高芳 曹菁

摘 要：從三個方面，即高等教育與科學(xué)理應(yīng)結(jié)合；二者應(yīng)該分離；二者的結(jié)合應(yīng)注重結(jié)合的方式和結(jié)合的前提條件對國內(nèi)外學(xué)者關(guān)于高等教育與科學(xué)關(guān)系發(fā)展的研究現(xiàn)狀進行綜述，以期在貫徹實踐科學(xué)發(fā)展觀時代背景下，為促使我國高等教育和科學(xué)互相積極的影響，從而為促進我國高等教育與科學(xué)持續(xù)健康的發(fā)展提供借鑒。

關(guān)鍵詞：高等教育 科學(xué) 關(guān)系 發(fā)展

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1007-3973（2013）009-173-02

1 前言

隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，世界各國為推動本國經(jīng)濟的快速發(fā)展，都把科學(xué)技術(shù)和教育擺在關(guān)系國家興衰的重要地位上予以大力扶持。一般來說，高等教育主要承擔(dān)著科學(xué)研究、教學(xué)工作、人才培養(yǎng)的職能，本文中的科學(xué)特指自然科學(xué)。近代高等教育和古代高等教育不同，近代高等教育是以自然科學(xué)進入大學(xué)課程為標志的。在這以前，大學(xué)排斥在大學(xué)中教授自然科學(xué)。從18世紀自然科學(xué)進入大學(xué)以來，它在大學(xué)中獲得了與人文社會學(xué)科同樣重要的地位，而由于自然科學(xué)對社會生產(chǎn)力的直接推動作用，它在大學(xué)中逐漸占據(jù)了主導(dǎo)地位，人文社會學(xué)科則受到了冷落。因此，近代高等教育與科學(xué)的發(fā)展相伴而生，二者相互依存。然而，近年來，以科技帶動經(jīng)濟發(fā)展為導(dǎo)向的高等教育卻呈現(xiàn)出一些不盡如人意的地方。本文通過對高等教育與科學(xué)的關(guān)系發(fā)展進行綜述，理清二者目前的發(fā)展現(xiàn)狀，以期為我國今后高等教育的科學(xué)發(fā)展提供借鑒。

2 研究背景

2.1 高等教育與科學(xué)的結(jié)合過程

17世紀，人們發(fā)現(xiàn)了科學(xué)技術(shù)在人類的生活生產(chǎn)中所發(fā)揮的積極作用，從此，近代科學(xué)教育拉開了序幕。18世紀，科學(xué)知識加以普及得以向普通大眾滲透。在這之前，科學(xué)技術(shù)處在萌芽階段，還未擺脫傳統(tǒng)的哲學(xué)與神學(xué)，從而未能與高等教育緊密結(jié)合，相互影響各自的發(fā)展。1822年德國成立德語國家科學(xué)家和醫(yī)生協(xié)會，實現(xiàn)了高等教育教學(xué)與科學(xué)的第一次有機結(jié)合。后來，在美國，研究生院設(shè)置科學(xué)研究專業(yè)，同時進行經(jīng)典的專業(yè)教育。19世紀之后，工業(yè)革命迅速開展，社會對科學(xué)技術(shù)依賴性大大提高，當(dāng)科學(xué)技術(shù)成為影響社會生產(chǎn)力發(fā)展的關(guān)鍵因素時，大學(xué)不得不向科學(xué)技術(shù)敞開大門，科學(xué)技術(shù)深入大學(xué)內(nèi)部使得大學(xué)在諸多方面均發(fā)生了變革。21世紀，高等教育受科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的影響，發(fā)生了巨大變革，為了適應(yīng)社會發(fā)展的需要，大學(xué)更注重培養(yǎng)具有專業(yè)知識的人才，傳統(tǒng)的通識教育受到了前所未有的沖擊。隨著社會分工與科學(xué)技術(shù)的細化，促進了大學(xué)中大量新學(xué)科，交叉學(xué)科的出現(xiàn)以及不同領(lǐng)域跨學(xué)科研究的涌現(xiàn)。

2.2 二者結(jié)合過程中存在的問題

自從洪堡提出教學(xué)和科研相統(tǒng)一后，科學(xué)研究就成為大學(xué)的一項基本職能，和教學(xué)一樣受到了教育工作者的普遍重視，在高等教育的實踐過程中，教育工作者們普遍意識到了教學(xué)和科研的相互促進作用，也意識到教學(xué)和科研在教育資源以及教育工作者時間利用與分配中的沖突和矛盾。教學(xué)與科研的價值目標本就不同，教學(xué)的目標在于傳播知識，而科研的目標在于發(fā)現(xiàn)知識以及創(chuàng)造知識。高校科研工作日益趨向功利化，教育工作者將絕大多數(shù)精力和時間分配給了科研，而分配在教學(xué)工作上時間不斷萎縮，導(dǎo)致了本科生教學(xué)質(zhì)量的下滑，為此，國內(nèi)外不少學(xué)者呼吁重新確立教學(xué)在大學(xué)中的核心地位。不難看出，在近當(dāng)代高等教育的實踐中，教學(xué)與科研之間的沖突依然存在。

3 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

大學(xué)是從事高等教育事業(yè)的教育機構(gòu)，科學(xué)技術(shù)本身則是另一種事業(yè)。然而科學(xué)研究卻逐漸成為現(xiàn)代高等教育的一部分。在高等教育的實踐中，大學(xué)與科研相互影響，由于對大學(xué)的科學(xué)活動的認識角度不同，國內(nèi)外學(xué)者對于高等教育與科學(xué)的關(guān)系以及二者結(jié)合的現(xiàn)實意義也有不同的理解，本文從以下三方面進行綜述。

（1）從大學(xué)的職能以及高等教育與科學(xué)的相互影響來分析，認為高等教育與科學(xué)之間存在積極的相互促進作用，二者的結(jié)合符合時代的發(fā)展，具有現(xiàn)實意義，科學(xué)應(yīng)該進入大學(xué)。

19世紀初期，德國著名的教育家洪堡認為，大學(xué)和一般的學(xué)校的區(qū)別在于大學(xué)是具有研究性質(zhì)的高等學(xué)術(shù)機構(gòu)，在大學(xué)里，研究者們共同探索新的知識，教學(xué)和科研相互統(tǒng)一，不可分割。20世紀初，美國教育家弗萊克斯納充分肯定了洪堡的觀點認為，19世紀德國大學(xué)崛起的事實，充分證明了洪堡思想在實踐過程中的正確性，他還發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀的研究者傾向于是優(yōu)秀的教師，洪堡思想同時促進了教學(xué)和科研。美國的伯頓·克拉克教授在《高等教育新論——多學(xué)科的研究》一書中提到，高等教育中的研究生院組織、專門學(xué)院以及許多其他特殊機構(gòu)，對發(fā)展中和發(fā)達國家的科學(xué)事業(yè)都能產(chǎn)生決定性的影響，作為回報，現(xiàn)在科學(xué)對大學(xué)要求經(jīng)費、聲望和自治起著重要的合法的作用?？梢?，高等教育和科學(xué)的相互促進。德國哲學(xué)家雅斯貝爾斯（Jaspers）認為，研究成果應(yīng)成為大學(xué)所教授的內(nèi)容，實習(xí)練習(xí)應(yīng)讓學(xué)生直接接觸事物并研究知識的根源，科學(xué)與教學(xué)毫無疑問應(yīng)該緊密結(jié)合。英國學(xué)者貝爾納從科學(xué)發(fā)展史的角度出發(fā)認為，科學(xué)起初是教學(xué)的產(chǎn)物，但當(dāng)科學(xué)發(fā)展到一定階段，會對教學(xué)產(chǎn)生深遠的影響，因此，他主張讓研究控制教學(xué)，以科研作為教學(xué)方法。我國學(xué)者和飛（2007）指出，世界科學(xué)中心由意大利——英國——法國——德國——美國的四次轉(zhuǎn)移揭示出一條重要的規(guī)律：大學(xué)的發(fā)展與科學(xué)中心的形成呈正相關(guān)關(guān)系，發(fā)展教育是促進科學(xué)繁榮乃至國家昌盛的必由之路。王永、劉興全、潘敏（2011）認為，科學(xué)研究是高等教育事業(yè)的一部分，它對于社會生產(chǎn)力的發(fā)展以及科技的進步起著重要的推動作用，從某種程度上來說，科研水平?jīng)Q定了大學(xué)對社會生產(chǎn)力推動的程度，也決定了大學(xué)在高等教育領(lǐng)域中的位置和層次。

總之，第一類觀點認為高等教育和科學(xué)均滿足了對方發(fā)展的內(nèi)在需求，同時又都為滿足這種需求相互提供了必要的條件和可能。另外，新的科研問題往往也會產(chǎn)生于教學(xué)的過程之中。

（2）從大學(xué)的職能以及教學(xué)和科研在大學(xué)中的時間資源分配方面來看，認為高等教育與科學(xué)應(yīng)該分離。

在大學(xué)發(fā)展史上，英國的紐曼（Newman）對“教學(xué)與科研相統(tǒng)一”的信念提出質(zhì)疑。他認為，大學(xué)以傳播和推廣知識而并非發(fā)現(xiàn)知識及增擴知識為目的，教學(xué)是大學(xué)的唯一職能，他反對科研存在于大學(xué)之中，他用大學(xué)中招收的學(xué)生來論證教學(xué)始終是大學(xué)應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任。20世紀60年代開始，教學(xué)和科研開始相互分化。20世紀70年代，高等教育專家納伊曼認為，隨著學(xué)生對課程要求的不斷提高，教師參于研究的時間和精力逐漸減少，因此，他對科研是大學(xué)必不可少的一部分的傳統(tǒng)觀念提出了質(zhì)疑。雷丁斯（Bill Readings）認為，科研受到重視的很大一部分原因在于大學(xué)所確立的“追求一流”的理念，科研受到重視的同時使得運用于教學(xué)的時間和資源減少，許多科研成果并未進入大學(xué)教學(xué)的課堂，而與教學(xué)完全隔離，可見科學(xué)對高等教育沒起到促進的作用，反而抑制了高等教育教學(xué)這一職能的發(fā)揮。2003年英國教育部發(fā)表了一份名為《未來的高等教育》的白皮書，認為科研和教學(xué)沒有緊密的聯(lián)系，二者相互獨立，科研對于大學(xué)來說并非必不可少。加塞特則表達了更強烈的反對態(tài)度，在《大學(xué)的使命》一書中，他談道“科學(xué)研究對于大學(xué)的基本功能而言，在其任何直接的功能組成部分中未占有任何位置，它是某種獨立存在的東西。”因此，他認為科學(xué)研究若不想處于一個平庸的境地，就應(yīng)該存在于大學(xué)的核心之外。

總之，這類觀點以高等教育與科學(xué)之間的矛盾沖突為出發(fā)點，說明高等教育與科學(xué)應(yīng)該分離的原因，得出高等教育應(yīng)該與科學(xué)研究分離的結(jié)論，具有一定的現(xiàn)實意義，和第一類觀點全然對立。

（3）從大學(xué)的職能以及大學(xué)中科研與教學(xué)各自所應(yīng)占的比重方面來分析，認為高等教育與科學(xué)可以結(jié)合，但不能盲目結(jié)合，要明確結(jié)合的方式，結(jié)合的前提條件以及時代和社會的發(fā)展要求。

國外的大學(xué)對此問題很早就已經(jīng)有了特別的關(guān)注。海恩斯（Haynes）認為，科學(xué)可以讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的機會，高等教育與科學(xué)可以結(jié)合，但關(guān)鍵還在于學(xué)生在這個結(jié)合過程中所扮演的角色是否對高等教育也產(chǎn)生了積極的影響。比較高等教育學(xué)家阿特巴赫教授認為，不同層次的大學(xué)應(yīng)該有不同的目標定位，各大學(xué)要根據(jù)自身的實際條件，不能盲目效仿，對為數(shù)眾多的地方綜合性大學(xué)而言，更多進行知識傳播人才培養(yǎng)，可能比盲目的加強科學(xué)研究更有利于自身的長遠發(fā)展。美國著名的教育家歐內(nèi)斯特·博耶認為科研可以存在于高等教育中，但卻不能排擠大學(xué)最基本的教學(xué)職能，大學(xué)擔(dān)負著培養(yǎng)人才的任務(wù)，理應(yīng)提供高質(zhì)量的教學(xué)，他反對目前眾多大學(xué)中所存在的重科研輕教學(xué)的現(xiàn)象。弗萊克斯納針對目前普遍存在于研究型大學(xué)中過度功利化的科研行為提出，大學(xué)應(yīng)理性的看待社會的需求，不能盲目的去迎合社會所想要的一切。潘懋元（2002）認為，在知識經(jīng)濟時代，大學(xué)應(yīng)當(dāng)同時注重人才培養(yǎng)與科學(xué)創(chuàng)新，即大學(xué)不能一味的只追求功利化的科學(xué)研究目標，這樣大學(xué)才能滿足自身和時代發(fā)展的要求。周川（2005）認為，高?？蒲袘?yīng)該有一個基本的行為規(guī)范和道德底線，高等教育領(lǐng)域中的科研活動的各方面都要有利于教學(xué)與人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，作為大學(xué)，應(yīng)鼓勵有助于教學(xué)和人才培養(yǎng)目標的科研活動，制止違背此目標的科研活動。

簡而言之，這類觀點認為，大學(xué)最根本的職能在于教學(xué)和培養(yǎng)人才，大學(xué)中的科研活動必須有助于此目標的實現(xiàn)，大學(xué)要明確高等教育與科學(xué)研究的結(jié)合要能促進雙方共同的發(fā)展。

4 小結(jié)

本文分三類對高等教育與科學(xué)關(guān)系發(fā)展的國內(nèi)外研究現(xiàn)狀進行了綜述，在筆者看來，這三類觀點都各有其在當(dāng)時歷史背景下的現(xiàn)實價值，然而，第三類觀點則更顯理性。在高等教育的實踐中，教學(xué)與科研在相互促進的過程中又彼此矛盾沖突，目前我國提出的科學(xué)發(fā)展觀對我國高等教育體系的健康發(fā)展有重要啟示，科學(xué)研究可以存在于高等教育體系之中，但一定要避免盲目的去追逐過度功利化的科研活動，從而影響大學(xué)教學(xué)和人才培養(yǎng)的使命，大學(xué)應(yīng)該有選擇性的滿足社會的需求，恪守必要的學(xué)術(shù)自由，這樣我國的高等教育與科學(xué)的關(guān)系才能長遠健康穩(wěn)步的發(fā)展。

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