摘 要：現(xiàn)代漢語中，疑問句可以分為特指問、正反問、選擇問和是非問。不同形式的疑問句，疑問焦點的安排也不一樣。一般說來，疑問句的焦點可通過答語形式而得到確認(rèn)，因為答語總是針對句子焦點進行回答。本文擬從幾個方面先分別舉例說明各種形式的疑問句的焦點，然后從信息結(jié)構(gòu)和功能類型的角度對其進行分析，目的是想通過對疑問句的研究，探討對外漢語課堂提問多樣化的策略。

關(guān)鍵詞：疑問句 焦點 提問

一、引言

在對外漢語課堂教學(xué)中，“課堂提問”是師生進行課堂互動的重要手段之一。“提問”作為一種靈活而古老的教學(xué)方式，可以貫穿于課堂教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，無論是生詞的講練、課文的處理還是語言點的操練，都可以用提問的方式來進行。通過問答的形式運用語言進行交際，實質(zhì)上是一個信息交流的過程。疑問句的主要功能是探詢未知世界，獲取信息。信息可分為已知信息和未知信息。已知信息是指發(fā)話人主觀上認(rèn)為受話人已經(jīng)知道的信息，未知信息是指發(fā)話人主觀上認(rèn)為受話人尚未知道的信息。焦點（focus）是指未知信息中著重說明的部分或者發(fā)話人有意強調(diào)的部分?！敖裹c”在本質(zhì)上是說話人最想讓聽話人注意的部分，屬于語用平面。

焦點本來是光學(xué)上的術(shù)語，現(xiàn)在已成為語言學(xué)研究領(lǐng)域的一個重要概念，它在言語信息傳遞的過程中有著重要的作用。一個句子包含著很多信息，既有句內(nèi)的，也有句外的，而且發(fā)話人對各種信息的態(tài)度是不一樣的。有的信息是著意強調(diào)說明的部分，有的信息是為受話人理解這著意強調(diào)說明的部分作鋪墊的，前者稱作焦點，后者稱作背景（back-ground）。焦點與背景既相互對立、相互矛盾、又相互依賴，在一定條件下二者可以相互轉(zhuǎn)化。句中的焦點成分總是以一定的形式表現(xiàn)出來，不同的語言有著不同的表現(xiàn)形式，研究語言運用過程中的焦點及焦點表達(dá)形式，對于人們正確地運用語言、理解語言有著非常重要的意義。將這樣的研究應(yīng)用于對外漢語教學(xué)，對學(xué)生語言能力的培養(yǎng)也是有幫助的?！疤釂枴辈粌H具有獲取信息的功能，而且還具有理解功能、練習(xí)功能。

二、不同形式的疑問句的疑問焦點

疑問句的形式不同，則疑問焦點也不同。疑問句可分為特指問、正反問、選擇問和是非問，不同形式的疑問句，疑問焦點的安排也不一樣。

（一）特指問句的焦點

特指問句是用“誰”“什么”“怎么”“哪兒”“幾”一類疑問詞來表示疑問點。這些疑問詞所指的內(nèi)容是問話人想要知道的新信息，也是問話人希望聽話人給予回答的部分。因此它是疑問句中最為重要的部分，成為特指疑問句的焦點。對特指問句的回答是針對疑問詞進行的。例如：

（1）西雙版納在哪兒？——在云南省南部。

（2）西雙版納有什么？——那里有大面積的熱帶森林。

（3）潑水節(jié)在什么時候？——每年四月初。

（4）誰去過云南？——我（去過）。

在對外漢語課堂教學(xué)中，教師要大量使用這樣的疑問句向?qū)W生提問。本文所選例句出自《漢語會話課本（一年級下冊）》第一課《云南歸來》。根據(jù)課文內(nèi)容可知，例（1）至例（3）這三個疑問句的答案在課文里，學(xué)生通過預(yù)習(xí)和閱讀課文可以出答案，這個答案為教師已知。教師設(shè)計這樣的疑問句進行提問，可以檢查學(xué)生是否預(yù)習(xí)了課文，也可以幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，關(guān)注課文涉及的相關(guān)信息。學(xué)生用漢語回答教師的提問，必然使用相關(guān)的語法和詞匯，從這個角度來說，是對學(xué)生語言能力的很好訓(xùn)練。例（4）問的內(nèi)容不在課文中，教師也不會預(yù)先知道答案，需要教師通過提問學(xué)生而獲得答案。特指問句可以由問課文的內(nèi)容而轉(zhuǎn)向提問學(xué)生自身的內(nèi)容。這樣的提問具有真實的交際性，師問生答的互動構(gòu)成了一個完整的話輪，對學(xué)生語言能力的培養(yǎng)是很好的練習(xí)。特指問句焦點突出、明確，答案具體，便于學(xué)生思考、回答。同時，由課文的內(nèi)容過渡到與學(xué)生密切相關(guān)的自身的內(nèi)容，過渡也比較自然。

（二）正反問句的焦點

正反問句一般采用“X不/沒X”的正反并列形式，“X”可以由動詞、助動詞、形容詞充當(dāng)。這種疑問句是問話人提出正反兩種情況，讓聽話人選取一種給予回答，答語要針對“X不/沒X”。因此，“X不/沒X”是這種疑問句的焦點。例如：

（5）西雙版納是不是位于云南省南部？——是。

（6）西雙版納的熱帶森林大不大？——大。

（7）你有沒有去過西雙版納？——去過。/沒去過。

（8）你知道不知道潑水節(jié)？——知道。/不知道。

這類疑問句的答語只需從正反兩種情況中選擇一種即可，比較簡單。在對外漢語課堂教學(xué)中，運用這類疑問句進行提問，如果是針對課文內(nèi)容的提問，與特指問句鎖定相關(guān)信息的特點相比，正反問句還有進行再次確認(rèn)的作用。教師可以使用在特指問句之后。如果沒有特指問句的提問，而單純地使用正反問句提問的話，由于答案相對容易，將不能激發(fā)學(xué)生的興趣。

（三）是非問句的焦點

是非問句是由相應(yīng)的陳述句換上疑問語氣轉(zhuǎn)換而來的。也就是說，是非問句與陳述句具有相同的句法形式。如果疑問句中沒有對比重音或焦點標(biāo)記，那么疑問句的焦點一般落在句末的實詞語上，與自然焦點一致。例如：

（9）西雙版納位于云南省南部嗎？——西雙版納位于云南省南部。

（10）漢斯剛從云南回來嗎？——漢斯剛從云南回來。

如果是非問句有對比重音或焦點標(biāo)記，那么疑問句的焦點要落在對比重音或焦點標(biāo)記所標(biāo)記的成分上，是疑問句的對比焦點。例如：

（11）'漢斯剛從云南回來嗎？

（12）漢斯'剛從云南回來嗎？

（13）漢斯剛從'云南回來嗎？

例（11）～（13）的答語可能是一樣的：“漢斯剛從云南回來”。在課堂上，如果教師要突出對比焦點，就需要改換疑問形式，或者添加別的提問。如加上強調(diào)副詞“是”，例（11）可以換為：“是漢斯剛從云南回來嗎？”；改變疑問句形式，例（12）可以變?yōu)椋骸皾h斯是剛從云南回來還是早就從云南回來了？”；添加別的提問，例（13）可以變?yōu)椋骸皾h斯從哪里旅游回來？從云南回來嗎？”

（四）選擇問句的焦點

選擇問句采用“（是）A還是B”這種疑問形式，問話人要求聽話人就A或B中的某些成分進行回答。如例（12）將是非問句改成選擇問句，就突出了對比焦點“剛”：漢斯是剛從云南回來還是早就從云南回來了？

選擇問句因為有A、B兩個可選項，因此焦點由A、B共同形成。它們都是問句的表達(dá)重心，只有結(jié)合起來才能表示疑問，所以回答時只能選擇其中之一作為焦點。上述例句的答語只能是其中的一個。

三、結(jié)語

焦點問題是現(xiàn)代漢語語用平面的重要問題，很多學(xué)者對比都有過論述。教師如果利用疑問句的焦點問題，從多角度、多方位進行不同形式的提問，在提問中讓學(xué)生從語義和語用上進一步理解和掌握所學(xué)內(nèi)容，將語言知識轉(zhuǎn)化為語言技能，那么這種提問對學(xué)生的幫助將更大、更有效?！皞飨⒄Z法”有關(guān)理論認(rèn)為，信息傳遞的方式可以通過問答鏈來體現(xiàn)，任何一個句子的信息結(jié)構(gòu)都可用具有先后順序的問句和相應(yīng)的答句形式加以提?。ü面?，2005：2）。教師在設(shè)計課堂提問時，應(yīng)將不同的疑問形式結(jié)合使用，在同一種疑問形式中，要考慮不同的疑問焦點。對課文內(nèi)容，可以設(shè)計一系列問句，將其中的信息依次提取，從而使學(xué)生充分地練習(xí)。

例如：針對“西雙版納位于云南省南部、中泰兩國交界處”這樣一句課文內(nèi)容，可以設(shè)計如下提問：

什么地方位于云南省南部、中泰兩國交界處？

西雙版納位于哪兒？

西雙版納位于云南嗎？

西雙版納位于云南省南部還是北部？

西雙版納位于哪兩個國家的交界處？

西雙版納位于中泰兩國的什么地方？

你的國家位于哪兒？

你的國家位于中泰兩國的交界處嗎？

你的國家位于什么的交界處？

你的國家位于中國的東邊還是西邊？南邊還是北邊？

……

教師在設(shè)計問題的時候，只要稍加變換，就可以從針對課文內(nèi)容的提問轉(zhuǎn)變?yōu)獒槍W(xué)生自身情況的提問，從而使問題具有針對性、實用性，使對外漢語課堂的教學(xué)提問更加多樣、更加有效。

注 釋：

①所選例句依據(jù)：外國學(xué)生漢語言專業(yè)本科系列教材《漢語會話課本（一年級下冊）》第一課《云南歸來》，馬新宇編著，中國社會科學(xué)出版社，2007年。

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（東文娟 桂林 廣西師范大學(xué)國際文化教育學(xué)院 541004）