李華麗

摘 要：小學(xué)班主任與學(xué)生的和諧關(guān)系是一個永恒不變的話題，只有建立和諧的班主任與學(xué)生的關(guān)系，才能讓小學(xué)生在班主任的管理下健康成長。本文主要分析了小學(xué)班主任與學(xué)生和諧關(guān)系的內(nèi)涵，當(dāng)前班主任與學(xué)生建立和諧關(guān)系中存在的問題，并結(jié)合這些問題提出了構(gòu)建小學(xué)班主任與學(xué)生和諧關(guān)系的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任 學(xué)生 和諧關(guān)系

中圖分類號：G627 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）03（c）-0215-01

隨著和諧社會的提出，和諧、和諧發(fā)展與和諧關(guān)系等逐漸成為社會的一個熱點話題。人與人之間只有和諧共處，才能共同發(fā)展。在小學(xué)教學(xué)中，班主任是班級的管理者，也是對小學(xué)生影響較大的人，其與學(xué)生的關(guān)系是否和諧，直接關(guān)系到小學(xué)生在班級中的成長成才。因此，小學(xué)班主任要從學(xué)生的實際情況出發(fā)，與學(xué)生構(gòu)建和諧的關(guān)系，促進和諧班級和校園的形成，讓學(xué)生在和諧校園中快樂成長。

1 分析小學(xué)班主任與學(xué)生和諧關(guān)系的內(nèi)涵

從心理學(xué)的角度來分析和諧，它是指事物和現(xiàn)象各個方面得到完美地契合，最終形成協(xié)調(diào)統(tǒng)一的關(guān)系。站在小學(xué)班主任與學(xué)生的角度，和諧關(guān)系是指師生之間通過共同努力達成的新型關(guān)系，是班主任與學(xué)生互相尊重，互相理解形成的成熟且協(xié)調(diào)統(tǒng)一的關(guān)系。具體說來，它主要包括以下幾個內(nèi)容：

第一，是尊重、民主和發(fā)展的精神表現(xiàn)。班主任與學(xué)生是獨立的兩個個體，具有同樣的人格及尊嚴(yán)。班主任只有尊重學(xué)生的個性發(fā)展、個性想法和個性創(chuàng)造力，理解學(xué)生的思想和行為，才能實現(xiàn)班主任與學(xué)生的主體關(guān)系的確立。而學(xué)生只有尊重班主任的工作，積極配合班主任的管理工作，才能夠構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。

第二，是班主任與學(xué)生個性全面交往上的新型合作關(guān)系的發(fā)展。小學(xué)班主任要充分了解學(xué)生的心理特征和個性差異，及時與學(xué)生交流和溝通，在相互交往中讓彼此受益，發(fā)揮雙方的創(chuàng)造性，才能形成新型的師生關(guān)系。從這個意義上說，班主任與學(xué)生要進行交往，并在交往中尊重雙方的個性化特征，才能實現(xiàn)和諧的師生關(guān)系。

第三，其核心在于班主任與學(xué)生之間的心靈上的互相接納。班主任與學(xué)生只有在心理上互相包容，互相接納，才能形成了真摯的情感關(guān)系，才屬于和諧的關(guān)系。在班主任與小學(xué)生的和諧關(guān)系中，師生感到愉快和滿足，班主任得到學(xué)生的愛戴和崇敬，學(xué)生得到班主任的關(guān)心和愛護，這正是班主任與學(xué)生和諧關(guān)系的最核心的內(nèi)容。

2 分析目前小學(xué)班主任與學(xué)生關(guān)系中存在的問題

目前小學(xué)班主任與學(xué)生的關(guān)系中存在的主要問題有以下幾個方面：第一，班主任對自身崗位的認(rèn)可度較低。由于工作量、待遇等方面的原因，班主任對自身工作的滿意度不夠，也就不會全身心地投入到班主任工作中來，嚴(yán)重影響了班主任的正常工作和與學(xué)生的和諧關(guān)系的發(fā)展。第二，班主任片面的工作思想。這主要表現(xiàn)在班主任看重班級整體的成績和學(xué)習(xí)表現(xiàn)，而忽視了學(xué)生的特長和愛好方面的發(fā)展，導(dǎo)致了學(xué)生的片面發(fā)展，這也影響了師生關(guān)系的和諧發(fā)展。第三，班主任對學(xué)生缺乏耐心和愛心。對于自制力較差的小學(xué)生來說，班主任應(yīng)該有充足的耐心和愛心，尊重學(xué)生的自尊心，耐心引導(dǎo)學(xué)生，才能構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。但是，有很多班主任在管理學(xué)生的同時，存在一定的偏愛現(xiàn)象，也沒有耐心去引導(dǎo)一些調(diào)皮或成績較差的學(xué)生向正確的方向發(fā)展，導(dǎo)致了師生關(guān)系的不和諧。

3 分析如何構(gòu)建小學(xué)班主任與學(xué)生的和諧關(guān)系

3.1 了解學(xué)生個性化特征，努力成為學(xué)生朋友

班主任是與小學(xué)生接觸最多的教師，要與學(xué)生成為朋友，幫助學(xué)生健康成長的同時，促進師生和諧關(guān)系的發(fā)展。傳統(tǒng)教學(xué)管理中，班主任與學(xué)生的交流是通過問答的形式，這拉遠了班主任與學(xué)生之間的心靈距離，因此不利于班主任與學(xué)生新型和諧關(guān)系的發(fā)展。教師要成為學(xué)生的朋友，首先要與學(xué)生進行親切溝通與交流，了解學(xué)生的個性化特點，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)實際情況和生活實際情況，然后開展有針對地思想教育和心理教育，讓學(xué)生的思想朝著健康的方向發(fā)展。在具體的班主任管理工作中，班主任要走進學(xué)生內(nèi)心，通過與學(xué)生交流的形式，積極了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及個性化特征，了解學(xué)生的思想動向和對社會的看法等，以實現(xiàn)管理和教育的針對性。此外，班主任可以通過家訪等形式，多方面了解學(xué)生的生活環(huán)境和生活習(xí)慣，進而了解學(xué)生在生活中實際情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的實際問題，促進教育和管理的有效性發(fā)揮。

3.2 發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點，鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

小學(xué)生處在身體和心理發(fā)展的時候，對事物有強烈的好奇心，但是缺乏一定的注意力。作為小學(xué)班主任，要及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點，通過表揚的方式促進學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中保持積極性，進而不斷前進，大膽實踐。我們知道，如果班主任對學(xué)生表現(xiàn)出不耐煩和不喜歡的情緒，學(xué)生的自尊心和自信心就會受到影響，也容易產(chǎn)生對班主任的反感情緒，使得師生間的和諧關(guān)系難以確立。因此，教師要及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點和閃光點，并及時表揚學(xué)生，讓學(xué)生對自己有信心，在自己的特長方面不斷發(fā)展。此外，教師除了發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)積極性之外，還要提供讓學(xué)生展現(xiàn)自我的機會，讓學(xué)生在機會中大膽實踐，發(fā)揚自己的優(yōu)勢，促進學(xué)生的個性化發(fā)展。

3.3 規(guī)范化管理與人性化管理相結(jié)合

班主任與學(xué)生成為朋友，并不代表班主任要放任學(xué)生的一些行為，對于一些方面，班主任要做到規(guī)范化管理，確保鐵面無私。小學(xué)生的自制力不太強，對于自我行為的約束能力不強。班主任要發(fā)揮管理者的作用，對學(xué)生的某些行為和思想進行約束和引導(dǎo)，促進學(xué)生的良性發(fā)展。

總之，要構(gòu)建小學(xué)班主任與學(xué)生的和諧關(guān)系，班主任要從學(xué)生的實際情況出發(fā)，主動走進學(xué)生的內(nèi)心，了解學(xué)生的需要和個體差異，實施寬嚴(yán)相濟的管理方針，并通過表揚方式激發(fā)學(xué)生的積極性，與學(xué)生成為朋友，最終建立起和諧的師生關(guān)系。

參考文獻

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