(shù)與學科課程整合的形式授課。盡管信息技術(shù)與學科課程整合的觀念已經(jīng)提出許多年，甚至許多思想、概念、技術(shù)手段均已發(fā)展成熟，但在我校的這次競賽和平時的應用中均表現(xiàn)出許多不足?，F(xiàn)就我與一些授課教師交流探討的情況，談談自己關(guān)于信息技術(shù)與學科課程整合過程的看法及建議，以期與廣大教育同仁共同交流探討。

一、走過場現(xiàn)象嚴重，媒體表現(xiàn)形式單一

在競賽過程中，一些教師為了體現(xiàn)課堂上運用現(xiàn)代教育技術(shù)及信息技術(shù)，便將授課地點選擇在多媒體教室。但當學生及眾多聽課教師認真聽課時，電子白板上的幻燈片則從頭到尾僅僅變化了幾張而已。甚至有一位教師只做了一個標題頁，再沒有任何內(nèi)容，其授課仍然是傳統(tǒng)的你聽、我講的教學方式，只不過是學生的面前多了一臺電腦和一塊電子白板而已。試問這樣的授課怎么能叫做信息技術(shù)與學科課程的整合？這樣的整合課程又有什么必要？這樣整合的課程其媒體表現(xiàn)形式必然單一，主要以文字、圖片等形式為主，將多種多媒體形式，如文字、聲音、圖形、圖像、視頻等混合并正確使用的非常少。

二、交互不足，缺乏新技術(shù)的應用

有些教師在授課過程中，所做的課件沒有任何形式的人機交互，只是一個人趴在電腦上點“下一頁”而已。大多數(shù)課件只是簡單的文字堆砌或者用一些花里胡哨、華而不實與課程內(nèi)容無關(guān)的大量圖片形成視覺沖擊，毫無交互性可言，這不利于課程目標的實現(xiàn)與體現(xiàn)課程整合的根本意義。個別教師盡管設計了人機交互的環(huán)節(jié)，但是為了加快教學進度，擴大課堂知識容量，便將需要學生完成的交互環(huán)節(jié)交由自己完成，學生口頭回答即可。應該說，一堂優(yōu)秀的整合課例、一個優(yōu)秀的多媒體課件應包含良好的人機交互性，這是課程整合中十分重要的內(nèi)容。否則這樣的課程整合只是表面的、形式的整合，至于深層次的、有內(nèi)涵的、高效的整合肯定無法深入進行，進而顯現(xiàn)不出信息技術(shù)在學科教學中的應用優(yōu)勢，更不會激發(fā)學生的學習興趣。

從另外一個角度來看，這樣的現(xiàn)象表現(xiàn)出年輕教師對新教育教學技術(shù)及理念的掌握和應用明顯不足，對多種技術(shù)的混合使用能力明顯不高。例如，有些教師在使用電子白板的時候，仍然使用傳統(tǒng)的黑板和粉筆作為書寫工具，電子白板只是發(fā)揮投影幕布的作用。個別教師甚至不知道教學過程中所有的書寫內(nèi)容都可以在電子白板之上手寫呈現(xiàn)。如果不利用電子白板，那學校又為何要投入這么大的資源和精力將傳統(tǒng)幕布更換為電子白板呢？

三、存在“放電影”現(xiàn)象，教學主體顛倒

上述兩種情況是信息技術(shù)手段應用能力不高的體現(xiàn)，而在個別能力較強教師的授課過程中，上課就是一頁一頁不停地播放多媒體課件。以前，我們將傳統(tǒng)課堂中的學生喻為“抄公文”的“文抄公”——意為不加思考的簡單復制。而在“放電影”的課堂中，課件一經(jīng)播放學生便開始忙碌起來——只是看、只是聽，下課鈴不響，課件不停。儼然將學科課程演變成多媒體課件的展示課，這樣的授課形式致使大部分學生除了對個別圖片或視頻感興趣外，其他的知識什么也沒記住，甚至個別學生已經(jīng)將課堂上應有的義務，忘得一干二凈。

試問，在這樣的授課方式下，教師有沒有考慮到教學主體是誰？讓人不禁懷疑，在新課程改革的背景下，教學主體怎么變成多媒體課件呢？對教師將如何定位？對學生談如何定位？學生學習的主體作用、主觀能動性和學習興趣還能體現(xiàn)、激發(fā)嗎？

四、整合目的及理念不明確

大部分老師雖然對信息技術(shù)與學科課程整合的必要性、重要性有所認識，但認識程度并不高。對信息化教育在新課程改革和發(fā)展中的地位和作用及發(fā)展模式等問題的認識更有待深化和提高。在交流過程中，大部分老師不明確知道整合的目的、手段、方法和支撐理論等，自然就會在整合的過程中出現(xiàn)種種問題與不足。

五、解決對策

針對上述的問題和不足，筆者與一些教師就如何改進以提高整合效率進行了探討交流。

首先，樹立正確的整合理念，明確為什么要進行信息技術(shù)與學科課程的整合，是不是只有領(lǐng)導聽課的時候、評優(yōu)選先的時候才使用信息技術(shù)手段來授課。知曉整合有哪些原則需要注意，整合有怎樣的模式可以借鑒，提高學科教學能力及整合能力，加強教師自身信息素養(yǎng)的提升。

其次，加強現(xiàn)代教育教學技術(shù)和手段的學習。不要故步自封，多看看別人的整合課程是如何講授的，別人的課件是如何做的。在不同的技術(shù)平臺進行嘗試，如多媒體課件的制作平臺我們常選擇微軟公司辦公套件中的Poverpoint軟件，那么我們是否可以嘗試使用層次稍微高一些的Authroware或者Flash，甚至是一些網(wǎng)絡教學平臺、智能化教育軟件呢？

最后，整個授課過程中要明確學生的主體地位及作用，充分調(diào)動學生的主觀能動性。在現(xiàn)代教育技術(shù)的支撐下，學生自學、樂學。這種在多種媒體支撐下的自學、樂學肯定比單純接受知識更讓學生感興趣，這樣的學習過程比知識本身更重要。例如，可利用魔燈（Moodle）——一款開源網(wǎng)絡教學管理平臺來進行教學，這一平臺支撐多種課程類型，如自主式、引領(lǐng)式、討論式等，能夠靈活管理課程進度，記錄、跟蹤并及時分析學生的學習情況，能輕易實現(xiàn)班級、小組功能，有方便、快捷的課程共享資源等許多傳統(tǒng)課堂不具備的優(yōu)點。在這樣一個教育平臺的支撐下，只要使用合理，學生的自學能力、創(chuàng)新能力怎能不提高？學習興趣怎能不高漲？現(xiàn)代社會要求的信息素養(yǎng)又怎能不提升？

總之，將信息技術(shù)與學科課程進行整合應用，將豐富學生的課堂知識，對提高學生的眾多能力、眾多素養(yǎng)及激發(fā)學生的學習興趣，都有不容忽視的積極作用和效果。提高學科教學中信息技術(shù)的應用能力、應用水平、應用程度，將是每一位年輕教師在教學實踐中所面對的重要課題。

參考文獻：

[1]賈建平.農(nóng)村中小學信息技術(shù)與課程整合中存在的問題及對策[J].中國教育信息化，2008.16.

[2]任友群.信息技術(shù)與課程整合中的教師定位[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2004.2.

[3]王吉慶主編.信息技術(shù)課程與教學論[M].浙江教育出版社，2003.8.